【幼兒教育中教師用語的規(guī)范化現(xiàn)狀調(diào)查及問題和優(yōu)化10000字（論文）】

幼兒教育中教師用語的規(guī)范化現(xiàn)狀調(diào)查及問題和完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u18369一、緒論 121313（一）研究背景 121687（二）研究目的意義 14772二、幼兒教育中教師用語的現(xiàn)狀 118272（一）幼兒教師用語概述 132081（二）不同類型教師用語的描述 3163861、組織性用語描述 3265102、組織性用語的年紀(jì)差異描述 326853、講述性用語描述 4234654、講述性用語的年紀(jì)差異描述 526150三、教師用語對幼兒的影響 52268（一）教師用語對幼兒心理發(fā)展的影響 526024（二）教師行為對幼兒心理發(fā)展的影響 67728（三）教師用語對幼兒身體發(fā)展的影響 628354四、教師用語的規(guī)范現(xiàn)狀以及影響因素分析 66591（一）研究結(jié)論 7248571.根據(jù)不同的教學(xué)情境，教師能夠靈活地使用不同的言語行為。 758312.教師言語行為表現(xiàn)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律一致。 7257223.師幼言語互動中，教師言語行為發(fā)生的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。 7146844.教師的言語行為具有任務(wù)性、高度控制性。 887615.教師言語行為表現(xiàn)水平具有個(gè)體差異性。 93271（二）教師用語規(guī)范性的影響因素 1027151、教師的教學(xué)態(tài)度影響 1045672、教師的教育教學(xué)觀影響 1036853、外在環(huán)境對教師的影響因素 1125770五、幼兒教師用語的不規(guī)范性表現(xiàn)及其對幼兒的影響 1113826（一）方音方言混雜式用語 1223985（二）網(wǎng)絡(luò)式用語 122798（三）拖沓式和做作式用語 1228680（四）威嚇訓(xùn)斥式用語 1211578（五）強(qiáng)制式用語 1322357六、幼兒教師用語規(guī)范的提升對策 1332356（一）端正教育觀 13311741、樹立科學(xué)的兒童觀 13214762、樹立科學(xué)的教育觀 1318157（二）構(gòu)建合理的教學(xué)用語與教學(xué)情境 13304841、舉辦文學(xué)講座和鑒賞，提升教師用語素養(yǎng) 14252262、確定用語標(biāo)準(zhǔn)，建立獎懲機(jī)制 1495643、錘煉用語，自我糾正 148826結(jié)論 156863參考文獻(xiàn) 16一、緒論（一）研究背景在日常的教學(xué)活動中，用語無疑是師生互動和傳遞雙方信息的重要載體，是教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的一個(gè)示范，對教學(xué)效果有著直接的影響，因?yàn)榻逃膶ο笫怯變?，幼兒教育有著其特殊的教育特點(diǎn)。幼兒處于詞匯積累和用語形成的特殊時(shí)期。常常在不知不覺中學(xué)習(xí)應(yīng)用了教師和家長的用語詞匯，逐漸形成了具有自己個(gè)性的用語習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成，就難以改變，具有一定的穩(wěn)定性。在這方面，教師一定要注意鍛煉自己的教學(xué)用語，因?yàn)榻處熓莾和谜Z習(xí)得的模仿者之一，教師可以使每個(gè)孩子有一種感知的感覺，使幼兒不斷地不知不覺地模仿，記憶，并隨著時(shí)間的推移，固化成幼兒的個(gè)人用語[1]。在本人的實(shí)踐過程中，我曾多次觀察到詞匯豐富的幼兒教師教授的學(xué)生表達(dá)能力較其他老師教授的學(xué)生要好，而有些小朋友也會模仿老師的“口誤”，由此可見教師用詞對于幼兒園的小朋友有多么大的影響力。本人針對此類情況提出了改進(jìn)策略和調(diào)查方案（二）研究目的意義1、理論意義良好的用語輸入能夠促進(jìn)幼兒的健康成長，負(fù)面的用語能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展造成不良影響。由此可見，教師用語對于幼兒的未來產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。