小學(xué)語文-橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

④小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。聯(lián)系上文，我們可以知道，木橋馬上就要斷了，水都爬上老漢的胸膛了，在生死關(guān)頭,老漢把生的希望讓給兒子,把死的危險留給了自己，老漢愛群眾勝過愛兒子,愛兒子勝過愛自己。我們又感受到了他的父愛如山。從語言表達(dá)上看環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)。本課環(huán)境描寫細(xì)致入微，更好地襯托出老支書舍己為人、不徇私情的崇高精神。全文共621個字，卻用了169個字描寫洪水爆發(fā)時的情景。課文開頭就交代了雨突然大了，導(dǎo)致了小村莊的洪水爆發(fā)。“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！痹谶@里，我們感覺到雨勢非常的大，來的非常猛烈，像是在天空上往下倒水。用簡潔的語言表現(xiàn)出了當(dāng)時的情況緊急，也為后文老漢沉著冷靜作鋪墊。“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！钡谝痪溆攴浅５拇螅叵?，像一群受驚的野馬，狂奔，勢不可當(dāng)，能夠感受到洪水的兇險。第二句擬人的手法，寫出了洪水的波濤洶涌。把洪水?dāng)M人化，把洪水的樣子擬做成人在跳舞。盡管水勢這么大了，但是老漢依然像一座山一樣，指揮著人們排成一隊。第三句一個獰笑突出了洪水的兇險惡毒。在這樣的情況下，老漢像一座山一樣鎮(zhèn)定，絲毫沒有動搖，沉著指揮人們安全過橋，烘托出了他的臨危不亂。“水漸漸上來，放肆地舔著人們的腰?！边@一句寫出了洪水的瘋狂肆虐，表現(xiàn)了情況的危急，在這樣的情況下，老漢把自己的兒子揪了出來，讓群眾先過橋，在他的心中群眾是首位的，面對自己的兒子仍然做到不徇私情。所以本句也起到了烘托老漢形象的作用。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。這一句寫出了木橋的搖搖欲墜，水勢高漲，表現(xiàn)了情況的危急，是真正的生死關(guān)頭。在這最后一刻，面對這樣危機的關(guān)頭，老漢推出了兒子，把生的希望給了兒子，表現(xiàn)了他對兒子濃濃的父愛。因此，本課中的環(huán)境描寫起到了烘托人物品質(zhì)的作用。環(huán)境描寫推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。本課中的環(huán)境描寫推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。大雨引起了洪水，洪水沖垮了木橋，橋塌了，父子犧牲了，故事結(jié)束了。正是環(huán)境描寫使故事情節(jié)一步步發(fā)展，這種寫法叫環(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展。大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒?！倍潭痰乃膫€字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤?。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。文章在表現(xiàn)老支書的高尚品質(zhì)時，著重刻畫了人物的神態(tài)、動作、語言。在人們亂哄哄地?fù)淼侥緲蚯皶r，老支書站在沒腿深的水里不說話，盯著亂哄哄的人們。一個“盯“字，讓我們看到了一位鎮(zhèn)定、沉著的老支書，這時他已經(jīng)想好了組織人們有序撤離的辦法。當(dāng)他看到兒子沒有站在隊伍的最后時，他用力“一揪”，將兒子從隊伍中“揪”了出來，而在只有他跟兒子兩個人的時候，他又“用力一推”，讓兒子先離開，就在這一“揪”一“推”兩個相反的動作中，讓我們看到了他既是不徇私情的老支書，又是深愛兒子的老父親。生動豐滿的一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象毅然屹立在讀者的眼前。二、教材位置1、人文專題的位置《橋》這篇課文是部編版六年級上冊第四單元第三篇課文，是一篇精讀課文，本單元的人文主題是“心靈之歌”，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，并培養(yǎng)用愛心幫助別人的品質(zhì)。類似的專題，學(xué)生在四年級已有所接觸，四年級上冊第六組安排了“人間真情”這一專題，意在讓學(xué)生感受人與人之間純真美好的感情。五年級下冊第四組“他們讓我感動”的主題再次引領(lǐng)學(xué)生閱讀感人的故事，并能夠抓住感人的地方，收到思想熏陶，感受人物的高尚品質(zhì)與美好心靈。所以，本次“心靈之歌”的專題是對四年級“人間真情”，五年級“他們讓我感動”的延伸與提升。2、訓(xùn)練重點的位置本文的訓(xùn)練重點是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，了解小說特點，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。小小說有環(huán)境、人物和情節(jié)三要素。環(huán)境描寫在本單元第一次接觸?！陡F人》一文中有大量的環(huán)境描寫，襯托出屋外環(huán)境的險惡,漁夫“工作”環(huán)境的惡劣,在這樣的天氣情況下依然要出去打漁,家里的貧窮;屋內(nèi)的環(huán)境烘托出桑娜的善良、勤勞。《橋》這一課同樣是在了解小說特點的基礎(chǔ)上感受環(huán)境描寫的作用。文中有多處對雨水和洪水的描寫，這些環(huán)境描寫貫穿全文始終，隨著故事一步步展開，把洪水越來越兇猛的勢頭展現(xiàn)在讀者面前。這樣寫，把故事情節(jié)放置于特定的背景下，凸顯了危急的形勢，對人物的塑造、突出人物品質(zhì)起到了重要作用，讀來扣人心弦。關(guān)于對人物心理、外貌、語言、動作等描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生也非常熟悉。四年級下冊第二組便提出了“通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物思想品質(zhì)”。五年級下冊第七組“人物描寫一組”也是以單元的形式對刻畫人物的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從“揣摩品味”到“學(xué)習(xí)運用”，給六年級學(xué)生提出了更高的要求。此次訓(xùn)練重點是對以前的延伸與提升。2、訓(xùn)練重點的位置（1）認(rèn)識并揣摩課文環(huán)境描寫塑造人物形象，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用。首先，要先明確本單元的三篇文章體裁都是小小說，這是孩子第一次接觸小小說，小小說具有篇幅短小，節(jié)奏緊湊，構(gòu)思精巧的特點。小小說與平時小說一樣，有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。文中有多處對雨水和洪水的描寫，這些環(huán)境描寫貫穿全文始終，隨著故事一步步展開，把洪水越來越兇猛的勢頭展現(xiàn)在讀者面前。環(huán)境描寫，貫穿全文始終，如同一條暗線，推動著故事情節(jié)的發(fā)展。這樣寫，把故事情節(jié)放置于特定的背景下，凸顯了危急的形勢，對人物的塑造、突出人物品質(zhì)起到了重要作用，讀來扣人心弦。本課不僅要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用，還要做到學(xué)以致用，對學(xué)生提出了更高的要求。