2023年比例教學(xué)反思

2023年比例教學(xué)反思比例教學(xué)反思1

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的相識(shí)后教學(xué)的。學(xué)生相識(shí)了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)依據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材供應(yīng)了條件充分，結(jié)構(gòu)封閉，以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，假如干脆出示應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算圖距與實(shí)距，僅從學(xué)問與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的愛好，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值。設(shè)計(jì)了“看地圖”與“畫地圖”兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1、敬重生活現(xiàn)實(shí)，利用生活資源

地圖是學(xué)生生活常見的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去視察，測(cè)量，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，體會(huì)到解決問題的歡樂。

2、變更呈現(xiàn)方式，培育數(shù)學(xué)實(shí)力

在教學(xué)中沒有干脆呈現(xiàn)問題所需的條件，而是學(xué)生依據(jù)問題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問題，解決問題，這對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說，是特別重要的。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展示激情、才智與特性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。

比例教學(xué)反思2

1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我以黃山風(fēng)景PPT配樂（高山流水）導(dǎo)入，通過第一天的課堂反應(yīng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂是很主動(dòng)，但是問題來(lái)了：第一導(dǎo)入有一些太長(zhǎng)，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大，耽擱了課堂時(shí)間。

2新授

教材中例1干脆引入相關(guān)聯(lián)的量，成正比例的量，我覺得引入太多，自己依據(jù)黃山風(fēng)景導(dǎo)入中的門票價(jià)格，編制例題一道，先來(lái)教授相關(guān)聯(lián)的量。然后通過例1來(lái)相識(shí)正比例。這樣的處理帶來(lái)的問題:教材中支配例1和試一試，兩道來(lái)相識(shí)正比例，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價(jià)為0.3為小數(shù)，教材編寫從整數(shù)到小數(shù)，由簡(jiǎn)到難，按部就班，假如引入我的例題就打破了教材的編寫按部就班的原則，最終確定刪除這部分內(nèi)容。

3課件PPT的制作不太合適，內(nèi)容太多，每頁(yè)上的字?jǐn)?shù)太多，每頁(yè)上最多不能超過4行字，我在制作PPT時(shí)總是想把全部?jī)?nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看，不想錯(cuò)過什么，熟不知道孩子們根本不會(huì)看，而且呈現(xiàn)太多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不明確。其次次試課我忍痛刪除了一部分。

4童謠中有反比例的部分，現(xiàn)在剛上出示有一些太早，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn)。學(xué)生理解深度會(huì)加深。利于駕馭新內(nèi)容。

5課堂上老師不能頻繁移動(dòng)自己的位置，這樣會(huì)影響學(xué)生思索。

上完這節(jié)課，我身上暴露的問題許多，還須要不斷的去改進(jìn)，反思，特殊是最教材的整體把握。

比例教學(xué)反思3

一、數(shù)形結(jié)合的處理

1、反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，是“數(shù)”與“形”的統(tǒng)一體，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，通過“描點(diǎn)法”作圖、視察幾個(gè)詳細(xì)的反比例函數(shù)的圖象、課件演示展示“由動(dòng)點(diǎn)生成函數(shù)圖象”，很好地反映了“數(shù)”、“形”之間的這種內(nèi)在的聯(lián)系，反思三：反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)教學(xué)反思。

2、借助直觀圖形，幫助學(xué)生思索相關(guān)的問題，即考慮“已經(jīng)”形式化的“數(shù)”的本質(zhì)“特征”，又使“數(shù)”、“形”之間達(dá)到統(tǒng)一。

3、在總結(jié)得出反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)之后，我為學(xué)生供應(yīng)了一組題目，目的也是為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”、應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”分析問題的平臺(tái)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)利用“圖形直觀”來(lái)相識(shí)、解決與函數(shù)有關(guān)問題的過程，教學(xué)反思《反思三：反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)教學(xué)反思》。

