教育測量與評價智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下石河子大學

教育測量與評價智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下石河子大學石河子大學

第一章測試

根據(jù)教育目標的要求，按照一定的規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程叫做（）。

A:測量B:監(jiān)控測量C:管理測量D:教育測量

答案:教育測量

其數(shù)值可以進行加、減、乘、除運算的量表是（）。

A:定比變量B:定距變量C:定類變量D:定序變量

答案:定比變量

將抽象的定義轉化為操作性定義，可以測量概念。

A:對B:錯

答案:對

測量是一種（）的過程。

A:主觀估計與客觀測量的統(tǒng)一B:主觀估計C:純客觀D:純主觀

答案:純客觀

以下哪種說法正確（）。

A:我國學者陳玉琨認為：“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動?！盉:斯塔弗爾比姆認為，評價應“有助于更好地執(zhí)行和改進我們的方案”。他強調:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進"。C:泰勒將教育評價解釋為:“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程?！盌:克龍巴赫則認為:“評價是為決策提供信息的過程?！?/p>

答案:我國學者陳玉琨認為：“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動?！?斯塔弗爾比姆認為，評價應“有助于更好地執(zhí)行和改進我們的方案”。他強調:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進"。;泰勒將教育評價解釋為:“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程。”;克龍巴赫則認為:“評價是為決策提供信息的過程?！?/p>

第一個較為完整的教育評價模式（）。

A:CIPP模式B:目標達成模式

C:應答模式D:目標游離模式

答案:目標達成模式

以下哪些屬于現(xiàn)代教育評價的主要模式（）。

A:應答模式B:目標游離模式C:泰勒的目標達成模式D:CIPP模式

答案:應答模式;目標游離模式;泰勒的目標達成模式;CIPP模式

被稱為教育評價的催生劑的是美國的一項著名研究，它是（）。

A:教育測量理論研究B:教育研究C:心理測驗研究D:八年研究

答案:八年研究

現(xiàn)代教育評價的發(fā)展階段包括（）。

A:深入時期B:專業(yè)時期C:大發(fā)展時期D:開創(chuàng)時期

答案:專業(yè)時期;大發(fā)展時期;開創(chuàng)時期

屬于教育測量的工具有（）。

A:李克特量表B:測驗C:測試D:量表

答案:李克特量表;量表

第二章測試

（）指測量結果的可信程度或者穩(wěn)定性程度。

A:信度B:效度C:區(qū)分度D:難度

答案:信度

用某量表測驗10名學生，得分記為X，為考察測量結果的可靠性，于16天后用原量表對這10名同學再測一次，得分記為Y，計算該測驗的信度。（其中X總和為659，Y總和為676，X·Y總和為46742，X的平方總和為47449，Y的平方總和為48256）

A:0.5

B:0.68

C:0.58

D:0.6

答案:0.68

5名被試在某測驗（共6道題）上的得分情況：第1題方差為3.76；第2題方差為0.4；第3題方差為1.36；第4~5題方差為1.84；第6題方差為2.00；第1位被試總分為17；第2位被試總分為28；第3位被試總分為16；第4位被試總分為19；第5位被試總分為17。求該測驗的信度系數(shù)。（請用微課中克龍巴赫α系數(shù)的計算公式進行計算）

A:0.54B:0.51

C:0.52D:0.53

答案:0.51

當評分者人數(shù)為兩人時，評分者信度可用肯德爾和諧系數(shù)進行估計。

A:錯B:對

答案:錯

在心里測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的（）。

A:區(qū)分性B:準確性C:穩(wěn)定性D:可信度

答案:準確性

（）指的是測驗題目樣本對于應測內容與行為領域的代表性程度。

A:內容效度B:結構效度C:指標效度D:校標關聯(lián)效度

答案:內容效度

（）指的是測驗對于人的假設屬性或理論概念測量到的程度。

A:結構效度B:指標效度C:內容效度D:校標關聯(lián)效度

答案:結構效度

校標關聯(lián)效度的種類有（）。

A:實際效度B:預測效度C:順序效度D:同時效度

答案:預測效度;同時效度

某校學生在一次測驗中,第一題的答對率為15%,第二題的答對率為25%,第三題的答對率為35%。假定這三題所測量的能力近似正態(tài)分布,問第一、二、三題的難度差異怎樣?

