自考幼兒園課程各章復(fù)習(xí)要點(diǎn)(超好的資料)及自考操作系統(tǒng)填空性知識(shí)點(diǎn)總括

幼兒園課程各章考試要點(diǎn)第一章幼兒園課程概念(一)最具代表性的課程概念有五種：1．課程即學(xué)習(xí)科目和教材。2．課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3．課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．課程即教學(xué)計(jì)劃。5．課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(二)“學(xué)問(wèn)”中心課程是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展；“經(jīng)驗(yàn)”中心課程則是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。它關(guān)注的重心是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。(三)“學(xué)問(wèn)”中心課程理論（觀點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)）認(rèn)為，知識(shí)是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來(lái)教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。這一理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)的性質(zhì)為中心組織課程，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華，并促進(jìn)學(xué)生邏輯性的發(fā)展，老師也容易組織教學(xué)。這一理論的局限性也很明顯，它可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個(gè)性和脫離生活、脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！敖?jīng)驗(yàn)”中心課程理論認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨學(xué)生的變化而有所改變，學(xué)生應(yīng)積極參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這一理論的特點(diǎn)是以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制課程，課程內(nèi)容隨學(xué)生變化而改變，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)，在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這類課程具有開(kāi)放性和靈活性，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)多方面潛能。它的局限性在于忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)教師也很難把握學(xué)生易變的、因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)。（四）活動(dòng)課程是以實(shí)際問(wèn)題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。活動(dòng)課程本質(zhì)上是屬于經(jīng)驗(yàn)中心或?qū)W生中心的，它集中體現(xiàn)著經(jīng)驗(yàn)中心課程的思想和特點(diǎn)。它以學(xué)生、問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展為教育過(guò)程的重心，注重養(yǎng)成教育，注重教育過(guò)程，注重問(wèn)題解決，課程評(píng)價(jià)以主觀綜合評(píng)定為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)的整合和能力的遷移。（五）隱性課程是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。隱性課程有如下常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道：(1)物質(zhì)一空間。(2)組織一制度。(3)文化一心理。（六）幼兒園課程的定義。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程定義的涵義：1．幼兒園課程是“活動(dòng)”。2．幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)。3．幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”。（七）幼兒園課程具有以下基本屬性：1．基礎(chǔ)性。2．非義務(wù)性。3．適宜發(fā)展性。（八）幼兒園課程的主要特點(diǎn)：1．啟蒙性。2．生活化。3．游戲性。4．活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)性。5．潛在性。第二章第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定（一）幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。幼兒園課程目標(biāo)的三大來(lái)源。兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”。對(duì)教育目標(biāo)體系中三大來(lái)源的信息進(jìn)行篩選協(xié)調(diào)，篩選工作應(yīng)該分兩步進(jìn)行：第一步，“可能性篩選”。第二步，“價(jià)值性篩選”。（二）幼兒園課程目標(biāo)的四個(gè)層次：1．幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；2．年齡階段目標(biāo)；3．單元目標(biāo)；4．教育活動(dòng)目標(biāo)。（三）、建立幼兒因課程目標(biāo)體系，必須考慮的三個(gè)因素是：(1)學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)；(2)教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平。這三個(gè)因素之間的關(guān)系是：在實(shí)際操作中，由于發(fā)展水平可以通過(guò)教育內(nèi)容的深淺不同和發(fā)展要求的高低不一而間接反映出來(lái)，因此，這一因素隱藏在另外兩個(gè)因素之中；任何內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知、動(dòng)作、技能三種發(fā)展內(nèi)容；同樣這三方面發(fā)展，都要借助于學(xué)習(xí)內(nèi)容才得以發(fā)展。這三個(gè)因素緊密結(jié)合，才可能形成合理的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。（四）幼兒園課程目標(biāo)制定的原則及其涵義：1．整體性原則。幼兒園課程目標(biāo)要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括德、智、體、美各方面，而且，每一方面都盡量涵蓋情感、認(rèn)知、動(dòng)作、技能等內(nèi)容。2．系統(tǒng)性原則。課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)和上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)和整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致。3．可行性原則。課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際，所定目標(biāo)應(yīng)該是幼兒能達(dá)到的。4．時(shí)代性原則。課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格。5．缺失優(yōu)先原則。幼兒園總目標(biāo)是一種理想目標(biāo)，兒童現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與這種理想目標(biāo)之間必然存在差距。在制定地方課程綱要或本園課程時(shí)，特別要在課程目標(biāo)中把兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不足的，但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來(lái)，并在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予特別的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。6．辯證性原則。課程目標(biāo)的制定應(yīng)該處處體現(xiàn)辯證的觀點(diǎn)：不僅表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會(huì)要求、兒童需要和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，平衡情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能之間的關(guān)系，也表現(xiàn)為處理好一些具體目標(biāo)，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)上。（五）幼兒園課程目標(biāo)的表述：1、表述的角度。一是從教師的角度表述；二是從幼兒的角度表述。2、表述的性質(zhì)。目標(biāo)按其性質(zhì)分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期（包括三個(gè)構(gòu)成要素：核心的行為、行為產(chǎn)生的條件和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。(三)表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。總目標(biāo)只能原則性地指出目標(biāo)的范圍和方向；其余各層目標(biāo)皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化；目標(biāo)層次越低，表述應(yīng)該越具體，越具有可操作性。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇(一)幼兒園課程內(nèi)容的定義：是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的，蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容的涵義?；顒?dòng)是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體，課程的內(nèi)容分別蘊(yùn)涵或組織在活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)對(duì)象和過(guò)程中。幼兒通過(guò)參與課程活動(dòng)接觸這些內(nèi)容，最終通過(guò)內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促成自身發(fā)展。這個(gè)定義反映了幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)，活動(dòng)不僅是內(nèi)容的載體，它也是內(nèi)容本身。(二)幼兒園課程的四個(gè)基本組成部分：1．有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容；2．有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容；3．有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容；4．有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。（三）幼兒園課程內(nèi)容選擇的七大原則1．合目的性原則；合目的性原則指的是選擇的課程必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因?yàn)檎n程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程目標(biāo)要求選擇與之相符的內(nèi)容來(lái)保證它的實(shí)現(xiàn)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，在選擇內(nèi)容時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：(1)有目標(biāo)意識(shí)；(2)正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系；（內(nèi)容與目標(biāo)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方能達(dá)到）(3)考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。2．基本性原則；3．價(jià)值性原則；就幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有價(jià)值的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）．貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象；（2）．有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之問(wèn)關(guān)系和聯(lián)系；（3）．能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；（4）．挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題。4．發(fā)展適宜性原則；發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。5．興趣性原則；選擇幼兒園課程內(nèi)容，貫徹興趣性原則的途徑：（1）．