微課資源在初中生物學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

微課資源在初中生物學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用摘要：主題突出、內(nèi)容具體是微課明顯的特點(diǎn)之一，因此微課在生物復(fù)習(xí)階段具有明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候很少能查缺補(bǔ)漏，所以，初中生物教師可以利用微課把學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)制成微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間展開具有針對(duì)性的生物知識(shí)復(fù)習(xí)，將其內(nèi)化到自身的生物知識(shí)系統(tǒng)中，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率與水平。基于此，本文章對(duì)微課資源在初中生物學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：微課資源；初中生物；復(fù)習(xí)；運(yùn)用引言微課不僅能夠運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中，還可以運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中。教師可以結(jié)合微課資源，提供提前制作的多種微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以此幫助學(xué)生提高生物課程的復(fù)習(xí)效果，完善生物課程知識(shí)體系。關(guān)于課后復(fù)習(xí)的微課資源，包括操作錄屏微課、電子手寫板錄制微課、攝像式微課、動(dòng)畫式微課等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇不同的微課，輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。一、微課概述微課是一種短小的視頻課程，能夠?qū)崿F(xiàn)線上傳播，且受眾面較廣，能夠有效突破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)習(xí)者的隨時(shí)學(xué)習(xí)提供極大的便利。微課的應(yīng)用將充分依托互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合優(yōu)秀的教學(xué)材料，以一個(gè)核心主題為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，為課程教學(xué)改革提供全新的思路和方向。通常而言，微課的整體容量相對(duì)較小，課程時(shí)間相對(duì)較短，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)完全不同。在課程的實(shí)施過(guò)程中，主要圍繞一個(gè)核心的選題或問(wèn)題展開，借助文字、圖片、視頻等方式，將這個(gè)核心主題講透徹、講明白，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，微課具有較大的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇快進(jìn)、快退、反復(fù)觀看等，更有助于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，確認(rèn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程提高知識(shí)的掌握和應(yīng)用，在更大程度上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二、應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)的必要性微課的內(nèi)容除了針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的各種內(nèi)容之外，還可以從復(fù)習(xí)的角度著手，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)做出總結(jié)，然后融入微課。這樣，學(xué)生在課后通過(guò)觀看微課，就能對(duì)章節(jié)知識(shí)形成整體性、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)教師可以大概了解到每一個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在復(fù)習(xí)階段就可以針對(duì)性地開展課后復(fù)習(xí)。教師制作的關(guān)于本節(jié)課整體復(fù)習(xí)的思路和知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生做到心中有數(shù)，在一般常規(guī)化的復(fù)習(xí)之后，增加了每一項(xiàng)的復(fù)習(xí)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)任務(wù)將這些及時(shí)分享在視頻之中，從而針對(duì)性地開展相關(guān)的復(fù)習(xí)。這樣可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師可以按照周期發(fā)送視頻，當(dāng)天可以推送今天的復(fù)習(xí)視頻，讓那個(gè)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固，每一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束之后可以推送這個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)視頻。為了防止學(xué)生不自覺，教師可以將這些視頻放在一些線上平臺(tái)，然后可以在后臺(tái)監(jiān)控到學(xué)生看視頻的時(shí)間和長(zhǎng)短等，讓學(xué)生感受到壓力，從而主動(dòng)去復(fù)習(xí)。三、微課資源在初中生物學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用（一）應(yīng)用微課展開拓展性復(fù)習(xí)初中生的思維發(fā)展正處于關(guān)鍵期，但在知識(shí)的吸收和內(nèi)化方面比較有限，不能完全自主地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)此，教師可以充分應(yīng)用微課的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。例如，在單元知識(shí)學(xué)習(xí)完后，通過(guò)微課的模式引導(dǎo)學(xué)生梳理該章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)課件的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化集合。通過(guò)系統(tǒng)性、完整性的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)理解，不斷促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維的形成，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在微課中還可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，提高教學(xué)效率。