在本人的搜集資料的過程中，本人發(fā)現(xiàn)有關(guān)教師用語對幼兒影響的敘述較少，在未來的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我希望通過這篇對教師用語規(guī)范和態(tài)度的論文研究能夠推動我國幼兒教師事業(yè)的發(fā)展，從而推動的我國文化教育的進(jìn)步。豐富有關(guān)教師用語對幼兒影響的論著2、現(xiàn)實(shí)意義本論文通過課堂觀察以及訪談研究，根據(jù)研究前期設(shè)計(jì)，加上本人以進(jìn)入幼兒園的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，同時(shí)從教師用語比例實(shí)施描述分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和整理繼而間接性驗(yàn)證教師在教育教學(xué)過程中，教師的用語能否直接影響到幼兒。本文關(guān)系到幼兒的身心健康成長，對促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)起著積極的作用。（三）文獻(xiàn)綜述王麗（2020）認(rèn)為教師在和廣大幼兒接觸期間，因?yàn)橛變涸诨顒又杏辛撕唵沃苯拥乃季S和想象，已經(jīng)基本具備了各種各樣的情緒。但是很不穩(wěn)定，開始有了較為復(fù)雜的情感體驗(yàn)，比如愉快感，情感和個(gè)性特征，幼兒的意志開始發(fā)展，獨(dú)立性和自我意識增大，幼兒主要通過各種活動與成人進(jìn)行日常的用語交流和用語交流或者是一些游戲的過程，逐漸發(fā)展各種心理過程?！痹谶@一時(shí)期，教師在兒童心目中無疑是人們的楷模和兒童喜愛模仿的對象。教師良好的行為習(xí)慣會有效地影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。其自身行為會成為幼兒效仿的對象。教師正確的行為，能夠?qū)τ變浩鸬桨駱有械淖饔茫诖擞|物的過程中轉(zhuǎn)化為幼兒的正確模板。張雪苗（2019）認(rèn)為教師可以通過重復(fù)的對話讓幼兒逐漸記住正確的語句時(shí)候，這時(shí)候幼兒會熟練的進(jìn)行一些規(guī)范性的用語表達(dá)方法、用語交往規(guī)則，糾正用語錯(cuò)誤。也有一些時(shí)候，教師的用語對于幼兒產(chǎn)生的是潛移默化的，比如：在玩角色扮演游戲時(shí)，幼兒會自然的說出扮演角色情景內(nèi)合理的語句，扮演老師上課的樣子，很明顯這不是教師有意識教的，這種影響是不知不覺的。比如說，某一教師在和其他教師相處的時(shí)候，謙遜、禮貌、熱情的行為能夠促使幼兒在和同伴交流的過程中，保持一種與人為善的態(tài)度。而教師錯(cuò)誤的行為，同樣會成為幼兒群體的負(fù)面模板，例如，教師隨意丟垃圾、不愛護(hù)學(xué)校公共設(shè)施等行為，也對導(dǎo)致幼兒爭相模仿。蔣曉莉（2018）認(rèn)為幼兒的發(fā)展離不開幼兒與環(huán)境的互動，離不開幼兒的探索以及客觀世界對幼兒表現(xiàn)的反饋。幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的、動態(tài)的并且具有創(chuàng)造性的活動，在這個(gè)活動中教師與幼兒是平等的的個(gè)體，幼兒的主觀能動性不因“教師”這一身份而受到限制，師幼之間應(yīng)該在教學(xué)活動這一平臺中相互激發(fā)，使得教師幼兒的思想、精神以及智慧得到交流與碰撞。二、幼兒教育中教師用語的現(xiàn)狀本文以課堂觀察和訪談研究為基礎(chǔ)，根據(jù)本研究的初步設(shè)計(jì)，筆者通過進(jìn)入幼兒園收集相關(guān)數(shù)據(jù)，仔細(xì)觀察和記錄了A幼兒園12名教師的課堂教學(xué)活動，同時(shí)對教師的用語比例進(jìn)行了分析。此外，還對兒童的用語啟動和反應(yīng)進(jìn)行了記錄和整理，繼而間接性的反饋出各位教師在教育教學(xué)過程中，所采用的用語是否能夠滿足預(yù)期效果的要求。（一）幼兒教師用語概述幼兒園教師規(guī)范用語指的是因其對象的特點(diǎn)而更加特殊，需要更具有規(guī)范性，趣味性，鼓勵性和藝術(shù)性。形象生動，鼓舞人心的教學(xué)用語有利于兒童的認(rèn)知，思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。因?yàn)??6歲的孩子正處于用語發(fā)育和敏感時(shí)期的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的用語發(fā)展大都是通過自然觀察和進(jìn)入幼兒園之后的用語模仿，老師的用語無疑是幼兒學(xué)習(xí)的對象，因此教師用語一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，符合幼兒日常教學(xué)規(guī)定根據(jù)信息處理理論，他人的用語輸入和用語反饋是兒童用語發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。