（2）學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。關(guān)于對人物語言、動作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生也非常熟悉。四年級下冊第二組便提出了“通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物思想品質(zhì)”。五年級上冊《地震中的父與子》一課也學(xué)習(xí)了通過語言、動作、神態(tài)及外貌塑造父親的了不起。五年級下冊第七組“人物描寫一組”也是以單元的形式對刻畫人物的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從“揣摩品味”到“學(xué)習(xí)運用”，給六年級學(xué)生提出了更高的要求。此次訓(xùn)練重點是對以前的延伸與提升。3、課后思考練習(xí)題（1）有感情地朗讀課文，想一想，課文寫了哪些內(nèi)容。這是側(cè)重于讀的要求，同時也提醒學(xué)生要入情入境地朗讀，在讀中體會作者表達(dá)的情感。個別語句要注意重音和停頓，如“他像一座山”，這一句“他”之后要停頓，“一座山”要讀出老漢的偉岸，讀出這是人民希望的靠山。再如“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面”這句喊話，要讀出語句的鏗鏘有力，語氣的堅定，讀出指揮和命令的感覺。（2）課文中的老漢是個怎樣的人？小說是怎樣塑造這個人物的？這一問題指引學(xué)生關(guān)注人物塑造的方法，抓住重點詞句，感悟人物形象。主人公“老漢”是一個舍己為人具有高尚品德的人，為了更多人的生命，毫不猶豫地選擇了把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言，動作，神態(tài)和外貌描寫，體會人物形象。課文多處描寫關(guān)于大雨和洪水，這樣寫有什么好處？本題主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的作用，正是大量的環(huán)境描寫表現(xiàn)出情況的危急，也正是在這樣的情況下，老漢的所作所為才更顯得高尚，這便是烘托人物形象。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全篇大量的環(huán)境描寫為下文做鋪墊，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。小說最后才點出老漢與小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？本題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法。課文到最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,這樣寫的好處是體現(xiàn)出了老漢的大公無私。構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，讓人意外之余又覺得很悲壯，達(dá)到震撼了人心的效果。三、相關(guān)的難知領(lǐng)域領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點，結(jié)合“環(huán)境描寫”、“動作語言等人物刻畫”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會“老漢”的光輝形象?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水來臨時的兇猛以及對老支書的崇敬之情。3、了解小說特點，領(lǐng)會環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)和推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用；初步了解設(shè)置懸念的表達(dá)方法。4、拓展學(xué)習(xí)《豐碑》，遷移運用，深化環(huán)境描寫作用。【教學(xué)重點】1、了解小說特點，領(lǐng)會環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)和推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用；初步了解設(shè)置懸念的表達(dá)方法。2、拓展學(xué)習(xí)《豐碑》，遷移運用，深化環(huán)境描寫作用。【教學(xué)難點】了解小說特點，領(lǐng)會環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)和推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用；初步了解設(shè)置懸念的表達(dá)方法。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，完成自主學(xué)習(xí)單?！稑颉纷灾鲗W(xué)習(xí)單1、讀準(zhǔn)下面的詞語，注意加點的字。咆哮獰笑放肆狂奔而來勢不可當(dāng)瘋了似的跌跌撞撞你擁我擠亂哄哄清瘦豹子揪出沙啞2、本文主要講了一件什么事？3、文中的老漢是個怎樣的人？（用四字詞語概括）你是從哪些地方感受到的？請你用“___”畫出相應(yīng)的語句，在旁邊做批注。并以小組為單位進(jìn)行合作探究。探究要求：（1）找出能表現(xiàn)老漢形象的語句，體會著讀一讀（2）聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境，談一談，老漢是一個怎樣的人？（3）通過朗讀表達(dá)自己的感受。請你在文中用“~~~”畫出描寫“暴雨、洪水和木橋”的語句。邊讀邊體會這樣的環(huán)境描寫帶給你怎樣的感受，在旁邊做批注。思考一下，作者為什么要大篇幅地描寫環(huán)境，這樣寫有什么好處？5、思考：作者以“橋”為題，有什么深意呢？6、拓展學(xué)習(xí)：閱讀課本175頁的《豐碑》，完成練習(xí)：（1）文中的軍需處長具有怎樣的高尚品質(zhì)？（2）文章首尾都有對“風(fēng)雪”的景物描寫，作用是什么？在文中做批注，寫感受?！稑颉方虒W(xué)反思《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文，作為一篇小小說，本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人，結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文交流”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠談出原因，還能通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從整個課堂看，聯(lián)系語境，激活想象，幾種感悟策略對學(xué)生體會老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會當(dāng)時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的躁動及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。?不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，首先是詞語的教學(xué)不夠豐滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會想象洪水的可怕，可以