2023年語言《我想》說課稿

2023年語言《我想》說課稿語言《我想》說課稿1

一、說教材

《我想》是一首兒童詩，寫了一個孩子一連串奇妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美妙華蜜！

二、說教學目標和重難點

針對本班學生實際認知水平和語文學習狀況，我把教學目標設計為：

1．讀詩：讀準這首詩中出現(xiàn)的“花苞、松軟、柳絮、蒲公英”等詞語；理解“吸取”、“篷帳”等詞語；自由輕松地朗讀詩歌。（這課是略讀課，學生可以自己讀準字音和詞語。）

2．悟詩：通過反復朗讀，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的歡樂，感悟兒童詩的特點。（讀是寫的基礎，學生在反復閱讀中，感悟詩歌表達的自由自在，自由歡樂。為寫詩做打算。）

3．仿詩：了解詩歌特點，學會用換詞、嵌入等方法仿寫詩歌。

（對應課前導語中的最終一句，學生綻開想象，并結(jié)合自己的童年記憶，試著用自己感愛好的另外一些詞語，來替換文中的詞，實現(xiàn)學以致用。）

三、說教法、學法

1.重視朗讀訓練，朗讀法為主。《我想》節(jié)奏齊整，韻律感很強，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學中，會在不同的環(huán)節(jié)支配朗讀訓練，但要突出朗讀的層次性，不斷提升朗讀的質(zhì)量。

2．激勵大膽想象。指導學生結(jié)合小詩內(nèi)容、課文插圖和自身生活實際，想象一幅幅生動的畫面，感受童年的異想天開和奇麗多彩。

3．學寫詩歌。在仿說的基礎上，指導學生借鑒詩歌的表達形式和方法，把內(nèi)心想法剛好抒于筆端。

四、說課前打算：

1、注意雙基訓練，讀準詩中出現(xiàn)的詞語；

2、音樂是心靈的按摩師。配上溫柔的音樂，學生的思緒會更開闊，更自由；學生朗讀起來也會更輕松，更奔放。

五、說設計理念：

在兒童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他們的世界里，生命是那么自由！所以，在他們看來，幻想可以無限延長。因此，在教學中，我會放手讓學生朗讀，讀悟結(jié)合，以自己的生活體驗感悟文本的語言文字，體會詩歌情感，直至學習用美麗的語言表達自己內(nèi)心的真實感受。

六、說教學過程

（一）說導入

首先引用課文前面的導讀部分來導入新課，引起學生學習愛好：

敬愛的同學們，童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的華蜜和快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和向往?；貞浲曛械娜な?，講給大家聽聽，一起共享歡樂。

今日我們就來學習第24課，共同來共享童年的多姿多彩！

板書課題時，注意書寫的養(yǎng)成教化。身教重于言教，老師的范寫既能體現(xiàn)對書寫的重視，更能對學生養(yǎng)成良好的書寫習慣起到推動作用。

（板書課題）《我想》，（板書并提示學生留意“我”字的寫法，第4筆是提，杜涵博同學尤其要留意。）

（二）說讀詩

讀詩環(huán)節(jié)中，要突出指導朗讀的層次感：

第一步：出示詞語卡片，正音；

其次步：讀通全詩，讀得正確、流利；

第三步：讀得輕松，讀得歡樂，讀出自由，讀出瀟灑的感情。

（三）悟詩

本環(huán)節(jié)中，突出“詩讀百遍，其義自現(xiàn)”的原則，激勵學生在朗讀中發(fā)覺、感悟，找尋童年的自由、歡樂和華蜜。

針對本詩最終一節(jié)，平安教化必不行少。因為學生年齡小，有時候不懂得愛護自己，因此，老師肯定要強調(diào)外出平安。

七、說仿詩

仿說是仿寫的基礎，在學生大膽表達的同時，激勵學生更換詩中關(guān)鍵詞，把所想象到的畫面用美麗的語言記錄下來，試著表達自己的真情實感。

八、說板書設計

好的板書設計就是微型教科書。針對本詩中心和教學環(huán)節(jié)的支配，我的'板書是：

我想……

省略號既包含了小詩內(nèi)容，又是學生仿說、仿寫內(nèi)容的省略，還能賜予學生無限的想象和創(chuàng)作空間。

九、說作業(yè)

我本節(jié)課的作業(yè)是：試著寫一首完整的兒童詩《我想》，并發(fā)到自己的博客里。因為我班有博客圈，學生有用博客記錄自己生活的習慣。

語言《我想》說課稿2

一、說教材：

《我想》是五年級語文下冊其次組中的一首兒童詩。寫了一個孩子一連串奇妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美妙華蜜。他寫出來當代兒童豐富的想象和漂亮的向往，展示了當代兒童的生活樂趣，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和憧憬。

二、說教學目標：

教學本詩一是讓學生通過讀體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美妙，童年時間的寶貴，豐富情感體驗，更真實的感受正在經(jīng)驗著的童年生活；二是領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是學習描繪自己的童年生活。

三、說學生：

本組的第一課是三首描寫兒童生活的古詩，詩文所描繪的是古代兒童的好玩生活，學生通過學習知道了作者是通過一個畫面，或一個情景，或一個場面表達孩子無憂無慮，天真爛漫的性格的。學們對用詩表達情感已有肯定的感性相識，對詩文在表達方面與現(xiàn)代文的表達有共同之處也有所了解，對寫詩同樣注意選詞準、修辭妙、寓情于景這樣表達手法不再生疏。因此在學習本首現(xiàn)代兒童詩時對作者的表達、詩本身所蘊含的情感應當很簡單。