用語輸入是兒童用語內(nèi)化的源泉。用語反饋?zhàn)龀黾僭O(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)驗(yàn)證，調(diào)節(jié)過程中，兒童在有意識或無意識的模仿下學(xué)習(xí)了教師的用語，從而形成了自己的用語系統(tǒng)。幼兒園教師的用語作用在在幼兒園日?；顒拥母鱾€(gè)環(huán)節(jié)，教師在活動中使用的用語，對幼兒的說話方式，思維等心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而深遠(yuǎn)的影響。因此，正確運(yùn)用教師用語可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的用語習(xí)慣，學(xué)會用詞匯，語調(diào)和語法來正確表達(dá)自己的思想和內(nèi)心情感[3]。兒童用語的發(fā)展不僅受到教師教學(xué)用語的限制，兒童的學(xué)習(xí)興趣，以及知識積累在很大程度上也取決于教師教學(xué)用語的指導(dǎo)和規(guī)范。規(guī)范的教師用語不僅可以幫助教師輕松組織各種活動，促進(jìn)良好的師生互動，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[4]。規(guī)范的教師用語還可以幫助教師傳授深刻知識和基礎(chǔ)知識，引起兒童的關(guān)注和好奇心，促進(jìn)幼兒時(shí)期完成良好的社會化。但在日常工作中，仍然有一些幼兒園教師有意無意地使用了一些不規(guī)范的用語現(xiàn)象，這不僅不有助于完成教育的目標(biāo)，也對于幼兒身心健康的發(fā)展有非常不利的影響。可以說，教師用語的正確性直接影響到幼兒園的教育教學(xué)水平。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，，，示意圖如下表1教師在某活動中語義表達(dá)問題的次數(shù)，幼兒理解不清的次數(shù)示意圖單位：%教師幼兒用語互動教師幼兒用語共計(jì)次數(shù)教師語義表達(dá)幼兒理解不清次數(shù)占比次數(shù)占比發(fā)起70866594.31435.69回應(yīng)13741.6513398.35共計(jì)84566967.8368132.17教師用語的總體描述：由表1可知，在對12節(jié)幼兒教育活動當(dāng)中，教師幼兒用語總次數(shù)為845次，其中教師幼兒發(fā)起用語708次，教師幼兒回應(yīng)用語137次。教師用語總數(shù)669件，占教師和兒童用語總數(shù)的67.83%；教師發(fā)起的用語活動665件，占總數(shù)的94.31%；教師反應(yīng)行為發(fā)生4次，占總次數(shù)的1.65%。兒童用語總數(shù)176件，占總數(shù)的32.17%；兒童發(fā)起的用語活動43件，占總數(shù)的5.69%；兒童對用語的反應(yīng)總數(shù)為133人，占總數(shù)的98.35%。從以上數(shù)據(jù)不難看出，在幼兒園教育活動中，教師的用語數(shù)量大大超過了孩子，這說明教師的用語頻率超過了孩子。（二）不同類型教師用語的描述1、組織性用語規(guī)范描述由表2-2和圖表2-3可知，在課堂觀察的12節(jié)幼兒教育活動中，教師組織性用語總次數(shù)為250，維持秩序類用語為43次，占組總數(shù)的17.77；指導(dǎo)類用語為78次，占總次數(shù)31.23%；指令類用語為85次，占總數(shù)的35.12%；意外事件處理類用語是28次，占組織性用語行為總數(shù)的11.57%。由此可見，教師組織性用語在全部用語當(dāng)中的占比較為適中。在教師用語當(dāng)中，出現(xiàn)頻率最高、占比最高的是指令性用語[5]。在教師組織性用語當(dāng)中，幼兒的回應(yīng)頻率非常低，不過這也不能說明教師和幼兒彼此之間的活動質(zhì)量較低。在組織性用語當(dāng)中，教師諸多行為可以引起幼兒群體的注意，同時(shí)大多數(shù)是不需要幼兒通過用語進(jìn)行回應(yīng)的，僅需要以作出動作便可，特別是指令性的用語。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在該部分幼兒與教師出現(xiàn)互動的比例并不是非常高，但是非用語行為活動較高，并不屬于本研究的范疇之內(nèi)[6]。