關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容；（2）．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。6．直接經(jīng)驗(yàn)性原則；7．兼顧“均衡”與“優(yōu)先”原則。A課程內(nèi)容的均衡指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。B均衡不等于平均。均衡必須同時(shí)注意“優(yōu)先”。C優(yōu)先是指課程設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。（四）目標(biāo)流失問(wèn)題。在以目標(biāo)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容過(guò)程中，一部分目標(biāo)“流失”了。為了解決這一問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)者必須形成“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的概念，根據(jù)課程目標(biāo)選擇“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，構(gòu)建能使兒童獲得這些經(jīng)驗(yàn)的課程情境和課程活動(dòng)是防止目標(biāo)流失的關(guān)鍵。(五)課程內(nèi)容超載的問(wèn)題。課程內(nèi)容“超載”表現(xiàn)在兩方面：一容量大，二難度高。針對(duì)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)者應(yīng)意識(shí)到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必然的，但要合理安排新內(nèi)容，同時(shí)也要“吐故”，使課程內(nèi)容保持一個(gè)適當(dāng)?shù)娜萘亢碗y度。(六)片面適應(yīng)社會(huì)需要，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是要付出代價(jià)的，教育者必須樹(shù)立一種“效益觀”，在引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)時(shí)要估算一下兒童可能的收獲和付出，盡量以最少的付出獲得最大的收益。如果過(guò)于迎合社會(huì)需求而不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)效益”。(七)幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題。課程內(nèi)容的不銜接一種是指家庭、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)“誰(shuí)都不管”的“缺失性”銜接，針對(duì)這種不銜接，幼兒園應(yīng)加入相應(yīng)的適宜內(nèi)容；此外，還有“多余性”不銜接。主要有兩種情況：1．幼兒園簡(jiǎn)單重復(fù)甚至低于幼兒在幼兒園外獲得的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)一些生活經(jīng)驗(yàn)要擴(kuò)展、整理、提升有關(guān)內(nèi)容；2．幼兒園成了小學(xué)課程“先修班”，搶先教授小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容；一般情況下，小學(xué)并不歡迎這種行為，幼兒園只要把幼兒階段該學(xué)的內(nèi)容教好就行，把該發(fā)展的發(fā)展起來(lái)，就為孩子成長(zhǎng)積蓄了巨大的可能性和“后勁”。第三節(jié)幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的定義。創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。(二)幼兒園課程組織的形態(tài)1．觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織；指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案”“計(jì)劃”的過(guò)程。2．實(shí)踐形態(tài)的課程組織。指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐（現(xiàn)實(shí)）的過(guò)程。(三)幼兒園課程內(nèi)容的組織方法：1．論理組織法；2．心理組織法。論理組織法和心理組織法各自的定義和優(yōu)缺點(diǎn)1．論理組織法。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于注重知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。計(jì)劃性比較強(qiáng)，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。缺點(diǎn)在于忽視學(xué)生的興趣和需要，與生活實(shí)際聯(lián)系不密切，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體差異，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，重知識(shí)輕能力，重認(rèn)知輕情感個(gè)性的情況。論理組織法很容易形成一種教師中心、教材中心、課堂中心的課程模式。2．心理組織法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、理解力，教學(xué)內(nèi)容有較大的靈活性，有利于教師和兒童一起計(jì)劃、安排課程活動(dòng)。缺點(diǎn)在于較難形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，教師很難把握學(xué)生真正的興趣。心理組織法的關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童，是一種以兒童（學(xué)習(xí)者）為本位的課程模式。(四)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：1.順序性.順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。應(yīng)由淺入深，由易到難。2．連續(xù)性。連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。課程內(nèi)容的組織安排應(yīng)當(dāng)使后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，后續(xù)內(nèi)容又是原先經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深。3．整合性。整合性是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。(五)幼兒園教育的途徑：1．教學(xué)活動(dòng)；2．游戲；3．日常生活和常規(guī)活動(dòng)；4．學(xué)習(xí)環(huán)境；5．家園合作。狹義的教育活動(dòng)是指教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。教育活動(dòng)的組織形式：從學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的規(guī)模來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)的組織可分為：1．集體活動(dòng)；2．小組活動(dòng)；最大的特點(diǎn)是為幼兒提供了和同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做。3．個(gè)別活動(dòng)。（六）幼兒園課程組織的基本原則：1．整體性原則。幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童。為此幼兒園課程需要把各種教育因素有機(jī)組織起來(lái)，只有整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到全面發(fā)展的目的。2．生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點(diǎn)。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園生活“教育化”。課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者在制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)：（1）對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式；（2）對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面使其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。（3）對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。3．主體性原則。指的是要把課程組織成為由教師主動(dòng)引導(dǎo)的，幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，課程組織不可忽視“人”的因素。（七）幼兒園課程計(jì)劃包括的內(nèi)容。教師有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；幼兒自由選擇的活動(dòng)；一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系。（八）課程計(jì)劃可依據(jù)課程目標(biāo)的層次分為以下幾種類型：1．學(xué)年計(jì)劃；2．學(xué)期計(jì)劃；3．月(周)計(jì)劃；4．日計(jì)劃。（九）幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意的問(wèn)題：1．時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。2．根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。3．一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以有利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。4．每一環(huán)節(jié)結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。5．一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。第四節(jié)幼兒園課程的實(shí)施一、幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)：本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。（如何理解課程實(shí)施的本質(zhì)上是一個(gè)再設(shè)計(jì)的過(guò)程？課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程。課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，但是課程和教學(xué)是融合在一起，無(wú)法截然分開(kāi)的。教學(xué)固然是課程的實(shí)施階段，但課程不是原封不動(dòng)地執(zhí)行計(jì)劃。課程是在教學(xué)前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育內(nèi)容和形式，但這些設(shè)計(jì)好的“方案”在真正的教學(xué)過(guò)程中是需要修正、調(diào)整、發(fā)展和完善的。因?yàn)榻處?、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境都是不同的，不同的教師對(duì)同一課程有不同的理解，他們會(huì)按自己的理解去再加工課程。即使是同一個(gè)教師，面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的教學(xué)反饋，也會(huì)因人、因時(shí)、因地而調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來(lái)看，課程實(shí)施本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程。）二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略：一是直接教學(xué)，二是間接教學(xué)。(一)直接教學(xué)1．直接教學(xué)的定義：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。2．直接教學(xué)的適用范圍(1)對(duì)幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。(2)社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會(huì)知識(shí)或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。3．直接教學(xué)的局限性。直接教學(xué)主要是借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情感的發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得、動(dòng)作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。(二)間接教學(xué)1．間接教學(xué)的定義。間接教學(xué)是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境）2．教育意圖不直接通過(guò)教師，尤其是不直接通過(guò)教師的語(yǔ)言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。3．間接教學(xué)的局限性。在間接教學(xué)中，幼兒通過(guò)這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的有效性難以保障。