A:第一、第二題難度差異為0.28B:第二、第三題難度差異為0.37C:第一、第二題難度差異為0.37D:第二、第三題難度差異為0.28

答案:第一、第二題難度差異為0.37;第二、第三題難度差異為0.28

難度與區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試者區(qū)分度（），中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。

A:高B:一般C:中等D:低

答案:高

第三章測試

正確呈現(xiàn)測驗編制的一般程序的是（）。

A:確定測驗目的→制定編制計劃→設計測試項目→項目的測試和分析→合成測驗→測驗使用的標準化→編制測驗使用說明B:確定測驗目的→制定編制計劃→設計測試項目→項目的測試和分析→編制測驗使用說明→合成測驗→測驗使用的標準化C:確定測驗目的→制定編制計劃→項目的測試和分析→設計測試項目→編制測驗使用說明→合成測驗→測驗使用的標準化D:確定測驗目的→制定編制計劃→項目的測試和分析→設計測試項目→合成測驗→測驗使用的標準化→編制測驗使用說明

答案:確定測驗目的→制定編制計劃→設計測試項目→項目的測試和分析→合成測驗→測驗使用的標準化→編制測驗使用說明

測驗使用的標準化又可分為（）。

A:測驗內容標準化B:施測過程標準化C:評分計分標準化D:分數(shù)解釋標準化

答案:測驗內容標準化;施測過程標準化;評分計分標準化;分數(shù)解釋標準化

主觀性試題又稱（）。

A:固定應答型試題B:論文性試題C:非客觀性試題D:自由應答型試題

答案:論文性試題;非客觀性試題;自由應答型試題

以下哪個不是常模參照測驗的使用范圍（）。

A:學業(yè)成就測驗B:人格測驗C:態(tài)度測驗D:能力水平測驗

答案:態(tài)度測驗

常模分數(shù)又叫（）。

A:原始分數(shù)B:粗分數(shù)C:導出分數(shù)D:總體分數(shù)

答案:導出分數(shù)

吳天敏修訂的比奈—西蒙量表中，每個年齡都有6個測題，答對每題則得智齡2個月。假如某兒童6歲組的題目全部通過，7歲組通過4題，8歲組通過3題，9歲組通過2道題，其智齡為（）。

A:6歲B:7歲C:6歲6個月D:7歲6個月

答案:7歲6個月

1962，R.Glaser&D.Claus建議把測驗分成參照常模和（）兩種，提出“標準參照測驗”的概念。

A:測驗B:參照標準C:標準D:常模

答案:參照標準

各類教育水平、職業(yè)水平測試采取了（）的編制、施測、計分和解釋模式。

A:標準參照測驗B:常模參照測驗C:對比參照測驗D:參照測驗

答案:標準參照測驗

S-P表的特點有（）。

A:問題的正答人數(shù)是按大小由左至右的B:S-P表各元素由“0”和“1”組成C:對于第i個學生，S線左邊的格數(shù)等于學生的得分總數(shù)YiD:學生的得分總數(shù)是按大小由上至下的

答案:問題的正答人數(shù)是按大小由左至右的;S-P表各元素由“0”和“1”組成;對于第i個學生，S線左邊的格數(shù)等于學生的得分總數(shù)Yi;學生的得分總數(shù)是按大小由上至下的

根據(jù)分數(shù)分界點，可以將被試分為“及格”和“不及格”兩類。

A:對B:錯

答案:對

第四章測試

（）是教育和教學的“指揮棒”。

A:客觀性原則B:方向性原則C:科學性原則D:公平性原則

答案:方向性原則

（）是指教育評價過程(包括確定指標體系、編制和實施評價方案)的各個環(huán)節(jié)都符合科學要求。

A:方向性原則B:客觀性原則C:公平性原則D:科學性原則

答案:科學性原則

貫徹公平性原則的要求（）。

A:在短期內，評價標準要統(tǒng)一B:在同一范圍內，統(tǒng)一標準C:注意增加評價活動的透明度D:評價指標、標準、權數(shù)和分值的確定要合理、合情

