特級(jí)教師工作室工作總結(jié)

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特級(jí)老師工作室工作總結(jié)1

暑期，工作室的全體成員在黃老師的帶領(lǐng)下，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)研修，仔細(xì)完成暑期工作。全體成員同舟共濟(jì)，踏浪弄潮，堅(jiān)決前行。

讓閱讀成為習(xí)慣行成于思?xì)в陔S

暑假期間，工作室開展了以讓閱讀成為習(xí)慣的活動(dòng)，采納了線上線下相結(jié)合的方式，仔細(xì)完成暑期閱讀，為假期生活增加書卷味，并以文檔的形式闡述自己的感悟。黃老師指出，閱讀不僅可以充盈我們的精神世界，也是致將來更美妙的自己。

開題預(yù)備、教材編寫同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起

期末結(jié)束前，黃老師就市級(jí)課題的開題工作做了詳細(xì)安排。我們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在黃老師的帶領(lǐng)下，精誠合作完成了開題報(bào)告。這不僅是自身技能的提高，也讓我們更加了解了課題的價(jià)值，為后期課題的討論更加有所感悟，更能游刃有余。

校本教材的編寫是課題完成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。黃老師教育我們應(yīng)明確校本教材編寫的目的與讀者，并學(xué)會(huì)換位思索，寫出有特色、有創(chuàng)新、有傳承、有進(jìn)展的優(yōu)秀化學(xué)校本教材。針對(duì)黃老師提出的問題，結(jié)合黃老師予以的指導(dǎo)，大家查閱資料、不斷溝通，完成了校本教材的初步編寫。

細(xì)心制作教學(xué)微課、仔細(xì)完成案例、論文披荊斬棘萬里航

勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的愛好。隨著信息化的普及，微課生動(dòng)形象的畫面、動(dòng)聽好聽的音響，給同學(xué)新奇感，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的感官，讓同學(xué)在教學(xué)中保持興奮，并融入課堂，學(xué)習(xí)效果提升。針對(duì)微課的有效性，結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)微課，并計(jì)劃應(yīng)用在下學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中。

要成為一名優(yōu)秀的老師，除了具備扎實(shí)的教育教學(xué)技能，還要具有豐富的理論儲(chǔ)備和寫作功底。修煉內(nèi)功，寫作先行。暑假期間，各位成員均仔細(xì)反思教學(xué)中的問題，結(jié)合思維碰撞，以及黃老師的細(xì)心指導(dǎo)，完成教學(xué)案例和論文。

特級(jí)老師工作室工作總結(jié)2

一、項(xiàng)目推動(dòng)狀況

《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》，從提出課題到論證、立項(xiàng)、實(shí)施，經(jīng)受了一個(gè)不斷思索、反復(fù)修改的過程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷提高的過程。這個(gè)項(xiàng)目的推動(dòng)，不是靠幾次轟轟烈烈的活動(dòng)和幾篇文章就能鳴金收兵并且堂而皇之說取得了很大成果的，而是靠每天在教學(xué)打拼中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和長時(shí)間不懈的努力，才能取得實(shí)實(shí)在在的.效果。此項(xiàng)目是課堂教學(xué)討論項(xiàng)目，它以討論和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)指向，通過個(gè)人《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》的制定和實(shí)施，使老師理性思辨與教學(xué)行為改進(jìn)同步進(jìn)行，從而更新老師教學(xué)觀念，改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式，提高老師教學(xué)實(shí)踐和理論水平，促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展。因此，課題討論是一個(gè)不斷否定自我、突破自我的過程。工作室成員一開始就非常著重第一階段的自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)展自我。項(xiàng)目能根據(jù)工作計(jì)劃扎扎實(shí)實(shí)地穩(wěn)步向前推動(dòng)，力免“急功近利”，著重“持續(xù)進(jìn)展”。對(duì)隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育信念予以價(jià)值澄清，對(duì)自己的職業(yè)技能以及日常的教學(xué)行為加以沉靜端詳，通過寫教學(xué)反思、回觀教學(xué)攝像、記錄關(guān)鍵事項(xiàng)、追問改進(jìn)效果，豐盈了實(shí)踐的聰慧，發(fā)覺了新的路徑，在潤物細(xì)無聲中醇厚了教育思想的濃度，提升了教同學(xué)命的高度。

二、日常工作狀況

工作室成立一學(xué)期來，成員集中活動(dòng)兩次。一次是學(xué)習(xí)、爭論工作室工作方案，明確第一學(xué)期的工作內(nèi)容及要求。第二次是12月中旬，成員之間進(jìn)行溝通，相互了解工作狀況，溝通課堂教學(xué)改進(jìn)的心得體會(huì)。