表2－2教師幼兒用語總次數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：%群體次數(shù)教師242幼兒31表2－3教師組織性用語分類統(tǒng)計(jì)單位：%年級維持秩序教育指導(dǎo)指令意外事件處理共計(jì)次數(shù)頻率大班2033421210744.21中23小班10231775723.55共計(jì)43788528242100頻率17.7731.2336.1211.57100——由表2-2和表2-3可知，大班教師組織性用語總次數(shù)是107，占比整體數(shù)量的44.21%；中班教師組織性用語總次數(shù)是78，占比整體數(shù)量的32.23%；小班教師組織性用語總次數(shù)是57，占比整體數(shù)量的23.55%。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師組織性用語的發(fā)生次數(shù)和頻率會隨著幼兒年級的增加而不斷提升。上述四種組織性用語當(dāng)中，在不同年級發(fā)生的頻率存在很大差異，不過仍然存在一定規(guī)律。隨幼兒年級的增加，教師維護(hù)秩序、指令性、意外事件處理方面的用語逐漸提高。筆者看來，教師組織性用語在不同年級當(dāng)中展現(xiàn)出規(guī)律性，主要原因在于幼兒園幼兒年齡普遍在3周歲到6周歲之間，這個(gè)年齡段的孩子普遍具有好動、好奇心強(qiáng)、注意力難以集中的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師需要以不同的形式去管理和組織教學(xué)活動。但是，因?yàn)樾“嗑鶠閯傔M(jìn)入幼兒園不就的幼兒，其對身邊環(huán)境陌生，需要更長的時(shí)間去適應(yīng)；同時(shí)，由于其接受教育時(shí)間較短，所以普遍以自我為中心，會忽視身邊事情，和周圍同學(xué)交流的現(xiàn)象也比較少，所以秩序相對更好一些。隨著幼兒年級的增加，逐漸熟悉了幼兒園環(huán)境和同學(xué)，所以容易受到其他事物的影響，繼而教師就需要付出更多的精力去維護(hù)課堂秩序，確保教學(xué)活動的正常運(yùn)行[7]。2、講述性用語描述表2－4教師幼兒用語總次數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：%群體次數(shù)教師466幼兒102表2－5教師組織性用語分類統(tǒng)計(jì)單位：%年級講解描述領(lǐng)讀提示共計(jì)次數(shù)頻率大班59252129821.03中班6026623218038.62小班8032175918840.34共計(jì)19983103103466100頻率42.717.8122.122.1100——由表2-4和表2-5可知，在課堂觀察的12節(jié)課當(dāng)中，教師講述用語共計(jì)466次。其中，講解類199次，占比42.7%；描述類83次，占比17.81%；領(lǐng)獨(dú)類103，占比22.1%；提示類103，占比22.1。幼兒對教師回應(yīng)次數(shù)為102次，所以教師講述性用語的回應(yīng)率為21.89%。由此可見，教師講述用語當(dāng)中，發(fā)生頻率排在第一位的是講解，第二是提示和領(lǐng)讀，其中發(fā)生頻率排在最后一位的是描述。同時(shí)，幼兒對教師講述性用語的用語回應(yīng)比例比較低。根據(jù)《3至6周歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要》等文件可知，相處期間過程中最重要的是學(xué)會與人溝通，培養(yǎng)運(yùn)用用語的能力。筆者認(rèn)為，教師方言在教師用語行為中所占的比例很小。通過對幾位語文教師的訪談，筆者了解到，幾位教師都認(rèn)為，幼兒語文教育活動中教師對活動內(nèi)容的敘述是否到位，影響著課程教學(xué)效果的成敗，通過對教師用語活動和教師方言在所有教師用語行為中的觀察和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師方言所占比例較小，師生互動的頻率也較低，不符合訪談的預(yù)期。3、在一日活動中用語不規(guī)范講述性用語的年紀(jì)差異描述從表2-4和表2-5可以看出，大班教師的方言用語總數(shù)為98種，占總數(shù)的21.03%；中學(xué)教師表達(dá)不清晰的總數(shù)為180個(gè)，占總數(shù)的38.62%；語速語態(tài)問題總數(shù)188起，占總數(shù)的40.34%。