(三)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特點(diǎn)：肯定學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問(wèn)題，并提示解決問(wèn)題的線索。（支架式教學(xué)說(shuō)明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)：兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。三、幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問(wèn)題(一)造成時(shí)間資源浪費(fèi)的主要原因：1．過(guò)分整齊劃一的集體行動(dòng)；2．固定而不可改變的時(shí)間表；3．時(shí)間分割的過(guò)于零碎，環(huán)節(jié)過(guò)多而不適當(dāng)；4．活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好；5．活動(dòng)本身不適合幼兒；6．兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性；7．教師“照顧過(guò)度”而又忙不過(guò)來(lái)；8．教育過(guò)程缺乏靈活性；9．工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好；10．忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等。(二)針對(duì)這些情況，提出的建議與對(duì)策：1．盡量減少不必要的集體行動(dòng)；2．過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待；3．活動(dòng)安排符合兒童的興趣和需要；4．避免照顧過(guò)度，培養(yǎng)幼兒的自理能力；5．養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。四、幼兒園課程實(shí)施中的物質(zhì)一空間問(wèn)題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循如下原則：1．與課程目標(biāo)一致；2．與幼兒的發(fā)展水平相適宜；3．發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以：(1)發(fā)展幼兒的主體意識(shí)；(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。五、幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題(一)課堂文化定義，指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。專業(yè)化教師的定義，專業(yè)化教師是指具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。(二)教師創(chuàng)造一種理想的“課堂文化”。教師對(duì)自己和幼兒在課程中的地位和作用所持的觀點(diǎn)會(huì)給課堂文化加上特定的“底色”。教師應(yīng)視幼兒為學(xué)習(xí)的主體，視學(xué)習(xí)為一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。這樣形成的課堂文化就是輕松愉快的、活潑的，而且?guī)熒P(guān)系親密。幼兒也會(huì)因愛(ài)師而愛(ài)學(xué)習(xí)。(三)教師專業(yè)化程度是課程效果的保障課程方案需經(jīng)教師的工作才能轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)化水平是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。（專業(yè)教師和非專業(yè)教師的區(qū)別。）專業(yè)教師能利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其見(jiàn)解來(lái)作判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；非專業(yè)教師面對(duì)問(wèn)題時(shí)，以能在最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益為目標(biāo)。專業(yè)教師利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其見(jiàn)解來(lái)作判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而非專業(yè)教師則大多是以最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益為目標(biāo)。所以專業(yè)素養(yǎng)高的教師有“化腐朽為神奇”，將一個(gè)不太理想的活動(dòng)方案改造的十分優(yōu)秀。六、課程實(shí)施中，教師還要注意的問(wèn)題：1．幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2．教師的態(tài)度、言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教育。3．充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開(kāi)放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。4．家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，通過(guò)家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。第五節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)一、幼兒園課程評(píng)價(jià)定義，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的五大要素1．課程評(píng)價(jià)的目的。課程評(píng)價(jià)目的大體分為兩類：(1)完善原有課程或者開(kāi)發(fā)、發(fā)展新課程(2)管理課程2．課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容：課程方案評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)3．課程評(píng)價(jià)的主體與客體。（教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是課程評(píng)價(jià)的“主體”。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象就是課程方案、實(shí)施過(guò)程、課程效果。但是方案是教研人員和教師制定的，過(guò)程是師生參與的，效果是通過(guò)幼兒變化體現(xiàn)的，因此，課程評(píng)價(jià)一定要涉及到人。幼兒的發(fā)展?fàn)顩r既是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是課程效果的體現(xiàn)，因此，幼兒是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”。教師參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，同樣也是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”。但同時(shí)，他們又是評(píng)價(jià)的“主體”。教師、幼兒、管理人員以及家長(zhǎng)都是課程評(píng)價(jià)者。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視課程方案和教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、研究、解決課程問(wèn)題。幼兒作為評(píng)價(jià)的“主體”是通過(guò)自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來(lái)“發(fā)表”對(duì)課程的看法的。所以說(shuō)，教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是課程評(píng)價(jià)的“主體”。）4．課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)。▲課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以起到：（1）．強(qiáng)化功能；（2）．導(dǎo)向作用；（3）．規(guī)范作用；（4）．鑒定作用?！茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有四個(gè)基本特征：（1）．準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的；（2）．有用性，即評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用；（3）．合法性，即評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益；（4）．可行性，即切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。5．課程評(píng)價(jià)的類型與方法。三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序(一)一般程序1．集中問(wèn)題，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；2．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，其中最主要的是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)工具，規(guī)定搜集信息的方法和步驟，安排時(shí)間進(jìn)度和人員分工；3．實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息；4．分析評(píng)價(jià)資料；5．解釋資料，得出結(jié)論，做出建議。(二)具體步驟1．前評(píng)價(jià)。前評(píng)價(jià)是在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)之前進(jìn)行的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力評(píng)估，以所獲資料作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的參考。2．活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。根據(jù)前評(píng)價(jià)的資料，教師初步設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案并加以實(shí)施。3．后評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，并與前評(píng)價(jià)的資料進(jìn)行比較，以了解兒童的進(jìn)步情況，檢查教育目標(biāo)達(dá)到的程度。4．追蹤評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是了解幼兒是否獲得真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是否能夠保持并能夠運(yùn)用、遷移。四、課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題(一)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)整和改進(jìn)課程，不斷提高教育質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)要著重于發(fā)揮其診斷、改進(jìn)課程的作用，不宜把評(píng)價(jià)僅僅作為對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。(二)評(píng)價(jià)中要以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性。教師既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是他們不斷提高的過(guò)程。因此評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)為主，發(fā)揮教師的主體作用，不斷提高。（評(píng)價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及其他有關(guān)人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，這是課程評(píng)價(jià)的總原則）(三)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。發(fā)展是幼兒的第一需要，評(píng)價(jià)只能有利于幼兒發(fā)展，而不能阻礙兒童的發(fā)展，因此要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。(四)評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)，有效：1．科學(xué)的評(píng)價(jià)首先要有正確的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2．幼兒園課程評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及課程方方面面的工作。3．課程評(píng)價(jià)應(yīng)講求實(shí)效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，防止形式化。4．評(píng)價(jià)雖然重要，但其結(jié)果的解釋和運(yùn)用更為重要?？傊?，有效的課程評(píng)價(jià)主要取決于評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)與技能。第六節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論模式有兩種：目標(biāo)模式、過(guò)程模式一、目標(biāo)模式（又稱作“工學(xué)模式”）1．