（二）應(yīng)用微課構(gòu)建課件體系無(wú)論是課前預(yù)習(xí)的微課，課堂中的嵌入微課，還是課后的復(fù)習(xí)微課，其都與初中生物學(xué)教學(xué)存在關(guān)聯(lián)，教師可以將這些資源作為第二課堂打造的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，依照教材的框架，合理地設(shè)計(jì)微課的結(jié)構(gòu)，然后將其依照對(duì)應(yīng)的順序上傳到對(duì)應(yīng)的共享平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，迅速找到對(duì)應(yīng)的微課資源，然后進(jìn)入理想的自主學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)，繼而確保生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量可以不斷提升。初中生物學(xué)教師之間可以相互合作，制定微課制作的基準(zhǔn)和規(guī)范，然后積極對(duì)不同的微課進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上選擇優(yōu)秀的微課資源，將其引入初中生物學(xué)課堂，這樣才能夠形成健全的初中生物學(xué)微課課程體系。在交互的過(guò)程中，初中生物學(xué)微課課程體系會(huì)更加健全，微課教學(xué)與生物學(xué)教學(xué)之間的融合會(huì)更加深刻，自然可以使生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提升。（三）應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂助力復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展，同樣有助于初中生物教學(xué)課堂效率的提升。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課手段，借助微課講解知識(shí)、組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課展開探究，鼓勵(lì)他們圍繞微課提出質(zhì)疑問(wèn)題。此時(shí)，微課發(fā)揮時(shí)間短、邏輯清晰、內(nèi)容緊湊的精準(zhǔn)教學(xué)功能，能夠讓學(xué)生在“看視頻”的狀態(tài)下對(duì)課程知識(shí)形成比較清晰的理解，課堂教與學(xué)的效率得以提升。同時(shí)，對(duì)微課內(nèi)容與教材信息展開對(duì)比，學(xué)生也可以迅速定位自身不理解的知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)向教師提出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并得到教師的啟發(fā)和幫助。通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)，初中學(xué)生生物質(zhì)疑思維得以發(fā)展、知識(shí)探究困惑得到解決、可以在課上實(shí)現(xiàn)更積極的成長(zhǎng)，課堂教學(xué)自然高效。教師應(yīng)加強(qiáng)自身制作微課視頻和使用微課視頻的專業(yè)性，積極通過(guò)微課視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以視聽相結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞微課和教材質(zhì)疑提問(wèn)，促使他們?cè)谫|(zhì)疑和思辨的過(guò)程中發(fā)展辯證思維，提升生物學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而推動(dòng)生物教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。（四）應(yīng)用微課演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可借助微課對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。上課前，教師先將學(xué)生分為多個(gè)小組，利用微課視頻播放含有甲狀腺素的飼料所喂養(yǎng)的蝌蚪，與沒有含甲狀腺素的飼料所養(yǎng)的蝌蚪進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。觀看過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在視頻中自行找出相關(guān)的結(jié)論，提升其探究興趣。隨后，教師再引入本節(jié)課當(dāng)中有關(guān)生長(zhǎng)激素、甲狀腺素、胰島素等知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)人體中的激素有個(gè)初步的認(rèn)知。當(dāng)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述結(jié)束后，將甲狀腺喂養(yǎng)蝌蚪的試驗(yàn)進(jìn)行重新播放，學(xué)生再次觀看視頻時(shí)便恍然大悟，懂得了試驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組的重要作用，也知道了甲狀腺分泌的甲狀腺激素對(duì)人體發(fā)育和代謝的重要性，使其生物學(xué)科素養(yǎng)逐漸形成。從該教學(xué)過(guò)程中我們不難看出，教師通過(guò)微課使學(xué)生獲取生物知識(shí)的效率有著明顯提升，也為學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)在生活中詮釋生命現(xiàn)象與生命規(guī)律鋪平道路。結(jié)束語(yǔ)在初中生物學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)模式的效能，切實(shí)將其使用到課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段，由此形成健全的微課課程體系，這樣才能夠更好地發(fā)揮微課教學(xué)模式的綜合效能。當(dāng)然，在微課教學(xué)模式不斷融入初中生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還需要初中生物學(xué)教師不斷掌握對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，提升微課設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入理想的微課教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)[1]李天文.談初中生物中考復(fù)習(xí)攻略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2021(10):107-108.[2]王俊潔.初中生物復(fù)習(xí)課中知識(shí)點(diǎn)可視化表征及其課堂實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué),20