由此可見，教師關(guān)于用語不規(guī)范的頻率在小班第一，大班第三，證明幼兒越年齡越大、班級增長，相關(guān)教師出現(xiàn)表達(dá)不清晰的頻率也會降低[8]。在上述四種不同的用語不規(guī)范現(xiàn)象中，不同年級出現(xiàn)頻率存在很大差異，不過仍然具有規(guī)律性。隨著幼兒年級提高，教師方言、表達(dá)不清晰、語速語態(tài)問題會漸漸變少。但是，在四種用語中，用詞問題沒有規(guī)律性。（三）教師用語對幼兒發(fā)展的影響1、教師用語對幼兒心理發(fā)展的影響教師在日常交流與教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，其所使用的用語能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大程度的影響，包括心理和行為兩個(gè)方面。教師積極性的用語可以有效激發(fā)幼兒對各種事物得問好奇心，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望，增加幼兒的自信心等，為幼兒未來成長起到推動作用[9]。而教師消極性用語則會導(dǎo)致幼兒受其打擊，導(dǎo)致幼兒暫時(shí)性失去自信心，如果教師長期對既定幼兒使用過多的消極性用語，則很有可能對幼兒的心理造成打擊，使幼兒出現(xiàn)心理問題，對幼兒未來成長產(chǎn)生負(fù)面作用。幼兒的用語發(fā)展的大部分是來自對周圍事物的觀察與模仿成人，這是現(xiàn)階段幼兒用語發(fā)展的特點(diǎn)，所以這階段教師的引導(dǎo)很重要，在幼兒園里，幼兒自然把老師當(dāng)作是用語的模仿的對象，幼兒對老師的一字一句甚至是口頭禪都非常敏感。所以教師可以利用這一點(diǎn)在教學(xué)活動中正確的引導(dǎo)幼兒，同時(shí)，教師也要以身作則不論是在教學(xué)活動中還是日常生活都要謹(jǐn)言慎行，特別是與幼兒的交往中，教師使用的用語客觀上都起到了示范的作用[10]。2、教師用語對幼兒身體發(fā)展的影響教師的一言一行都會密切的影響著幼兒的身體發(fā)展，教師良好的用語能夠使幼兒心情保持愉悅，從而促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育以及各個(gè)方面和整個(gè)身體的健康茁壯成長。在平時(shí)對幼兒教育的過程中，教師應(yīng)注意兒童的個(gè)體之間的差別。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)，用不同的方式來發(fā)展幼兒的自身優(yōu)勢，比如，可以給愛運(yùn)動的幼兒組織運(yùn)動會或者幼兒感興趣的運(yùn)動，給喜歡安靜的幼兒開展手工制作比賽，在教學(xué)活動中讓幼兒充分發(fā)揮自主性，給幼兒留下自由的時(shí)間和空間，讓幼兒感到快樂和自由，為每個(gè)孩子提供平等的表現(xiàn)和表揚(yáng)的機(jī)會[11]。三、教師用語規(guī)范的問題（一）方音方言混雜式用語一些幼兒園教師使用混合用語，尤其是一些老教師。普通話和長期方言不規(guī)范。課堂上使用普通話，上課時(shí)使用方言。幼兒也在這樣的用語環(huán)境中成長。獲得“夾生普通話”，有時(shí)很難理解。例如，在一些方言中，“胡椒”一詞是指“海椒”或“辣椒”。孩子們學(xué)會了這個(gè)詞后就被別人用了，引起別人誤解了這件事。這種類似的教學(xué)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的成功造成了一定的障礙。一旦一個(gè)年輕的孩子形成一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)的用語習(xí)慣，這是很難糾正的[12]。有的老師用標(biāo)準(zhǔn)普通話來組織教學(xué)。不過，幼兒很少注意用普通話與幼童日常交談。這也會對幼兒造成不良影響，使孩子更容易出現(xiàn)在用語的理解和運(yùn)用上。時(shí)間邊界的“二元現(xiàn)象”也容易導(dǎo)致幼兒的用語和性格的發(fā)展。（二）網(wǎng)絡(luò)式用語但是，一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語給孩子的用語學(xué)習(xí)不是與時(shí)俱進(jìn)，而是影響不大，一些網(wǎng)絡(luò)詞匯不但不規(guī)范，而且很庸俗，比如老師說孩子就是“小盆友”，開玩笑地說“女蛇精”，問“神馬”，“有木有”等孩子的網(wǎng)絡(luò)詞匯，給未來用語學(xué)習(xí)還沒有掌握很多正式詞匯語法的幼兒難以正確認(rèn)識規(guī)范用語[13]。（三）拖沓式和做作式用語當(dāng)我們與幼兒溝通時(shí)，我們必須考慮到孩子聽覺的特點(diǎn)，并且應(yīng)該有意識地放慢講話的速度。