目標(biāo)模式具有兩個(gè)最顯著的特征：(1)以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞著預(yù)先制訂的行為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行；(2)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確、可以測(cè)量的外顯性行為目標(biāo)。2．目標(biāo)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程設(shè)計(jì)的條理性和簡(jiǎn)易性：(1)課程設(shè)計(jì)條理清晰；(2)增強(qiáng)了教育者的目的性；(3)課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。這一模式的顯著缺陷則在于它的機(jī)械性和“工具化”傾向：(1)課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化，可能造成教育視野的局限，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。而且，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)細(xì)化，與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)具完整性、系統(tǒng)性是相矛盾的。(2)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測(cè)量性，必然忽視非預(yù)期的、沒(méi)有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測(cè)量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗(yàn)、態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，而這些，在今天看來(lái)往往是更重要的學(xué)習(xí)。(3)課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，不重過(guò)程；重定量測(cè)量，輕質(zhì)的分析，課程評(píng)價(jià)難以為改進(jìn)課程提供有用的信息。(4)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”、“技術(shù)性”的一面，而忽視它的“藝術(shù)性”和“人性”，即個(gè)性和創(chuàng)造性。二、過(guò)程模式1．過(guò)程模式的最大特征是具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路2．過(guò)程模式的設(shè)計(jì)程序：(1)設(shè)定一般目標(biāo)；(2)實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；(3)論述；(4)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。3．過(guò)程模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性；重視課程實(shí)施過(guò)程；積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。4．過(guò)程模式的不足則主要在于：(1)目標(biāo)的作用相對(duì)被忽視。由于沒(méi)有相對(duì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，帶有一定的主觀性，操作起來(lái)比較困難；(2)對(duì)教師的素質(zhì)要求極高，教師應(yīng)能領(lǐng)會(huì)和把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的核心，并靈活自如地利用各種教育資源引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則教育的效果就難以保證。第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ)第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育法一、蒙臺(tái)梭利的兒童觀(一)兒童具有“吸收的心智”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。(二)兒童發(fā)展具有敏感期。(三)兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利不認(rèn)為兒童最主要的活動(dòng)是游戲，在她看來(lái)，只有工作才是兒童最主要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。二、蒙臺(tái)梭利教育方案(一)蒙臺(tái)梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩方面：1．幫助兒童形成健全人格；2．建設(shè)理想的和平社會(huì)。(二)教育的內(nèi)容1．日常生活練習(xí)。日常生活練習(xí)對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要的意義：(1)幫助兒童繼承國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)；(2)幫助兒童養(yǎng)成活動(dòng)的自發(fā)性并達(dá)到活動(dòng)的熟練化；(3)幫助兒童達(dá)到智慧的充分發(fā)展；(4)幫助幼兒順利進(jìn)入集體環(huán)境。2．感覺(jué)教育。感覺(jué)教育是蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中最重要、而且最有特色的部分，其內(nèi)容主要是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)練習(xí)五大類，分別由相應(yīng)的教具來(lái)完成?！膳_(tái)梭利把感覺(jué)教育的意義歸納為四個(gè)方面：(1)促進(jìn)兒童感覺(jué)機(jī)能的發(fā)展；(2)幫助兒童獲取各個(gè)方面的正確知識(shí)；(3)養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣；(4)打下形成健全人格的基礎(chǔ)。▲蒙臺(tái)梭利指出進(jìn)行感覺(jué)教育應(yīng)注意的問(wèn)題：(1)應(yīng)該重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)特別是觸覺(jué)的訓(xùn)練（把對(duì)觸覺(jué)的訓(xùn)練放在最為重要的位置上）；(2)把握感覺(jué)教育的適宜時(shí)期；(3)感覺(jué)教育的刺激應(yīng)該孤立化；(4)感覺(jué)訓(xùn)練有具體的步驟和程序。3．語(yǔ)言教育：(1)讀的教育(2)寫(xiě)的教育4．?dāng)?shù)學(xué)教育5．文化科學(xué)教育(三)蒙臺(tái)梭利教育的方法。蒙臺(tái)梭利教育法由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。1．有準(zhǔn)備的環(huán)境“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)該有以下主要要求：(1)秩序。(2)自由。(3)真實(shí)與自然。(4)美感與安全。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“美”能夠喚起幼兒對(duì)生活的反應(yīng)能力，而真正的美是以簡(jiǎn)潔為基礎(chǔ)的，環(huán)境中的硬件設(shè)備必須是安全的2．教師——導(dǎo)師。在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師具有以下角色：(1)環(huán)境的提供者。教師應(yīng)為兒童提供適當(dāng)?shù)挠袦?zhǔn)備的環(huán)境：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。(2)示范者。(3)觀察者(4)支持和資源者3．教具——工作材料。蒙臺(tái)梭利教具大體分為四類：生活訓(xùn)練教具，感官教具，學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具（其中以感官訓(xùn)練教具最具特色）。蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具具有如下特點(diǎn)(1)刺激的孤立性(2)操作的順序性(3)工作的趣味性(4)教育的自動(dòng)性三、蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性與其進(jìn)一步的發(fā)展(一)蒙臺(tái)梭利教育方案存在的局限性1．孤立的感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)孤立地訓(xùn)練各種感官，這是一種嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)生活也脫離實(shí)際的做法。不適合廣大發(fā)展正常的兒童。2．對(duì)創(chuàng)造力的忽視。首先，蒙臺(tái)梭利雖然強(qiáng)調(diào)在操作教具時(shí)給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時(shí)間上的自由，兒童在操作教具的方法、規(guī)則上沒(méi)有自由。其次，在蒙臺(tái)梭利教育方案中缺乏最能發(fā)展兒童創(chuàng)造力的自由的藝術(shù)教育。3．過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)4．缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。蒙氏方案中強(qiáng)調(diào)個(gè)人特色，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子依據(jù)自己的需要選擇教具、材料，自己進(jìn)行操作，自我發(fā)展，因而缺乏與同伴協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)。這對(duì)于兒童的社會(huì)交往技能和語(yǔ)言的發(fā)展顯然是不利的。(二)蒙臺(tái)梭利教育方案的改進(jìn)和發(fā)展。主要表現(xiàn)為：1．?dāng)U展了課程內(nèi)容；2．強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)，而非形式；3．關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)五指活動(dòng)課程（由陳鶴琴先生提出）一、五指活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)(一)新的兒童觀。兒童不是成人的縮影，而是有著自己獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)的。兒童的心理與成人的心理不同，兒童時(shí)期不僅作為成人之準(zhǔn)備，而且應(yīng)具有他本身的價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格，愛(ài)護(hù)他的爛漫天真。(二)活教育的理論。針對(duì)舊教育理論脫離實(shí)際，學(xué)校脫離社會(huì)，教學(xué)脫離兒童實(shí)際的弊端，陳鶴琴提出來(lái)“活教育”的理論?；罱逃碚擉w系主要包括：活教育的目的論，活教育的課程論，活教育的方法論三部分。1．活教育的目的。陳鶴琴明確提出：“活教育的目的就是在做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”。2．活教育的課程。針對(duì)死教育書(shū)本萬(wàn)能、課程固定的弊端，陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)。陳先生認(rèn)為，大自然、大社會(huì)才是活的書(shū)，直接的書(shū)，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。3．活教育的方法?！白鲋薪蹋鲋袑W(xué)，做中求進(jìn)步”是活教育的教學(xué)方法。陳鶴琴把學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性活動(dòng)——“做”放在核心地位，主張“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他自己做”，做了，就與事物發(fā)生直接聯(lián)系，就獲得直接經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。二、幼兒園的五指活動(dòng)課程(一)課程目標(biāo)。五指活動(dòng)課程的目的在于發(fā)展幼稚生的心智和身體。具體的課程目的有四方面：1．做人：有合格的精神、同情心和服務(wù)的精神；2．身體：有健康的體格、衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能；3．智力：有研究的態(tài)度、充分的知識(shí)和表意的能力；4．情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，快樂(lè)，打消懼怕。(二)課程內(nèi)容。幼稚園的課程可以以自然、社會(huì)為中心進(jìn)行選擇，形成五類活動(dòng)：1．健康活動(dòng)；2．社會(huì)活動(dòng)；3．科學(xué)活動(dòng)；4．藝術(shù)活動(dòng)；5．語(yǔ)文活動(dòng)。(三)課程的組織。單元教學(xué)法的特點(diǎn)：盡管陳鶴琴先生提出了課程可由五方面的活動(dòng)組成，但這并不意味著它們應(yīng)該單獨(dú)組織。兒童的生活是整個(gè)的，教育內(nèi)容也必定要互相連接成整體，不能四分五裂。幼稚園的課程以兒童的環(huán)境為中心，選擇兒童感興趣且又適合學(xué)的物和事為“主題”，組織融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)文、藝術(shù)、健康活動(dòng)，組成有系統(tǒng)的組織，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。陳先生稱這種課程內(nèi)容組織方法為“整個(gè)教學(xué)法”，后改稱“單元教學(xué)法”。(四)課程的實(shí)施。