二、教學(xué)效果的達(dá)成

在教學(xué)中，通過“視察探究，形成新知”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，說出一次函數(shù)的圖象特征及性質(zhì)，并通過類比一次函數(shù)的探討方法，完成列表、描點(diǎn)、畫出反比例函數(shù)圖象的過程，也可以通過視察所畫出的反比例函數(shù)的圖象，得出其圖象的“特征”和函數(shù)的“性質(zhì)”。

然而，由于學(xué)生剛剛接觸反比例函數(shù)的圖象，圖象的外在形式（雙曲線）與一次函數(shù)的圖象（直線）之間存在較大的差異，學(xué)生還缺乏對(duì)反比例函數(shù)圖象“整體形象”的把握。一方面，當(dāng)反比例系數(shù)的肯定值較大時(shí)，部分學(xué)生畫出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征；另一方面，在應(yīng)用反比例函數(shù)（增或減）的性質(zhì)，比較反比例函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)值的大小時(shí)，學(xué)生還不能有意識(shí)地從“自變量的正負(fù)”來(lái)考慮問題，這致使學(xué)生在“課堂檢測(cè)”時(shí)，對(duì)部分問題的解決出現(xiàn)偏差。

此外，教學(xué)中，通過“類比”，在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生要“類比一次函數(shù)學(xué)習(xí)的方法”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生合情推理的實(shí)力，以對(duì)反比例函數(shù)“特性”的結(jié)論做出正確的推斷和學(xué)習(xí)

但是，我們?cè)谶\(yùn)用“類比”的方法探討反比例函數(shù)的過程中，還應(yīng)留意“趨同求異”，關(guān)注反比例函數(shù)與一次函數(shù)之間的“差異性”，如圖形的“曲”與“直”、“間斷”與“連續(xù)”等，這樣的相識(shí)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，并傳達(dá)給學(xué)生。

比例教學(xué)反思4

解比例是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡(jiǎn)潔，事實(shí)上對(duì)學(xué)生的分析實(shí)力是一個(gè)考驗(yàn)。

今日，我講授的新課就是運(yùn)用解比例的學(xué)問解決實(shí)際問題。課前，對(duì)比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生們對(duì)定義駕馭的很好，能夠?qū)⒈壤膶懗沙朔ㄋ闶?。我以為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著意外生成。

這節(jié)課的困難之處，不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法順當(dāng)?shù)恼业降攘筷P(guān)系，這就意味著學(xué)生無(wú)法推斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學(xué)生找對(duì)了正反比例的關(guān)系，但在列式時(shí)往往位置混亂，不能夠根據(jù)確定的前項(xiàng)比后項(xiàng)的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會(huì)導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。以上兩項(xiàng)都是關(guān)鍵性問題，假如在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯(cuò)誤。

除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過程中，我還發(fā)覺了一些常見問題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，未知項(xiàng)的移動(dòng)導(dǎo)致計(jì)算符號(hào)發(fā)生錯(cuò)誤，因而計(jì)算不精確。

以上問題是我這節(jié)課教學(xué)中所發(fā)覺的，這幾點(diǎn)值得深思，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)課上，我應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的分析推斷實(shí)力，提高他們的計(jì)算實(shí)力，確保把這部分內(nèi)容汲取消化且能敏捷應(yīng)用。

比例教學(xué)反思5

今日上午的其次節(jié)課，我試講了《正、反比例的意義》。這節(jié)課上完以后，給我感受最深的是第一層次(相識(shí)量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個(gè)概念)的教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得很不好（詳細(xì)的下面介紹），學(xué)生沒有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)概念，也就影響到了對(duì)正、反比例意義的理解。

我自己很清晰，不管怎么說，“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)概念教學(xué)的失誤是我造成的，后來(lái)我明白了，假如在學(xué)生回答了“路程和時(shí)間這兩種量在改變”后，我順勢(shì)說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，隨后再接著問：“誰(shuí)隨著誰(shuí)變呀？”這樣就會(huì)很順暢地得出：路程隨著時(shí)間的改變而改變（或是時(shí)間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。最終再用表（2）中的兩種量來(lái)鞏固這個(gè)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)就能夠使學(xué)生很好地建立這個(gè)概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。