但有些老師因?yàn)楣室庾非筮@樣的效果，迎合幼兒，用語速度過慢導(dǎo)致拖延，失去了語調(diào)的輕重，速度的要點(diǎn)，甚至不應(yīng)該在句子，句子的停頓，破壞用語的整體性和流暢性，更不用說生動而用語的美，不能激發(fā)兒童的積極情緒，還會影響兒童對事物的關(guān)注和思考，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。隨著時(shí)間的推移，孩子們也容易拖延拖延的問題[14]。實(shí)際上，稍快的速度有助于促進(jìn)幼兒的快速思考，鍛煉孩子的聽力。一些老師雖然意識到教學(xué)用語的重要性，但也想讓用語更生動，更生動，但卻得不到自己想要的東西?；{(diào)是非常不自然的。幼兒要么害羞，要么夸張，讓孩子感到茫然和困惑，幼兒不能理解和理解教師的真實(shí)意圖，教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。（四）威嚇訓(xùn)斥式用語由于許多幼兒園教師都是教師，老師依靠自己。對于那些反應(yīng)緩慢或調(diào)皮的孩子，幼兒不耐煩，經(jīng)常大聲吶喊。幼兒嚇壞了孩子，說了一句話：“你今天不許吃！”“不讓你的父母接你！”“讓其他孩子不要和你玩！”和其他這樣的嚇人的用語。在這種緊張、壓抑和恐懼的氛圍中，幼兒可能會暫時(shí)被教師的恐嚇?biāo)鶉樀梗⑶視處煹闹甘咀龀鲐?fù)面的反應(yīng)。長遠(yuǎn)來說，幼兒不但沒有快樂，反而對幼兒園的生活產(chǎn)生恐懼和厭惡。厭倦了學(xué)習(xí)情緒，有的孩子從老師罵別人那里學(xué)罵人的壞行為。（五）強(qiáng)制式用語這是一個(gè)以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)用語。認(rèn)為教師是絕對的權(quán)威。為保證教學(xué)活動的有序開展，幼兒必須像軍隊(duì)士兵一樣，無條件地遵守和遵守教師無條件的指示，幼兒無主動權(quán)。只有絕對的服從。久而久之，就會使孩子感到沮喪，從而形成唯一的諾諾，而生活則來自于膽小，缺乏自信的壞人格。四、教師不規(guī)范用語原因分析（一）教師的教學(xué)態(tài)度影響態(tài)度是決定行為的關(guān)鍵。幼兒教師教育態(tài)度對其教育成果能夠產(chǎn)生重要影響。通過筆者在A幼兒園的觀察和談話了解到，在A幼兒園當(dāng)中的一部分教師，有關(guān)用語活動的教材長時(shí)間沒有變動，導(dǎo)致教師教案出現(xiàn)重復(fù)問題，我們通過在幼兒園的觀察和了解中得出了結(jié)論是因?yàn)閭湔n內(nèi)容已經(jīng)是幾年前的內(nèi)容了，在這幾年來重復(fù)過很多次，自己非常熟悉，對每一個(gè)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)可以說是了如指掌。也就是說，某一屆活動的備課內(nèi)容可能完全和前幾屆相同[15]。當(dāng)針對教學(xué)活動設(shè)計(jì)的問題對相關(guān)幼兒教師進(jìn)行訪談的時(shí)候，了解到教師在教學(xué)活動上的創(chuàng)新非常少，屬于一種應(yīng)付、消極的態(tài)度，將教學(xué)活動看成一種任務(wù)，對教學(xué)的質(zhì)量、時(shí)效性和有效性存在忽視的問題，對幼兒活動當(dāng)中的表現(xiàn)也不過重視。因?yàn)橛變簣@教材最近幾年基本上沒有什么變化，所以各個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃也就沒什么大的區(qū)別，因此很多教案都是直接套用的前幾屆的教案。所以導(dǎo)致出現(xiàn)以上的問題。（二）教師的教育教學(xué)觀影響教育觀同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過對A幼兒園部分教師的訪談得知，年齡階段不同教師對于教學(xué)和幼兒的理解，對教學(xué)內(nèi)容等等的理解存在較大的差別。由于教師對幼兒教育觀上的側(cè)重點(diǎn)不同，幼兒有著負(fù)責(zé)任的心但卻過于重視規(guī)范束縛性管理了，漸漸忽視合理的解放天性的方面。比如新入職一年以內(nèi)的教師，多為高校剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡小、經(jīng)驗(yàn)尚淺，對幼兒和教學(xué)的理解存在較大的局限性。比如說，在對一位剛?cè)肼?