依據(jù)活教育的教學(xué)原則，五指活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中（原則或要求）：1．十分注意“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合。2．注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。3．采用游戲式的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。4．多采取小組教學(xué)法。5．多提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。6．教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕，肯接近。(五)教育評(píng)估。陳鶴琴主張幼兒園應(yīng)當(dāng)有可以隨時(shí)考查兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，只有知道幼兒的學(xué)習(xí)狀況，才可以實(shí)施相當(dāng)?shù)慕逃?，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺，使他們各自都能得到適宜的教育。“適合中國(guó)國(guó)情，適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)”是陳先生創(chuàng)建課程的兩大基本原則。第三節(jié)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)一、基本理論觀點(diǎn)：(一)兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過(guò)程(二)教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展（所謂最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距）(三)幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)一反應(yīng)型的教學(xué)（3-7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過(guò)渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化，故稱“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)）(四)幼兒園的教學(xué)大綱(即課程)應(yīng)具有過(guò)渡性(五)給兒童的知識(shí)要系統(tǒng)化。系統(tǒng)化知識(shí)應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則來(lái)建立。(六)作業(yè)是重要的教學(xué)形式1．作業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)重在利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)(即第一類知識(shí))，引進(jìn)中心概念(表象形式的初級(jí)概念)，以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)方式。2．教師在作業(yè)教學(xué)中的作用。(1)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；(2)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍；(3)引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識(shí)體系；(4)鞏固已形成的知識(shí)體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識(shí)上的新問(wèn)題。二、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)`1、目標(biāo)和任務(wù)。培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展，能符合新社會(huì)的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對(duì)今后整個(gè)生活有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。2、幼兒園活動(dòng)的類型主要分成：“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”兩大類。3、從教師影響兒童的方式可分為：直接影響法、間接影響法、問(wèn)題法。第四節(jié)認(rèn)知理論的學(xué)前教育方案一、皮亞杰式的學(xué)前課程一般具有的特點(diǎn)：(一)高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。(二)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值。(三)尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。二、凱米——德芙里斯課程(一)課程目標(biāo)。幼兒教育的最終目標(biāo)是兒童的“發(fā)展”。1．長(zhǎng)期目標(biāo)。發(fā)展兒童的“自律或自主性”，培養(yǎng)未來(lái)的具有批判性、創(chuàng)造性思考能力，不盲從既成的權(quán)威和價(jià)值的人。2．近期目標(biāo)。分為認(rèn)知和社會(huì)性／情感兩大部分。(二)課程設(shè)計(jì)的原則。凱米和德芙里斯從皮亞杰的理論中引出了三條課程設(shè)計(jì)的原則：1．能動(dòng)性原則。2、充實(shí)性原則。課程的目的不在于超越階段地“加速”發(fā)展，而是對(duì)應(yīng)兒童的發(fā)展階段，在打牢發(fā)展的基礎(chǔ)上下功夫。3．結(jié)構(gòu)化原則。(三)課程的內(nèi)容課程內(nèi)容由三部分組成(1)日常生活；(2)傳統(tǒng)活動(dòng)；(3)來(lái)自皮亞杰理論啟示的活動(dòng)。(四)課程組織與實(shí)施。凱米課程的教學(xué)活動(dòng)形式主要包括：(1)獨(dú)自操作物體的活動(dòng)；(2)群體討論；(3)小組規(guī)則游戲；(4)實(shí)驗(yàn)。(五)凱米課程的特點(diǎn)1．重視兒童的生活和活動(dòng)。2．重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情緒發(fā)展的密切結(jié)合。3．重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。4．重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。三、HIGH／SCOPE(海恩／斯科普)課程。(一)HIGH／SCOPE學(xué)前教育方案的特點(diǎn)。HIGH／SCOPE學(xué)前教育方案的最大特點(diǎn)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系統(tǒng)“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。(二)課程目標(biāo)。初期，HIGH／SCOPt課程最主要的目的在于有效地促使兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。后期，則強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知、情感／社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的理解：1．“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”不是特定教學(xué)活動(dòng)的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營(yíng)養(yǎng)”。有人把這種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)稱為“二級(jí)目標(biāo)”。2．關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童通過(guò)適合自己的多種活動(dòng)獲得。這些活動(dòng)既可以由教師組織，也可以由兒童自發(fā)開(kāi)展。(三)課程內(nèi)容。HIGH／SCOPE的課程內(nèi)容是圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種類型的活動(dòng)。在具體的課程內(nèi)容、活動(dòng)類型等方面，HIGH／SCOPE采用了“開(kāi)放教育”的做法，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的各類活動(dòng)往往是以各個(gè)“興趣區(qū)”或“活動(dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)的。（四）興趣區(qū)創(chuàng)設(shè)、安排的原則及主要作用：HIGH/SCOPE調(diào)和的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)幼兒在各個(gè)興趣區(qū)的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。主要作用是通過(guò)在各個(gè)興趣區(qū)的活動(dòng)，讓幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。(五)課程的組織與實(shí)施1．課程結(jié)構(gòu)。HIGH／SCOPE的課程由興趣區(qū)活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等形式。(1)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程，由計(jì)劃、工作、整理、收拾、回顧幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)小組活動(dòng)是5～8位幼兒一起完成教師預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)。(3)集體活動(dòng)是全班幼兒在同一時(shí)間從事同樣的活動(dòng)。2．時(shí)間安排。為了支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，該方案的一日活動(dòng)安排比較有序、穩(wěn)定，以便幼兒綜合考慮自己的活動(dòng)計(jì)劃。3．教師的角色。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，教師的作用體現(xiàn)在以下方面：為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供適宜的材料和情境；為積極的社會(huì)性交往創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍；鼓勵(lì)兒童有目的的活動(dòng)、問(wèn)題解決和口頭的反思；依據(jù)體現(xiàn)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中的發(fā)展性原則來(lái)觀察和解釋每個(gè)兒童的活動(dòng)；計(jì)劃并提供建立在兒童的活動(dòng)和興趣之上的經(jīng)驗(yàn)。(六)HIGH／SCOPE方案的特點(diǎn)：1．以結(jié)構(gòu)化的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架；2．通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育；3．在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用；4．重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；5．方案具有較強(qiáng)的操作性。第五節(jié)意大利瑞吉?dú)W教育體系一、瑞吉?dú)W教育的基本理論觀點(diǎn)(一)理論基礎(chǔ)1．杜威。瑞吉?dú)W以項(xiàng)目活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)思想與組織方式，無(wú)疑從杜威的生活教育思想中找到淵源。2．皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在建構(gòu)在學(xué)習(xí)中占有極重的地位和作用。3．維果茨基。學(xué)習(xí)這一主動(dòng)建構(gòu)是“社會(huì)性”的，而非“純個(gè)人”的。(二)基本觀點(diǎn)。瑞吉?dú)W教育工作者對(duì)兒童、兒童的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系及教育的基本觀點(diǎn)：1．兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。因此，他們需要成人的尊重和理解，又有權(quán)利從成人那里得到幫助。在這個(gè)意義上，教育乃是一種人道主義事業(yè)。2．兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣。教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)的兒童和兒童的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)滿足兒童的渴望，幫助他們獲得這種成功的體驗(yàn)。3．兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。教育的重要任務(wù)是增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能性；而教育工作的核心在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。4．兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。“教育乃是一種通過(guò)共同的探索進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化的分享”。5．在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。二、瑞吉?dú)W的教育課程(一)課程目標(biāo)。