四、說教法、學法：

朗讀體驗法、對比法、邊讀邊想象法、引領(lǐng)扶放學習法、引導背誦法。

五、說教學設計：

（一）導入：

現(xiàn)代兒童詩與古詩中的孩子們雖都有天真爛漫的性格，但現(xiàn)代的孩子與古時的孩子也有所不同，這首詩中所洋溢著的是濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童的生活更加華蜜。因此導入時我設計是讓學生們談談古詩中的孩子他們的童年生活是什么樣的？你從哪里感受到的。然后揭題，我們今日學習的是一首現(xiàn)代兒童詩，它所反映的也是孩子的童年生活，但是它所反映地美妙并不單單體現(xiàn)在吃飽飯，滿意于有時間玩樂上了，現(xiàn)代兒童生活更華蜜，充溢了新穎 的幻想。

我這樣的設計既與前面古詩的學習聯(lián)系起來，勾起學生古詩表達方面的回憶，也能調(diào)動起學生學習現(xiàn)代兒童詩的愛好，可謂一箭雙雕。

（二）引領(lǐng)學習

這首詩極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來瑯瑯上口；用詞也特別講究，“安、接、裝、種”說明白“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”改變做什么的想象，這些表示動作的詞的運用，既精確又形象。因此我領(lǐng)著學生重點學習了第一節(jié)，扶著學生學了其次節(jié)，放手讓學生學習了三、四節(jié)。第五節(jié)我做了點撥，總結(jié)全詩所體現(xiàn)的情感，及蘊含其中的作者的美妙品質(zhì)。

1、揭題，板書課題

2、自由讀詩，初讀詩歌，我們不僅要讀精確，還要專心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀精確，還要把聲音放輕一些。讀完想一想，你從詩中感受到了什么。（學情預估：學生比較重視把詩歌正確地讀下來，不很在意對詩歌的感受。）

3、引領(lǐng)學習第一節(jié)

點撥策略。引導學生體會：在美妙的春天里，“我”把自己想象成什么？想想作者為什么這樣想？

（1）、讀詩體驗情趣。

a、教學環(huán)節(jié)。你能通過讀，把自己的感受表達出來嗎？

（學情預估：學生一般能說出詩的大意，但不簡單體會詩中的情趣。）

b、點撥策略。主要引導學生在朗讀中體會。老師引讀課文，用語言描述調(diào)動學生的情感，把學生引入想象世界。師：在那桃花盛開的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上（讀第一節(jié)）；花苞代表什么？陽光代表什么？你能從中體會到作者怎樣的情感？怎樣的性格特點？（代表希望、光明。體會到作者寵愛充溢希望的春天，體會到他充溢華蜜的童年。體現(xiàn)主動、健康的性格特點。）

（2）、再讀，鑒賞表達特點

a、環(huán)節(jié)設計。師：只要找到竅門，我們也可以當小詩人。你在本節(jié)中觀賞作者哪方面的表達？你想向他學什么？（聯(lián)想豐富，用詞精確）

師：“帶”“牽”“悠”可不行以互換，為什么？

（學情預估：學生在古詩的學習中，對表達特點已有肯定積累，應當能說得出來?！皫А薄盃俊钡倪x用，同樣的意思，一方面抓住事物本身特點分別選帶花苞，牽陽光。另一方面也避開了用詞的重復。而“悠”不但寫出了已變桃枝的小手搖擺的姿態(tài)，也體現(xiàn)了桃枝本身具有的特點。）

4、扶放學習二、三、四節(jié)

其次節(jié)中重點點撥了“伸”，通過聯(lián)想生活實際運用比較法、替換法體會用詞的精準。因此我做了這樣的設計：

師：把“伸進濕軟的泥土里”改為“踩進濕軟的泥土里”，改為“踏進濕軟的泥土里”行不行，為什么？

（點撥策略：與原詩句比較，從而達到理解現(xiàn)代詩的表達與古詩的表達，與現(xiàn)代文的表達一樣，都應抓住事物本身的特點，要通過精確的用詞來體現(xiàn)。）

另外在扶著學生學習這節(jié)時還讓學生找表達上的其他特點。從而讓學生體會到妙趣橫生的修辭不但可以增加詩文的感染力，還可以傳達情感，表現(xiàn)自己的志趣。我做了下面的設計：師：“長成一座綠色的膨脹？”你怎么理解？

師：“干脆說長成枝繁葉茂的參天大樹”不好嗎？多明白？

（點撥策略：形象的比方可以增加語言感染力，同時也表達一種美妙的心愿，“篷帳”與人便利之物，這樣的修辭更能傳達情愿為他人奉獻自己的品質(zhì)，有一箭雙雕之妙。）

學了其次節(jié)后，讓學生用同樣的方法學習三、四節(jié)，說說對詩的理解，喜愛他什么樣的表達，為什么？

（學情預估：這個設計是依據(jù)學生已有的表達方面的學問儲備而定的，學生會通過比較理解作者在不同語段分別選用了“安、接、裝、種”這些意思相同詞語的目的，它是為了避開語言單一，重復的弊端。學生從中會理解、學習相同意思可以用相近意思的詞語來表達，增加語言的感染力，增加詩文的可閱性。）

5、總結(jié)全詩，升華情感：

賞析了前面四節(jié)詩文，為了讓學生再次體會作品不但傳達情感，還能體現(xiàn)人物性格、品性的特點，干脆設計了讀中悟的環(huán)節(jié)。

師：讀最終一節(jié)，體會作者具有什么樣的情感、性格或品質(zhì)？

（學情預估：學生早有