比例教學(xué)反思6

《比例尺》一課是比例的應(yīng)用第一課時(shí)，以比、比例為學(xué)問基礎(chǔ)。本課時(shí)我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是理解比例尺的含義.會(huì)應(yīng)用比例的學(xué)問求平面圖的比例尺，以及依據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。在課中我設(shè)計(jì)了這樣三大板塊：一：設(shè)疑：兩個(gè)城市之間的距離是肯定的，但是在大小不同的兩張中國(guó)地圖上（出示兩張中國(guó)地圖），這兩個(gè)城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？二、學(xué)習(xí)探究中國(guó)地圖。請(qǐng)學(xué)生量出每?jī)蓚€(gè)城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。

溝通得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是肯定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺計(jì)算圖上距離或?qū)嶋H距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺肯定寫出比例計(jì)算。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，特殊是在處理一個(gè)生成環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生探討得尤為激勵(lì)：在第三環(huán)節(jié)計(jì)算圖上距離時(shí)，假如在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說：圖上距離會(huì)短一些，有學(xué)生說圖上距離會(huì)長(zhǎng)一些，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：數(shù)據(jù)比較大，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長(zhǎng)在圖上畫的就越小。本節(jié)課欠缺之處：1、老師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒有充分綻開。2、課時(shí)劃分應(yīng)當(dāng)更細(xì)化，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于相識(shí)比例尺，對(duì)比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的安排應(yīng)當(dāng)更優(yōu)化。3、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)考慮得更為細(xì)致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國(guó)地圖，造成沖突沖突，更為深刻地理解比例尺的意義4、學(xué)生用多種方法計(jì)算拓展題，老師逐一將這幾種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內(nèi)容，在基礎(chǔ)之上加強(qiáng)拓展提升.

比例教學(xué)反思7

由于反比例函數(shù)的內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和駕馭這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于學(xué)生有肯定的函數(shù)學(xué)問基礎(chǔ)，并且有正比例的探討閱歷，這為反比例的數(shù)學(xué)建模供應(yīng)了有利條件，教學(xué)中利用類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望。

我選擇了百米賽跑中時(shí)間與速度的關(guān)系等素材組織活動(dòng)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還激起了學(xué)生自主參加的主動(dòng)性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)建了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了主動(dòng)的情感看法。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的'意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互溝通、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去視察、分析問題再組織學(xué)生通過充分探討溝通后得出它們的相同點(diǎn)，概括、發(fā)覺規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來(lái)揭示反比例的意義，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。

二、深化探究，理解涵義

為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗(yàn)探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。我設(shè)計(jì)了問題二使學(xué)生對(duì)反比例的一般型的變式有所相識(shí)，設(shè)計(jì)問題三使學(xué)生從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)悟反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模。以上活動(dòng)力求問題有梯度、由淺入深的開展建?；顒?dòng)。教學(xué)中按設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)料的效果。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：學(xué)生漸漸感受了反比關(guān)系，但在語(yǔ)言組織上有欠缺，今后應(yīng)留意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

三、應(yīng)用拓展：

設(shè)置問題四的目的、問題五兩個(gè)題目是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法。提高學(xué)生的分析實(shí)力并獲得數(shù)學(xué)方法，積累數(shù)學(xué)閱歷。此環(huán)節(jié)學(xué)生基本達(dá)到預(yù)定效果。從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。教學(xué)是一個(gè)充溢缺憾的過程，通過反思能夠不斷的提高設(shè)計(jì)的實(shí)力、應(yīng)付課堂上突發(fā)事務(wù)的技巧，從而將教學(xué)機(jī)靈發(fā)揮到最高，削減教學(xué)當(dāng)中的缺憾，學(xué)生通過反思完善自己的學(xué)問體系，將最近發(fā)展區(qū)的學(xué)問與新的學(xué)問單位進(jìn)行結(jié)合，提煉學(xué)習(xí)技巧達(dá)到創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的目的。