教育體系追求的是兒童愉快、幸福、健康的成長(zhǎng)。其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。(二)課程內(nèi)容。瑞吉?dú)W沒(méi)有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒(méi)有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案”。課程內(nèi)容來(lái)自周圍的環(huán)境，來(lái)自兒童感興趣的事物，來(lái)自他們的各種活動(dòng)。(三)課程的組織與實(shí)施。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。所謂項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)識(shí)中的“問(wèn)題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的方式。瑞吉?dú)W課程和教學(xué)方面的特色：1．彈性計(jì)劃。彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。瑞吉?dú)W不預(yù)先設(shè)定每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，不意味著在活動(dòng)開(kāi)展之前教師毫無(wú)計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮到孩子可能的想法、假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向后，對(duì)多種可能性的“假設(shè)”。“彈性計(jì)劃”不僅使老師對(duì)活動(dòng)接下來(lái)的發(fā)展階段有了充分的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。在瑞吉?dú)W，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開(kāi)始的計(jì)劃(假設(shè))，而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略，教師依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2．合作教學(xué)。在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。3．檔案支持。檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。一種高質(zhì)量的檔案應(yīng)具有如下作用：(1)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。(2)支持教師的教學(xué)。(3)刺激家長(zhǎng)的參與。(4)贏得社區(qū)的理解與支持。4．小組工作。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般是3～5人5．深入研究。6．圖像語(yǔ)言。第四章幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一節(jié)單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、單元主題活動(dòng)的定義。單元主題活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)?！爸黝}”是單元活動(dòng)的核心，是單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和靈魂。二、選擇主題的出發(fā)點(diǎn)。單元活動(dòng)的主題一般來(lái)自于兒童的生活。選擇主題可以有多個(gè)出發(fā)點(diǎn)：1．從課程目標(biāo)出發(fā)2．從幼兒的興趣和需要出發(fā)3．從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)：按季節(jié)和節(jié)日這兩條線索選擇主題，是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的方法。三、選擇主題的依據(jù)：1．這主題幼兒會(huì)喜歡嗎?符合他們的興趣和需要嗎?2．它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值?它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)?一個(gè)有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)。3．它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容?可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)?可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類型的活動(dòng)。4．它的可行性如何?主題所需的材料容易獲得嗎?是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)。一個(gè)具有可行性的主題，其所需要的材料必須容易獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)，讓幼兒能夠直接參與其中。5．它與其他各單元之間的關(guān)系如何?有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫?選擇主題時(shí)，還應(yīng)該盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。四、常見(jiàn)主題的開(kāi)發(fā)與選擇。一般來(lái)說(shuō)，適合幼兒的主題往往是從幼兒自身（可以圍繞幼兒自身進(jìn)行探討的內(nèi)容及開(kāi)發(fā)的主題有：生理方面、心理方面。）、幼兒的生活環(huán)境（幼兒的社會(huì)環(huán)境和幼兒的自然環(huán)境）中發(fā)掘的。五、單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)的流程：1．列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間；2．確定單元活動(dòng)總目標(biāo)；3．?dāng)M定單元活動(dòng)綱要；4．逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)；5．檢核或評(píng)價(jià)方案。第二節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)的組織一、項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課程”(主題或項(xiàng)目)或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題(論題)進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。二、項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)十分相像：都強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)；都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展；課程都是圍繞一個(gè)“中心”即主題而展開(kāi)，等等。二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。項(xiàng)目活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程是由“教與學(xué)互動(dòng)而來(lái)的”。所以，課程不是教師單方面設(shè)計(jì)的，而是與兒童共同發(fā)展、共同建構(gòu)的。具體地說(shuō)：1．項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程的“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”、“隨機(jī)生成”，也就是說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而單元主題活動(dòng)則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的。2．由于項(xiàng)目活動(dòng)不是“預(yù)成”的(即預(yù)先設(shè)計(jì)好的)，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限。而單元主題活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)地執(zhí)行方案。3．項(xiàng)目活動(dòng)中孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)，而單元主題活動(dòng)中所有的孩子都從事相同或相似的工作。4．項(xiàng)目活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，而單元主題活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較短。三、項(xiàng)目活動(dòng)有五個(gè)“要點(diǎn)”即五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究、展示。四、選擇主題的主要依據(jù)是：1．主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；2．孩子的興趣；3．課程的要求；4．資源的可獲得性。五、主題網(wǎng)１、主題網(wǎng)的定義。主題網(wǎng)就是將通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。2．制作主題網(wǎng)的過(guò)程。制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個(gè)步驟：(1)腦力激蕩：教師要盡可能地放縱思想，寫(xiě)下與主題有關(guān)的字詞；(2)歸類：將記錄著不同字詞的紙條按類別分組；(3)命名：選擇一個(gè)最適合的概括性字詞或短語(yǔ)為每一組寫(xiě)下一個(gè)標(biāo)題；(4)交流：可以和別的教師交流主題網(wǎng)；(5)連網(wǎng)：將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來(lái)，謄寫(xiě)在一張紙上。3．主題網(wǎng)的功能。主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。六、項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。項(xiàng)目活動(dòng)組織的三個(gè)階段以及每個(gè)階段的主要任務(wù)和作用：1．階段一。在本階段教師特別關(guān)心的是每個(gè)孩子已具備哪些知識(shí)及能力，以及是哪些第一手經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成他們目前理解力的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)是充分地回憶、表達(dá)、分享其與主題有關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，并逐漸意識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題。這一階段的主要活動(dòng)圍繞以下任務(wù)展開(kāi)：(1)調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。(2)使幼兒意識(shí)到明確想要探討的問(wèn)題(3)與家長(zhǎng)溝通。(4)準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)。2．階段二。該階段包括實(shí)地調(diào)查工作及邀請(qǐng)“專家”(相對(duì)兒童而言)到班上和孩子討論。教師關(guān)心的重點(diǎn)在于如何向兒童提供新的直接經(jīng)驗(yàn)，以及收集其他資源。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要是獲得并理解新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)整理和提升原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒意識(shí)到了想探究的問(wèn)題以后，需要依靠實(shí)地考察和收集大量信息來(lái)解決問(wèn)題。(1)實(shí)地考察前的準(zhǔn)備。(2)實(shí)地考察。(3)實(shí)地考察的后續(xù)活動(dòng)。實(shí)地考察以后，應(yīng)該組織兒童對(duì)考察進(jìn)行討論，也可以組織兒童根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗(yàn)或資料進(jìn)行多種形式的自由表達(dá)。3．階段三。項(xiàng)目活動(dòng)最后階段的一大特色，以某種形式與他人如園長(zhǎng)、其他班級(jí)的幼兒和教師、家長(zhǎng)等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。此期強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)上的溝通及互動(dòng)。在本階段，教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”；二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)（學(xué)科教學(xué)到目前為止還是我國(guó)幼兒園使用最普遍的課程形式）一、幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程是有區(qū)別的。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程。(二)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程。是以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”體系。(三)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。