文化育人能力提升與問題解決

文化育人能力提升與問題解決惠農(nóng)小學(xué)李冬梅小學(xué)德育工作就是指教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，對(duì)學(xué)生的思想、政治和道德等方面進(jìn)行全面的、系統(tǒng)化的、科學(xué)的思維引導(dǎo)，并通過開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)德育工作的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是關(guān)于愛祖國(guó)、愛黨、愛人民、愛集體、愛科學(xué)以及愛勞動(dòng)的社會(huì)公德教育；二是關(guān)于民主法治和生活技能的社會(huì)常識(shí)教育；三是培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，樹立良好的精神面貌[1]。1.小學(xué)德育的意義首先，小學(xué)德育工作能促進(jìn)國(guó)家快速穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)今世界是國(guó)家人才和民族素質(zhì)的共同競(jìng)爭(zhēng)，而小學(xué)德育工作能培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的社會(huì)主義價(jià)值觀；同時(shí)，小學(xué)德育能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，維持國(guó)家的穩(wěn)定，推動(dòng)社會(huì)主義體系的發(fā)展建設(shè)。其次，小學(xué)德育工作能塑造學(xué)生的完美人格，促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，能夠主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和探究周圍的事物，并且擁有自我的思維意識(shí)，能夠正確的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我；培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，能合理的解決生活中的矛盾；培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，并擁有積極樂觀的生活態(tài)度。最后，改善小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)德育是將個(gè)人、社會(huì)和教育三維綜合于一體的教學(xué)工作，而實(shí)施品德教育是改善小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。德育工作是在提高知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生知、情、意、行的完美統(tǒng)一。所以，要將小學(xué)德育作為小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，只有通過德育工作，健全學(xué)生的思維能力和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和創(chuàng)造力，才能確保小學(xué)教學(xué)的高校質(zhì)量，以及學(xué)生綜合能力的提高。2.小學(xué)德育的困境雖然我國(guó)在社會(huì)體制改革和教育體制改革的過程中都著重強(qiáng)調(diào)文化育人、德育為先的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中卻沒有得到有效的落實(shí)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生德育環(huán)境不完善。小學(xué)學(xué)生的思想道德教育主體不僅僅局限于思想品德教師，還包括其他教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)社會(huì)成員等，其教育形式不僅僅局限于口頭教化、知識(shí)傳播，還包括思維引導(dǎo)、行為規(guī)范等。但是，目前的學(xué)生教育環(huán)境中充斥了許多負(fù)面的信息和形象，使得學(xué)生接受的知識(shí)傳播和實(shí)際的情感體驗(yàn)不相統(tǒng)一，導(dǎo)致德育工作無(wú)法取得良好的成效；第二，教學(xué)體制的落后。當(dāng)前許多學(xué)校還是更加注重學(xué)生智力方面的培養(yǎng)，而忽視了道德水平的提高，這主要是源于學(xué)生考試制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度的不合理。目前，學(xué)生的升學(xué)考試，以及對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，都是以學(xué)生的書面成績(jī)、試卷成績(jī)?yōu)橹鳎^分的注重于學(xué)生的知識(shí)積累水平，而沒有綜合考慮學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等其他方面的要素。這種不合理的教學(xué)體制不僅沒有培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還嚴(yán)重抑制了學(xué)生的天性發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第三，德育教學(xué)模式單一。在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中，教師通常都是采用"灌輸式"、"自上而下式"的教學(xué)模式，教師照本宣科，毫無(wú)新意，而學(xué)生被動(dòng)的接收，感到枯燥乏味，致使教學(xué)效率十分低下。而且，教師將教學(xué)活動(dòng)局限于教室內(nèi)，而沒有利用課外活動(dòng)和日常實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生所吸收的知識(shí)浮于表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)言行一致、德智兼?zhèn)?、文化育人的目?biāo)。3.小學(xué)德育的改善策略首先，要完善小學(xué)德育工作體系。將傳統(tǒng)的"重智力、輕品德"陳舊理念向"文化育人、德育為先"的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變[3]。國(guó)家和學(xué)校要加大對(duì)德育教學(xué)的扶持力度，開展更多關(guān)于德育工作的課程，豐富學(xué)校的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)教師進(jìn)行德育工作的培訓(xùn)，提高自身的品德修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。其次，開展豐富的課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)民族英雄或者感人事跡等進(jìn)行影視渲染、情景模擬、故事講解，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生更加深入的感受高貴的精神品質(zhì)；同時(shí)，教師要更多的開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身的體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和精神品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育工作的應(yīng)用性。最后，制定合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系不能將書面成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維