個(gè)月的應(yīng)屆生教師的采訪當(dāng)中，該教師是這樣說的：“教學(xué)活動主要是對幼兒實(shí)施知識和技能的講授，在教學(xué)活動當(dāng)中必須管理好幼兒，不能讓幼兒影響課堂秩序，這樣才能在期末完成教學(xué)任務(wù)，我剛來我們園不久，一定要把最基本的工作干好[16]?！辈浑y看出，這為教師對于教學(xué)任務(wù)的關(guān)注程度非常高，對自身工作事業(yè)、生存發(fā)展較為重視，并沒有表現(xiàn)出對幼兒成長的重視。上述這種現(xiàn)象與新課改“以生為本”的教學(xué)理念嚴(yán)重不符，仍然是一種“以教材、教師為中心”的教學(xué)理念。其次教師在教育過程中存在非常高的管理性、控制性和任務(wù)性。所以使教師的教育觀具有一定的局限性，教師通常沒有把自己和幼兒建立在一個(gè)平等的層面上，教師要意識到用語是教師和幼兒交流活動的關(guān)鍵媒介，從而潛移默化的滲透著幼兒教師的教育觀念，對于幼兒的成長產(chǎn)生著作用。教師不僅僅是知識和技能的傳授，同時(shí)也需要將積極的情感融入進(jìn)去；幼兒作為教學(xué)工作開展的唯一對象，具有自己的思想和精神世界，教師在互動的過程當(dāng)中需要加強(qiáng)對幼兒主觀能動性的發(fā)揮，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。（三）外在環(huán)境對教師的影響因素教師作為一個(gè)成年人，會受到外界事物的影響，比如個(gè)人情感、家庭問題等等，偶爾會不可避免的出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，由于幼兒的心理發(fā)展階段，幼兒會對成人產(chǎn)生模仿效應(yīng)，所以教師用語對幼兒成長具有關(guān)鍵性的作用，教師的用語潛移默化的影響著幼兒的發(fā)展，同時(shí)也會影響教育效果。很多教師從上課開始到進(jìn)入正式教學(xué)內(nèi)容過于迫切、心急，不能給幼兒充足的準(zhǔn)備時(shí)間，存在一定的沒耐心、不耐煩情緒，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常處在教師的高度管控下。社會環(huán)境對教師造成了壓力包括來自家庭和同事之間，如A教師在工作當(dāng)中與同事之間產(chǎn)生了矛盾，這樣的壓力對教師性格產(chǎn)生了影響從而影響了教室平時(shí)教育孩子的一些用語問題。身為教師理應(yīng)把工作和生活區(qū)分開來，不能把負(fù)面的情緒帶到工作上來，在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)好自己的情緒。所以當(dāng)教師在上課時(shí)因產(chǎn)生的突發(fā)事情而欲把消極的情緒帶到課堂上時(shí)，應(yīng)該冷靜下來，暫時(shí)把他擱置一邊，等冷靜下來再進(jìn)行教學(xué)活動。六、幼兒教師用語規(guī)范的提升對策（一）端正教育觀1、樹立科學(xué)的兒童觀兒童觀是指成年人的兒童觀，主流兒童觀會隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。在中國傳統(tǒng)思想的影響下，兒童在家庭中的地位一般具有附屬品性質(zhì)。父母認(rèn)為孩子的一切都是父母給予的，屬于父母，屬于家庭，嚴(yán)重忽視了孩子的獨(dú)立人格和人格發(fā)展。直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著工業(yè)革命推動思想認(rèn)識的發(fā)展，兒童觀念發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童不僅具有生存權(quán)，而且具有人格權(quán)、人格權(quán)、自主權(quán)等；兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體和發(fā)展中的人。幼兒有自己的精神世界和意識形態(tài)。成人必須充分尊重兒童，以促進(jìn)幼兒的健康成長。然而，A幼兒園教師普遍缺乏這種現(xiàn)代化、科學(xué)化的兒童觀念，認(rèn)為幼兒就應(yīng)該聽老師的指揮。所以，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變這種觀念，給予幼兒充分的尊重和理解，將幼兒轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的主體，加強(qiáng)自身對幼兒的重視程度，繼而激發(fā)其主觀能動性和創(chuàng)造性、靈活性等能力和思維的發(fā)展。