《第一節(jié)區(qū)域特征》教學設計(內蒙古縣級優(yōu)課)x-八年級地理教案

《南方地區(qū)—自然特征與農業(yè)》教學設計課標分析1.位置與分布運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。2．聯系與差異舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。教材分析本節(jié)教材是人教版八年級下冊第七章“南方地區(qū)”中第一節(jié)的內容，是在第五章“中國的地理差異”基礎上，進一步闡述南方地區(qū)區(qū)域特征。主要根據八年級上冊學習過的中國地形、中國氣候、中國主要的河流以及中國的農業(yè)生產等知識，運用比較的方法，分析出南方區(qū)域的特征，對第八章和第九章中地區(qū)區(qū)域特征的學習有較好的示范作用。三、學情分析：學生已學習了我國四大地理區(qū)域的劃分，行政區(qū)劃以及地形、氣候、河流等，有一定的知識積累，但這些內容都是分散的，學生還不熟練。四、教學目標1、知識與技能：1、了解南方地區(qū)的位置、范圍及地形特征2、知道南方地區(qū)農業(yè)發(fā)展的有利條件過程與方法：引導學生讀圖分析自然條件對農業(yè)發(fā)展的影響情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)2、教學重點、難點：重點：了解南方地區(qū)的位置、范圍及地形特征難點：引導學生讀圖分析自然條件對農業(yè)發(fā)展的影響五、教學策略教學中采用區(qū)域比較法、地圖研究法六、教學用具南方地區(qū)空白圖及多媒體七、教學過程1、新課導入：請同學們欣賞反映南、北方地區(qū)特色的自然景觀和人文景觀的圖片導入，并說出分別屬于哪個地區(qū)2、師生互動：（1）出示課件讓學生讀圖說出南方地區(qū)的位置、范圍。（2）出示課件讓學生讀圖說出南方主要的地形區(qū)（3）出示課件讓學生讀圖說出南方地區(qū)的氣候類型，并分析其氣候特點（4）出示課件讓學生讀圖說出南方所處的干濕區(qū)、溫度帶3、交流展示要求：讀P44-P45課文內容，小組內交流展示下列問題：說出南方地區(qū)的主要地形及其分布特征（2）說出南方地區(qū)的氣候類型與氣候特點怎樣？4、小組探究要求：讀P47-P48的內容后，探究交流下列問題：（1）說說南方地區(qū)的耕地類型？（2）說說你所知道的糧食作物、糧油棉作物及經濟作物？5、拓展交流提示：結合南北方的地理特征，組內探究交流下面的問題：（1）完成“南北方地區(qū)生產活動差異”表格：主要農作物主要水果耕地類型熟制易發(fā)生的災害北方地區(qū)南方地區(qū)（2）在日常生活中，你還發(fā)現北方地區(qū)和南方地區(qū)人文環(huán)境有哪些差異？6、課堂小結：自然特征：范圍：位于秦嶺—淮河以南、青藏高原以東，東面和南面分布瀕臨東海和南海平原：長江中下游平原東部：地形：丘陵：東南丘陵盆地：四川盆地西部高原：云貴高原干濕區(qū)：濕潤區(qū)溫度帶：熱帶、亞熱帶氣候：熱帶季風氣候和亞熱帶季風氣候（濕熱）土壤：紅土壤、紫土壤、水稻土農業(yè):耕地類型：水田熟制：一年兩熟糧食作物：水稻農作物糖油棉作物：甘蔗、油菜、棉花經濟作物：茶、竹、橡膠、柑橘、香蕉、菠蘿等熱帶水果農業(yè)優(yōu)勢：平原地區(qū)，地勢低平，河湖密布，灌溉條件良好，水田集中連片；山區(qū)水田零散分布在河谷和緩坡7、鞏固訓練、小組內互相檢查下列問題：（1）指圖說出南方地區(qū)的位置范圍？（2）指圖說出南方主要的地形區(qū)（3）說出南方地區(qū)的氣候類型與氣候特點怎樣？（4）對比說說北方與南方地區(qū)在生產活動、生活文化方面的差異有哪些？8、課后作業(yè)部分八、課后反思：1、注重雙方交流溝通新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。2、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。3、啟發(fā)學生“多問”學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。4、引導學生“好動”九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師