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，工作室成員利用自己是骨干老師要發(fā)揮骨干帶頭作用的工作條件，把個(gè)人課堂教學(xué)改進(jìn)與教研組或備課組教研活動(dòng)結(jié)合起來，初步形成了一些行之有效的行動(dòng)討論方法和模式。如尚愛軍老師的“一課多輪”，龍御妹老師的“同課異構(gòu)”。尚愛軍老師是市級(jí)骨干老師，對(duì)自己的課是精益求精，往往通過對(duì)自己一堂課的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)覺問題或困惑，改進(jìn)后再次上課，再反思，再改進(jìn)，盡可能地多次反復(fù)，循環(huán)跟進(jìn)。當(dāng)然，這個(gè)過程離不開同伴互助。一是要與同伴相互切磋和探討，二是要借班上課，還要同伴當(dāng)“同學(xué)”，要老師模擬同學(xué)的學(xué)習(xí)，體味同學(xué)的感受，從而提出真知灼見。她的《勾股定理》一課，先后修改31次，一課5輪，通過改進(jìn)活動(dòng)，解剖了教學(xué)中的困惑，不斷地改善教學(xué)行為，對(duì)指導(dǎo)將來教學(xué)產(chǎn)生了很好的作用。本課的課堂實(shí)錄已上交市、區(qū)教研部門。龍御妹老師今年教高三，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)改進(jìn)抓得很緊。她認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)中對(duì)講的內(nèi)容的取舍是一大困惑。自己往往在“講”還是“不講”上拿不定主意。不講不放心，講又有面面俱到之嫌，于是，她采用“同課異構(gòu)”的方法，在對(duì)同學(xué)同樣要求的前提下，同樣的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)班少講，大膽取舍，另一個(gè)班多講，該梳理、歸納、總結(jié)出來的東西都講，然后傾聽同學(xué)看法，通過檢測進(jìn)行對(duì)比分析，最終確定改進(jìn)方向，取得了較好的效果。

作為特級(jí)老師工作室的主持人，我對(duì)成員們課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)主要是“看、聽、觀、評(píng)”的對(duì)話式指導(dǎo)，也是一個(gè)同等的研討過程。我針對(duì)她們?cè)O(shè)計(jì)的一堂課，先看這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，再聽上課老師說這節(jié)課，然后提出改進(jìn)建議，再看，再聽，直到觀這節(jié)課的實(shí)施。課后的評(píng)主要是結(jié)合改進(jìn)計(jì)劃中優(yōu)勢的發(fā)揮和不足的彌補(bǔ)。

本學(xué)期“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”以個(gè)人反思為重點(diǎn)，關(guān)鍵是弄清自己存在的教學(xué)優(yōu)勢和不足，抓住主要問題制定改進(jìn)計(jì)劃。正如蔣曉東老師所說，以前自己有許多教學(xué)中的困惑，憑閱歷和感覺去維持把課上好的愿望，就是缺少反思，既看不到自己已有的優(yōu)勢，也看不到自己明顯的不足，但總有一種上不出一節(jié)好課的感覺?，F(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，重新規(guī)范教學(xué)行為，包括教學(xué)語言、板書、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而到教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的制定、教學(xué)過程中師生的互動(dòng)、生成性學(xué)習(xí)資源的挖掘和利用等等，要改進(jìn)的許多，改進(jìn)是一個(gè)永恒的話題。特別是通過反思能提高自我認(rèn)知監(jiān)控水平，從而促進(jìn)技能進(jìn)展。堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，能不斷提升理論水平和理性思索的深度，使之明得失，有揚(yáng)棄，有追求。

網(wǎng)上工作室于10月開通，龍御妹和張愛武老師負(fù)責(zé)網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)工作。目前，已有部分課堂教學(xué)改進(jìn)案例上傳。

三、問題與思索

“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”以“行動(dòng)討論”作為方法論基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)理論和理念向教學(xué)實(shí)踐滲透的過程，并最終以教學(xué)實(shí)踐作為判斷是否改進(jìn)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這需要搭建以校為本的教研合作平臺(tái)，需要多種類型的專業(yè)引領(lǐng)而非單一的專家引領(lǐng)。在前段工作中，專業(yè)引領(lǐng)匱乏，借助各級(jí)教研行政組織進(jìn)行討論活動(dòng)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和推動(dòng)不夠，導(dǎo)致討論存在形式化、膚淺化現(xiàn)象。另外，要克服討論過程中性格思維的扁平化、邊沿