2、樹立科學(xué)的教育觀為推動幼兒身心的健康成長，教師需要構(gòu)建科學(xué)的教師觀，改變傳統(tǒng)思想的束縛，轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的角色定位。在教學(xué)工作開展的實(shí)際過程當(dāng)中，教師應(yīng)該作為給予幼兒支持和肯定，切身融入到幼兒活動當(dāng)中，以幼兒為根本開發(fā)園本課程，有效豐富課程內(nèi)容。除此之外，教師還需要付出更多的精力，加強(qiáng)幼兒價(jià)值觀、情感態(tài)度和各方面能力的培養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變以往單純的知識技能傳授思想，提升對幼兒創(chuàng)造力、邏輯思維能力等方面的培養(yǎng)。（二）構(gòu)建合理的教學(xué)用語與教學(xué)情境幼兒教育與其他時(shí)期的教學(xué)活動有著相同的點(diǎn)，活動的主體是幼兒，而幼兒又是活動的合作者，是教師教學(xué)活動互動的主要對象。兒童的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是相輔相成的。在師生互動的情境中，教師不斷地向幼兒輸出用語。教學(xué)用語能否與情境相一致，將在很大程度上影響互動效果和互動質(zhì)量。在差異化用語教學(xué)的背景下，教師應(yīng)將自身發(fā)展與兒童發(fā)展相結(jié)合，從兒童的角度合理審視教學(xué)內(nèi)容、情境和用語表達(dá)。在活動開展以前，教師向幼兒發(fā)出有關(guān)課堂秩序、課堂紀(jì)律方面的用語時(shí)，應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間，以便幼兒能夠更好的投入到活動當(dāng)中。盡可能不使用具有較強(qiáng)命令性的指令，去要求幼兒具體怎樣做；在活動當(dāng)中，教師向幼兒提問期間，應(yīng)給予幼兒充足的思考時(shí)間，并仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，對自身的語用語為進(jìn)行合理調(diào)整，盡可能給予幼兒積極性的反饋，不打擊幼兒自尊心和自信心[17]。簡而言之，教師需要構(gòu)建符合幼兒特點(diǎn)、幼兒需求的教學(xué)情景，并根據(jù)情境的不同，去采取差異化的語用語為策略，對自身語用語為進(jìn)行及時(shí)的、靈活的調(diào)整，讓用語更符合教學(xué)活動的情境。許多幼兒園教師并沒有深刻認(rèn)識到規(guī)范用語在幼兒園工作中的重要性，也沒有意識到用語違規(guī)行為對幼兒的嚴(yán)重影響。幼兒園的教師普遍認(rèn)為，只要幼兒有豐富的知識，懂得一些教學(xué)方法，就不需要刻意追求用語表達(dá)。因此，要規(guī)范幼兒園教師的用語，首要任務(wù)是改變一些幼兒園教師的態(tài)度，重視幼兒自己用語的規(guī)范性，努力從內(nèi)到外完善和優(yōu)化自己的用語,也可以通過以下幾種方式規(guī)范教師用語。1、舉辦文學(xué)講座和鑒賞，提升教師用語素養(yǎng)開展各種形式的文藝講座和欣賞活動，使幼兒園教師學(xué)習(xí)和培養(yǎng)豐富而美麗的用語詞匯的積累，培養(yǎng)教師的審美情趣，同時(shí)提高教師的用語修養(yǎng)；2、確定用語標(biāo)準(zhǔn)，建立獎懲機(jī)制建立幼兒教師的用語規(guī)范和組織學(xué)習(xí)，要求教師按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，支持建立一定的考核和獎懲機(jī)制和實(shí)施。錘煉用語，自我糾正有針對性的用語培訓(xùn)，幫助幼兒園的教師精通用語技能，培養(yǎng)優(yōu)化用語;幼兒園教師可以記錄自己的教學(xué)用語或視頻分析的解剖，找到問題和漏洞，深入思考，尋找用語表達(dá)的最佳路徑、最佳策略。一些教師由于經(jīng)常和幼兒互動已經(jīng)習(xí)慣了自己的用語方式，并且找不到自己的用語問題。為此，課外期間，教師可以相互傾聽用語，隨時(shí)提醒，指出問題，及時(shí)糾正，相互補(bǔ)充;結(jié)論綜上所述，幼兒教師的用語規(guī)范能夠?qū)V大幼兒產(chǎn)生直接影響，其用語規(guī)范的優(yōu)劣能夠主導(dǎo)幼兒的健康成長，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須合理把控自身用語規(guī)范，用積極良好的態(tài)度不斷促進(jìn)幼兒的成長。通過對A幼兒園教師用語規(guī)范性的分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，幼兒教師講