小學語文-《珍珠鳥》教學設計學情分析教材分析課后反思

《珍珠鳥》教學設計教學目標：1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。2、練習快速默讀課文，提高學生的閱讀能力。教學重點：了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。教學過程一、導入板書課題：珍珠鳥。1、今天，咱們一起來學習一篇課文。（生讀課題）真好，再來一遍。今天，咱們一起來學習課文。（生再讀課題）

當我們讀這個課題時，腦子里一定閃現(xiàn)的出一種小動物？

是什么呀？珍珠鳥。2、課件出示珍珠鳥的簡介和圖片。二、整體感知1、學生初讀課文，出示讀書要求：讀準字音讀通句子長句子多讀幾遍。標出自然段的序號

2、學生讀書，教師巡視。相機板書：垂蔓似的3、現(xiàn)在請同學們讀全文，自己讀自己的，用心來讀書。4、教師出示詞語，學生練習讀。讀詞語不僅要讀正確，還要讀出詞語的意思來。5、指名分段讀課文。教師相機指導6、教師范讀課文的重點段。7、教師在指導朗讀時教給學生讀書方法。讀正確會想象8、出示文中的重點字練習書寫9、練習書寫三、總結(jié)升華這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。板書設計：珍珠鳥喜愛信賴《珍珠鳥》學情分析學情分析：《珍珠鳥》一文重要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和關愛，讓小鳥由怕人到親近人，信賴人的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”協(xié)調(diào)共存方面作深入思考。五年級學生對有關小動物的文章非常感興趣。他們能夠抓住重點詞語理解文章內(nèi)容。所以學習文章的語言并不難。孩子們理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”這句話有一定難度。要引導學生層層深入，自主感悟。對于作家精彩的語言描述和表達方法，也是學生需要學習借鑒的地方?！墩渲轼B》效果分析《珍珠鳥》這一課堂教學中，注重以人為本，以讀為本。引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，培養(yǎng)學生親近自然、親近生命的博愛之情。在課堂教學中，教師引導學生了解文章的主要內(nèi)容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用。體會出作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。

引導學生細細品味語言，在學習這篇散文中，通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。喚醒學生內(nèi)心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。語文課承載的主要任務之一就是發(fā)展學生的語言，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在這一點上，課堂教學中教師要很注重培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，會碰到學生提出不合理的問題或做出"怪異"的回答。此時，就要采取容忍的態(tài)度，不要馬上否定，引導學生在研討中自悟、自我否定，精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識。教師在教學中讓學生發(fā)揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生在悠揚的樂曲中進行想象補白。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。引導學生充分地讀文，讓學生充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。學生在朗讀課文時要讀出情感，就要融入課文；要入情入境，就要弄懂課文；要理解課文，就要讀通課文。讓學生做到讀中入境，讀中生疑，讀中交流，讀中感悟。在講解《珍珠鳥》的課堂教學中，充分做到了建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助。使所有學生在各自的基礎上有所提高，體驗成功，在快樂中學習，在快樂中成長！懂得人與動物和諧相處的美好。培養(yǎng)學生愛護動物，善待生命的情操?！墩渲轼B》教材分析《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。對它的解讀，對它的教學，目前版本很多。有些解讀，還引起了一定的爭議。解讀教材是一種教學閱讀，它不同于自然狀態(tài)下的閱讀。它有它自身的特點：語文教師，是一個特殊身份的讀者。他對文本的閱讀，首先是建立是建立在自然閱讀的基礎上，具有一定的文學鑒賞性質(zhì)，但又不同于文學鑒賞，因為他的閱讀要為教學服務，要對學生的現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗進行分析。更為重要的是，教師要盡可能的把握學生現(xiàn)有閱讀的前經(jīng)驗與文本內(nèi)容之間的距離，去發(fā)現(xiàn)文本的“文眼”或關鍵詞句（重點）、思想傾向、具體的寫作技巧、特點，尋找學生閱讀的障礙、興趣點，把握語文課程標準對本學段教學目標的具體要求，努力把作者的思維，教師的閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的閱讀體驗，轉(zhuǎn)化為學生的閱讀能力，為提高學生的語文素養(yǎng)、語文能力服務。教師的教學閱讀比自然狀態(tài)下的閱讀，更復雜、更具難度。

這些話看似多余，但理念是行為的先導，解讀文本前對此有所認識十分重要。話題在回到課文《珍珠鳥》上。這篇課文的關鍵句是最后一句：“信賴，不就能創(chuàng)作出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務，為理解此句蓄勢。它點明中心后，戛然而止。