另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，板書不夠端正，肢體語(yǔ)言的多余動(dòng)作，須要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！

比例教學(xué)反思8

個(gè)人認(rèn)為比例尺教學(xué)是第十二冊(cè)教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分學(xué)問了。特別的好玩，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡(jiǎn)潔的。我個(gè)人是比較喜愛線段比例尺的。干脆用一厘米來(lái)表示實(shí)際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。干脆用比來(lái)表示，數(shù)字比較大，實(shí)際用時(shí)還是須要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么便利。

今日教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的方法來(lái)做，這樣的方法雖然比較好思索。但是，我在放手讓學(xué)生自己去做的時(shí)候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下緣由：第一、學(xué)生不情愿列方程，因?yàn)榱蟹匠桃庠O(shè)，麻煩。其次、用算術(shù)方法更簡(jiǎn)潔、更好思索。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們?cè)S多人都依據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比例尺。這種方法教材上沒有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。

另外說一句，我始終沒弄懂，為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來(lái)解呢！思索起來(lái)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)潔!望高人給我指引指引呀。

比例教學(xué)反思9

在鄉(xiāng)“二十字”教學(xué)模式驗(yàn)收中，我講的內(nèi)容是復(fù)習(xí)比和比例的意義與性質(zhì)，比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，正反比例的意義與推斷的一些應(yīng)用。

本科學(xué)問點(diǎn)多，但不難理解，我在設(shè)計(jì)課時(shí)本著問題習(xí)題化的思路，以練代講，用題組的形式，重點(diǎn)采納小組合作、溝通。依據(jù)孩子們的理解實(shí)力，我選取了課本習(xí)題。課始，主要是針對(duì)問題小組溝通完成比和比例的聯(lián)系與區(qū)分，在溝通中學(xué)生能針對(duì)個(gè)別同學(xué)的不同看法進(jìn)行補(bǔ)充，直到完整。

接著自學(xué)完成書上例4在溝通（1）問題時(shí)，孟慧銘同學(xué)和張毅同學(xué)由于看法的不一，爭(zhēng)辯的很激烈，其他同學(xué)也對(duì)張毅持反對(duì)看法，但是，孟慧銘同學(xué)講解的很清晰。整堂課學(xué)生在不段的補(bǔ)充中得到完善。孩子們說的很細(xì)致，哪怕一點(diǎn)小小的細(xì)微環(huán)節(jié)都直言不諱的給別人指出來(lái)，評(píng)價(jià)的很到位。

在老師方面，由于是一節(jié)復(fù)習(xí)課，我只想量大點(diǎn)，學(xué)問點(diǎn)較多，還有點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不到位，但是孩子們的表現(xiàn)是讓我值得興奮，讓我真正體會(huì)的課改帶來(lái)收獲。

比例教學(xué)反思10

教材的重點(diǎn)是解比例，難點(diǎn)是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采納的是合作探究的方法。

解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)分，解比例的第一步都是要依據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時(shí)，兩邊同時(shí)除以未知數(shù)的系數(shù)時(shí)，含有未知的左邊，不再書寫除以這個(gè)系數(shù)，干脆寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的練習(xí)，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡(jiǎn)潔。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)覺多數(shù)學(xué)生能用以前學(xué)過的學(xué)問正確解決問題，做到有理有據(jù)。對(duì)于學(xué)生多樣的解答方法我賜予充分的確定。但還應(yīng)當(dāng)對(duì)各種方法的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生下面的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

我們應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)覺愛好的源泉，去體驗(yàn)發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。在練習(xí)中，我組織學(xué)生自己去視察去發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，并應(yīng)用它去解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的理智高于事實(shí)與現(xiàn)象的“權(quán)力感”。