(四)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專門的技能為主要目的。二、學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該特別注意的問(wèn)題(一)學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。幼兒園的學(xué)科活動(dòng)要服從并服務(wù)于幼兒的“一般發(fā)展”，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專門技能為主要目的。設(shè)計(jì)幼兒園學(xué)科活動(dòng)時(shí)，一定要注意使學(xué)科教育的目標(biāo)指向幼兒的一般發(fā)展，指向有利于其終身發(fā)展所需要的基本素質(zhì)。(二)學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性。近年來(lái)，設(shè)計(jì)者在思考各領(lǐng)域的教育價(jià)值和目標(biāo)時(shí)，開(kāi)始呈現(xiàn)出一種“綜合化”的趨勢(shì)，即自然地開(kāi)發(fā)本領(lǐng)域內(nèi)容所蘊(yùn)涵的多方面的教育價(jià)值。教育目標(biāo)的綜合性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在各領(lǐng)域目標(biāo)這一層次上，它還應(yīng)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的具體的教育活動(dòng)中。因而教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意到一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的多方面的教育影響。(三)教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，他們的興趣與需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而傳統(tǒng)的學(xué)科教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計(jì)劃性，因而容易忽視兒童的興趣與需要。將教育目標(biāo)和內(nèi)容變?yōu)橛變旱男枨笥袃蓚€(gè)重要的策略：１、從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容；２、將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需要。(四)畫(huà)龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)。一些教育與發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，以一定的結(jié)構(gòu)原則組織起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)的效益，改善兒童的智力活動(dòng)方式。而學(xué)科課程的這些優(yōu)點(diǎn)，只有在一定的條件下才可能發(fā)揮：1．區(qū)分“兩類經(jīng)驗(yàn)”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)。2．精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。3．整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化。(五)教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性特點(diǎn)，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解事物。所以，即使是設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也要充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上宜活動(dòng)化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，承認(rèn)并尊重經(jīng)驗(yàn)性的，即以表象形式存在的學(xué)習(xí)結(jié)果，不強(qiáng)求能“說(shuō)出來(lái)”。(六)教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性。無(wú)論計(jì)劃得多么周密，但學(xué)習(xí)的主體－－幼兒是活的，他們的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)不一定都能被我們預(yù)先準(zhǔn)確地把握住，我們能把握的只是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律。進(jìn)入教學(xué)過(guò)程以后，即使是教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，也可能與幼兒的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)識(shí)水平不相吻合。因此，教學(xué)計(jì)劃要具有一定的彈性，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)有靈活性。第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、區(qū)域活動(dòng)的定義：指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：1．活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化的需要。2．活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。3．活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之問(wèn)的相互了解，尤其對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。4．活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情境和活動(dòng)中承載著教育功能。幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。三、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，再通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展。四、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程：1．?dāng)M定區(qū)域的種類確定區(qū)域的種類要考慮的因素：（1）．幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的種類。（2）．幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5～7人。此外，活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)等，也影響到活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。2．選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料3．思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)五、確定各區(qū)域空間位置要考慮的因素：首先要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。也許每個(gè)活動(dòng)區(qū)有1～2個(gè)比較理想的地點(diǎn)，但教師在做最后決定時(shí)，還要做整體考慮：1．動(dòng)靜盡量分開(kāi)避免相互干擾。2．區(qū)域之間有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。3．活動(dòng)室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無(wú)阻，以避免產(chǎn)生擁擠，碰撞等情況。4．最好留有一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)所。5．避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。六、逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)該注意的問(wèn)題有：1．安全問(wèn)題：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該是安全的。2．自理問(wèn)題；3．心理氣氛問(wèn)題；4．規(guī)則問(wèn)題。七、教師在過(guò)渡階段介紹活動(dòng)區(qū)時(shí)，通?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ?．先介紹，后開(kāi)放。2．開(kāi)始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。3．每天每組只介紹一個(gè)區(qū)。4．介紹的同時(shí)，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。八、自主階段。教師的主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)；第二，了解幼兒的發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。顯而易見(jiàn)，這兩個(gè)任務(wù)都是以觀察和評(píng)估為前提的。1．觀察與評(píng)估。根據(jù)不同的目的，可將活動(dòng)區(qū)的觀察與評(píng)估分為兩類：一類是對(duì)活動(dòng)區(qū)設(shè)置情況的評(píng)估，另一類是對(duì)于幼兒活動(dòng)狀況的評(píng)估?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置情況，可從以下幾方面評(píng)估：(1)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；(2)活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來(lái)考慮材料的投放或變換問(wèn)題；(3)幼兒之間的沖突與環(huán)境的關(guān)系；(4)事故與環(huán)境的關(guān)系。了解幼兒的活動(dòng)情況，重點(diǎn)觀察以下幾方面：(1)幼兒的興趣：看他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)。(2)活動(dòng)參與情況：觀察幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇以及入?yún)^(qū)活動(dòng)的表現(xiàn)，從這些觀察中可以發(fā)現(xiàn)兒童的自主性水平。(3)社會(huì)交往水平：幼兒在活動(dòng)區(qū)里不同的表現(xiàn)反映著兒童不同的社會(huì)性水平、交往能力、性格特征。(4)認(rèn)知發(fā)展水平：可以完全自然地觀察幼兒選擇智力操作材料的傾向。(5)遵守規(guī)則情況：目的在于了解幼兒的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和自我控制能力。九、教師活動(dòng)指導(dǎo)的一般原則與方法：(1)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足兒童的需要。(2)善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。(3)堅(jiān)持必要的教學(xué)管理。(4)時(shí)刻注意安全。(5)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。(6)注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。(7)注意個(gè)別指導(dǎo)。(8)師生互動(dòng)、親切融洽、創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。十、區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)。據(jù)了解，我國(guó)目前利用活動(dòng)區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：1．把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)所2．把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)“延伸”3．把活動(dòng)區(qū)看作自由游戲場(chǎng)所，看作在集體活動(dòng)之外為兒童提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。我們認(rèn)為，不要把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的性質(zhì)絕對(duì)化，更不要把它與游戲、與教學(xué)對(duì)立起來(lái)，也不要強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)就不及其余，顧此失彼。對(duì)我國(guó)大多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?．勿忘創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的初衷是為兒童提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。2．適當(dāng)?shù)匕褏^(qū)域活動(dòng)的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)(主題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)等)結(jié)合或融合起來(lái)。這種結(jié)合或融合必須是自然而不是勉強(qiáng)的、本質(zhì)而非形式的。填空性知識(shí)點(diǎn)總括