美好境界的創(chuàng)造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。

課文的第一句說：“真好！朋友送我一只珍珠鳥?！薄罢婧谩笔亲髡叩玫进B兒的高興，是喜愛鳥的感情的自然流露。因為喜愛鳥，他才會給兩只珍珠鳥準備舒適而又溫暖的巢，才會把它掛在窗前。特別是作者撥開綠蔓看到小珍珠鳥后的第一感覺：“正是這個小家伙！”喜愛之情溢于言表。有關小珍珠鳥外形的描寫，如果沒有對它足夠的喜愛，是萬萬寫不出來的?！罢麄€身子就像一個蓬松的球兒?！保氂械膬夯崳≌渲轼B在作者眼中分明就是一個孩子。由于有了這種喜愛，小珍珠鳥才能一步步親近我，才能有我對珍珠鳥的信賴。你們看，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”。這里的撫，不僅有撫摸的意思，更有愛撫的意思。“我生怕驚跑它”中的“生怕”，又在表達什么？生怕在《漢語大詞典》中，為“猶只怕，唯恐”。作者為什么會這樣做？說明作者對珍珠鳥的愛，對珍珠鳥的信賴，與日俱深，而且愛的那樣細致入微，讓人讀了為之動容。也就是說，文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛為基礎的。這一條暗含的線索，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點撥與引導。

小珍珠鳥又是如何信賴我的？當然就像上面所講，它是以作者對它的愛、信賴為基礎。第三節(jié)小珍珠鳥可愛的出場，足以引起作者的無限喜愛。這為下幾節(jié)的敘述，做了鋪墊。第四節(jié)就是承接第三節(jié)而來。作者做為一個陌生物出現(xiàn)在小珍珠鳥面前的時候，它自然會有一個對我陌生——接近——信賴的過程。作者對于這個過程的描寫，獨具匠心，渾然天成，讓讀者為之驚嘆，不愧為大家，玩弄文字的高手。他由“起先”著筆，用“只在”一詞，寫出小珍珠鳥對我的陌生中略帶些懼怕。“隨后”一詞，以及下面的排比句運用，活潑中透漏著可愛。“漸漸”、“竟然”兩詞，是小珍珠鳥信賴的開始。接下來“先、然后、再“，是它是它在試探我會不會傷害它。特別是“索性”一詞，是它在試探我之后，完全信賴我的最好表現(xiàn)。當然這種信賴是相互的。

后面三節(jié)，都是承接這種相互的信賴而來。陪伴、再三呼喚，是小珍珠鳥有了相互信賴之后，與我成為好朋友的表現(xiàn)?！熬尤宦涞轿业募缟稀?、“竟趴在我的肩上睡著了”，是這種信賴創(chuàng)造出的美好境界。在這種美好的境界中，鳥與人的關系是潤澤的。他們在安心、輕松自如中，構(gòu)筑著一種信賴關系。在這種信賴的關系中，鳥與人無拘無束，輕松愉快，創(chuàng)造著和諧，創(chuàng)造著美好，一切都變得簡單起來，樸素起來。所以作者在面對這樣一種物我和一的境界，面對人與鳥相互信賴時，由衷的發(fā)出“信賴，不就能創(chuàng)作出美好的境界嗎？”的感慨。如果學生經(jīng)歷了這樣的過程，一定會理解最后一句話的意思。至于其他對課文不同的解讀，對于四年級的孩子來講，有些難度。如果他們能夠說出，當然更好。

學生學習這一課，先搞清結(jié)構(gòu)：先寫我對鳥兒的喜愛，再寫在喜愛的基礎上人與鳥的相互信賴。理清我對于鳥由喜愛到信賴，和鳥對人由信賴到喜愛是難點也是重點?！墩渲轼B》評測練習1．給下面加點的字注音。巢（

）

眸（

）子

蔥（

）蘢（

）

呷（

）

雛（

）2．課文第一句“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”有什么作用？

3．在關愛之情的驅(qū)使下，“我”主要為小鳥兒做了哪幾件事？

4．文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從

、

、

，到

的關系變化過程。5．如果把文章分兩部分，請寫出起止點和每部分的大意。

6．畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的?！墩渲轼B》課后反思《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟?！墩渲轼B》課標分析《珍珠鳥》一文重要寫了