比例教學(xué)反思11

“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們駕馭了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)，因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生能正確推斷兩個(gè)量是不是正比例是本節(jié)課的難點(diǎn)，特殊是如何讓學(xué)困生駕馭概念、推斷時(shí)明確的闡述理由尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓學(xué)生從已有學(xué)問中找尋相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材：路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。特殊是=單價(jià)，單價(jià)就是“比值”學(xué)生比較好理解，由此可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)其它兩個(gè)量的關(guān)系。

2、在視察中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過視察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谝暡熘兴妓?、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步相識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神。特殊是區(qū)分“正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)”“正方形的面積與邊長(zhǎng)”是否成正比例的時(shí)候，讓學(xué)生探討，其實(shí)小組探討中仍舊是成果優(yōu)秀的學(xué)生是發(fā)言人，而學(xué)困生主要是聽，他們的思維還沒到能辨析的程度，只是模糊的有點(diǎn)感覺，“可能成吧……”假如真能在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，這也會(huì)讓學(xué)困生很受益的。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了剛好鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生自己探討圓的半徑和圓有什么關(guān)系，讓孩子們?cè)陟柟瘫竟?jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過探討會(huì)推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，培育孩子們的歸納實(shí)力，使孩子們進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。

可能自己在平常的教學(xué)中沒有完全放手讓學(xué)生自己探討自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)候?qū)W生還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但通過后面的練習(xí)，使我意識(shí)相識(shí)到學(xué)生對(duì)于正比例的意義印象特別深刻，而緣由正是上課方式的變更，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自學(xué)探討探討的機(jī)會(huì)，熬煉學(xué)生。

比例教學(xué)反思12

在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我讓學(xué)生先計(jì)算兩組比的比值，再比較兩個(gè)比的比值，比較后讓學(xué)生自己寫出兩個(gè)比值相等的比，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到再比的家族里，比值相等的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自己能體會(huì)“比例的意義”，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松自由，概念的理解順其自然。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，也是讓學(xué)生自己選擇例子干脆告知學(xué)生把兩個(gè)外項(xiàng)、兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)分別相乘，然后發(fā)覺規(guī)律，看是自主發(fā)覺，其實(shí)學(xué)生還是一種接受性學(xué)習(xí)，朝著老師指的方向走，缺乏肯定的挑戰(zhàn)性，后來(lái)發(fā)覺別人教學(xué)時(shí)是供應(yīng)四個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫出兩個(gè)得數(shù)相等的式子，這樣探究發(fā)覺規(guī)律，并舉例驗(yàn)證自己的發(fā)覺，在探究中讓學(xué)生體會(huì)到歸納法探討的方法，滲透科學(xué)探討的看法；同時(shí)讓學(xué)生自己舉例探討，使探討材料的隨機(jī)性大大增加，提高結(jié)論的可信度。在這樣的探究過程中，學(xué)生既有肯定的方向，又有不同的思維，學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，使探究的問題具有挑戰(zhàn)性。想想別人的設(shè)計(jì)的確高出一籌。因此，在教學(xué)中，解決好自主探究與老師適當(dāng)知道的沖突顯得很重要，有時(shí)就能體現(xiàn)不同的教化理念。

比例的學(xué)問在日常生活中應(yīng)用比較廣泛，如建筑上混凝土的配置、醫(yī)藥上藥水的配置、科技上圖紙的繪畫等都要用到比例，但是學(xué)生所能體會(huì)的只是一個(gè)比，所以課中支配學(xué)生說說“在日常生活中，你見過哪些比例？”學(xué)生舉例后，由學(xué)生就提出“按藥粉與水的比為1∶100”中“1∶100”只是一個(gè)比，而非比例，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討，當(dāng)要配置的藥水的重量發(fā)生改變的時(shí)候所須要的藥粉和水的重量就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，但是藥粉和水的比總是1∶100，所以這個(gè)比例就是“藥粉∶水=1∶100”，這就是一個(gè)比例，通過這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生明白“按比例配置”中的“比例”意義，把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。