對(duì)?？汲Ｓ玫奶羁盏闹R(shí)點(diǎn)的點(diǎn)出。

預(yù)測(cè)：會(huì)考到5-15分。建議：讀十遍，背五遍。1、

軟件系統(tǒng)由各種程序和數(shù)據(jù)組成，包括系統(tǒng)軟件、支撐軟件、應(yīng)用軟件。

2、

操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：能方便用戶使用，使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能高效的工作。

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3、

分時(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)：同時(shí)性，獨(dú)立性、及時(shí)性、交互性。

4、

實(shí)時(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)：能及時(shí)響應(yīng)，要有高可靠性和安全性，不強(qiáng)求系統(tǒng)資源利用率。

5、

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)：把網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各計(jì)算機(jī)之間的通信及資源共享。如WINDOWS

分布式OS：網(wǎng)絡(luò)中各計(jì)算機(jī)之間沒(méi)有主次之分，任意兩臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)通信交換信息，網(wǎng)絡(luò)中的資源供各用戶共享，能使若干臺(tái)計(jì)算機(jī)協(xié)作完成一個(gè)共同的任務(wù)，在幾臺(tái)計(jì)算機(jī)上并行執(zhí)行。

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6、

硬件系統(tǒng)由CPU、主存、I/O控制系統(tǒng)和各種外圍設(shè)備組成。

7、

CPU在管態(tài)執(zhí)行程序時(shí)，對(duì)訪問(wèn)主存的地址不進(jìn)行核對(duì)，只有OS才能修改基址寄存器的值和限長(zhǎng)寄存器的值。

8、

操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：正確性、高效性、維護(hù)性、移植性。

9、

操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法：無(wú)序模塊法、內(nèi)核擴(kuò)充法、層次結(jié)構(gòu)法、管程設(shè)計(jì)法。層次結(jié)構(gòu)法的最大特點(diǎn)是：把整體問(wèn)題局部化。

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10、處理器管理是OS的核心程序。系統(tǒng)調(diào)用是在管態(tài)下執(zhí)行的程序。

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11、采用多道程序設(shè)計(jì)的好處：a提高了處理器的利用率

b充分利用外圍設(shè)備

c發(fā)揮了CPU與外圍及外圍設(shè)備之間的并行工作能力。

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12、進(jìn)程分為用戶進(jìn)程和系統(tǒng)進(jìn)程。完成OS功能的進(jìn)程稱為系統(tǒng)進(jìn)程。———————————————————————————————————————————

13、PCB應(yīng)包含四類信息：標(biāo)識(shí)信息、說(shuō)明信息、現(xiàn)場(chǎng)信息、管理信息。（P34）

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14、為一個(gè)程序分配一個(gè)工作區(qū)和建立一個(gè)PCB后就創(chuàng)建了一個(gè)進(jìn)程。初始態(tài)為就緒態(tài)。

15、PSW包含程序基本狀態(tài)、中斷碼、中斷屏蔽位三部分內(nèi)容。每個(gè)程序都有一個(gè)PSW。

當(dāng)出現(xiàn)中斷信息