比例教學(xué)反思13

復(fù)習(xí)課不能等同于練習(xí)課。許多馬虎的老師都把復(fù)習(xí)課上成單調(diào)的練習(xí)課，一節(jié)課下來(lái)從頭到尾只注意練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)問的整理及學(xué)生整理學(xué)問實(shí)力的培育，每節(jié)課如此反復(fù)地進(jìn)行，學(xué)生練得多覺得累，老師評(píng)講多了也累，到頭來(lái)師生雙方都弄得乏累不堪，從而對(duì)復(fù)習(xí)課感到厭煩。我個(gè)人認(rèn)為，復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過去的學(xué)問，也要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生整理學(xué)問、構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的實(shí)力；同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到加深理解、鞏固舊知、敏捷運(yùn)用的最佳效果。

復(fù)習(xí)課既要讓優(yōu)生“吃得飽”，也要讓中下生“吃得消”。每個(gè)班都有優(yōu)生和差生，我經(jīng)常聽到一些成果好的同學(xué)埋怨：“老師，上復(fù)習(xí)課真的很無(wú)聊，上課講的內(nèi)容我們都學(xué)過了，都會(huì)了?！笨墒?，對(duì)于成果差的同學(xué)卻不一樣，雖然都是學(xué)過的學(xué)問，但他們卻有許多學(xué)問都沒駕馭好，甚至有些知早已忘得一塵不染了，復(fù)習(xí)的時(shí)候，部分中下生還是“一頭霧水”，一個(gè)問題反復(fù)習(xí)問了好幾個(gè)同學(xué)還是回答不出來(lái)。這樣一來(lái)，成果好的同學(xué)就覺得不耐煩了，他們上課無(wú)精打采，大大降低了他們的學(xué)習(xí)愛好，打擊了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

那么，如何上好復(fù)習(xí)課，既讓成果好的學(xué)生“吃得飽”，又讓中下生“吃得消”？怎么樣才能提高學(xué)生整理、構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的實(shí)力呢？怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性自覺地參加復(fù)習(xí)的過程呢？帶著這些問題，我細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課。按課型的特點(diǎn)不同，我們可以把數(shù)學(xué)課分成計(jì)算、概念、幾何圖形和統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用題等幾種類型，對(duì)于不同類型的復(fù)習(xí)課實(shí)行不同的復(fù)習(xí)方法。

比例教學(xué)反思14

教學(xué)比例的意義這一課時(shí)，我基本上是實(shí)行自學(xué)和小組合作的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生駕馭的還可以。課始，我先讓學(xué)生在小組里回憶并溝通有關(guān)比的學(xué)問。例如：什么是比？什么是比值？怎樣化簡(jiǎn)比？接下來(lái)，自學(xué)并小組合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出示自學(xué)提示;1、你在哪些地方見過國(guó)旗？這些國(guó)旗的形態(tài)大小都一樣？2、自學(xué)32頁(yè)的主題圖寫出4面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比。3、選取其中兩個(gè)比看一看它們的比值有什么關(guān)系?4、將比值相等的比寫成一個(gè)等式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我隨時(shí)巡察并聽小組的看法，同學(xué)們時(shí)探討并溝通各自的相識(shí)。最終，學(xué)生匯報(bào)溝通，老師剛好引導(dǎo)并引出比例的意義。組織學(xué)生進(jìn)一步探討你是怎樣找的。各組選派代表匯報(bào)找來(lái)的方法:1、求出兩個(gè)比的比值，比值相等的兩個(gè)比就可以組成比例。2、把每個(gè)比都化成最簡(jiǎn)整數(shù)比進(jìn)行比較，最簡(jiǎn)整數(shù)比相同的兩個(gè)比也可以組成比例。正堂課效果不錯(cuò)。

比例教學(xué)反思15

這節(jié)課要求學(xué)生相識(shí)比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會(huì)這兩者之間的互化，會(huì)利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離，比例尺教學(xué)反思。這一部分學(xué)問對(duì)小學(xué)生來(lái)說比較抽象，課堂容量較大，如何在四非常鐘輕松完成這些任務(wù)呢？我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)意圖，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生身邊的事聯(lián)