答案:在短期內，評價標準要統(tǒng)一;在同一范圍內，統(tǒng)一標準;注意增加評價活動的透明度;評價指標、標準、權數(shù)和分值的確定要合理、合情

可行性原則是指評價方案在實施時行得通，評價指標和標準符合實際、具體可行，并能為被評價者所理解和接受。

A:錯B:對

答案:對

（）是評價某一范圍內一般現(xiàn)象的指標體系，適用于該范圍內所有被評價者的評價與比較。

A:必達模型B:期望模型C:一般模型D:分類模型

答案:一般模型

教育評價指標體系由（）及其（）和（）構成，其主體框架是指標。

A:性質參數(shù)B:量化符號C:反映評價對象內涵的指標集D:評價標準

答案:量化符號;反映評價對象內涵的指標集;評價標準

分數(shù)包括（）。

A:權重賦分B:權數(shù)賦分C:等級賦分D:指標賦分

答案:等級賦分;指標賦分

（）有利于全面收集情況、準確地形成判斷。

A:師評B:被評C:他評D:自評

答案:自評

屬于教育評價實施的準備工作的有（）。

A:材料和工具準備B:思想準備C:組織準備D:設備準備

答案:材料和工具準備;思想準備;組織準備

教育評價的實施中的自評，指學校、班級或個人的自我評價。

A:錯B:對

答案:對

第五章測試

（）是評價者身份的自我意識及潛意識表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。

A:時尚效應B:新奇感C:角色心理D:心理定勢

答案:角色心理

（）是指某些評價對象的“形象”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現(xiàn)象。

A:首因效應B:順序效應C:理想效應D:參照效應

答案:參照效應

評價者在準備過程的心理現(xiàn)象有（）。

A:角色心理B:時尚效應C:心理定勢D:新奇感

答案:角色心理;時尚效應;心理定勢;新奇感

評價者心理的調控策略有（）。

A:評價者素質能力的調控B:管理上的調控C:評價者自覺進行調控D:完善規(guī)章制度加以調控

答案:評價者素質能力的調控;管理上的調控;評價者自覺進行調控;完善規(guī)章制度加以調控

成見效應是指對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。

A:錯B:對

答案:對

被評價者自我評價心理現(xiàn)象包括（）。

A:應付心理和迎合心理B:迎合心理和被審心理C:自我認可疑懼心理和應付心理D:自我認可疑懼心理和被審心理

答案:自我認可疑懼心理和被審心理

（）是指被評價者為掩飾自已的缺點和短處，尋找各種理由來為自己辯護。

A:嫉妒心理B:護短心理C:應付心理D:敏感心理

答案:護短心理

被評價者心理的調控策略有（）。

A:提高對評價的認識B:采用多種評價形態(tài)，控制評價效應C:保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)D:結果反饋方式要靈活多樣

答案:提高對評價的認識;采用多種評價形態(tài)，控制評價效應;保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài);結果反饋方式要靈活多樣

被評價著的被審心理表現(xiàn)為（）。

A:自我評價草率B:忙于準備表面工作C:過低或過高自我評價D:對評價要求領會不全面

答案:自我評價草率;忙于準備表面工作;對評價要求領會不全面

自我評價不是評價過程的必要環(huán)節(jié)。

A:錯B:對

答案:錯

第六章測試

在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，叫做（）。

A:絕對評價法B:相對評價法C:教育評價法D:定量分析法

答案:相對評價法

在某中學的過去和現(xiàn)在進行比較評價時，可采用（）。

A:定量分析法B:相對評價法C:絕對評價法D:個體內差異評價法

答案:個體內差異評價法

教學大綱作為評價教師教學水平的標準，屬于（）。

A:客觀評價法B:相對評價法C:絕對評價法D:主觀評價法

答案:絕對評價法

下列說法正確的是（）。

A:絕對評價法的優(yōu)點是評價客觀B:以全班學生成績?yōu)闃藴蕘肀容^學生的成績方法為相對評價法C:相對評價法使用較少D:一個中學的過去與現(xiàn)在的教學工作評價方法稱為個體內差異評價法

答案:絕對評價法的優(yōu)點是評價客觀;以全班學生成績?yōu)闃藴蕘肀容^學生的成績方法為相對評價法;一個中學的過去與現(xiàn)在的教學工作評價方法稱為個體內差異評價法

定性分析評價法是預先根據(jù)評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目分別進行評價。

A:錯B:對

答案:對

根據(jù)評價指標的要求，在自然狀態(tài)下，通過參觀獲取評價信息的方法，叫做（）。

A:調查訪問B:聽匯報C:觀察法D:座談會

答案:觀察法

書面的量表進行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于（）。

A:測量法B:定量分析法C:定性分析法D:調查法

答案:調查法

在采用調查訪問的收集方法時應做到哪些要求（）。

A:選擇好訪談的對象、場所和時間B:制訂好訪問計劃和提綱C:調查者問話要注意自由發(fā)揮D:做好記錄工作

答案:選擇好訪談的對象、場所和時間;制訂好訪問計劃和提綱;做好記錄工作

收集文字資料時需收集的資料有（）。

A:總結類資料B:計劃類資料C:制度類資料D:業(yè)務工作資料

答案:總結類資料;計劃類資料;制度類資料;業(yè)務工作資料

聽課也是觀察的一種途徑。

A:對B:錯

答案:對

第七章測試

（）是指評價者依據(jù)一定的評價標準和程序，采取多種方法搜集評價資料，對教師個人的資格、能力及表現(xiàn)進行價值判斷的過程。

A:學生評價B:教師評價C:管理者評價D:教育評價

答案:教師評價

教師評價的理論模式有（）。

A:操作主義評價模式B:建構主義評價模式C:行為目標評價模式D:人本主義評價模式

答案:操作主義評價模式;行為目標評價模式;人本主義評價模式

（）是一個反思、修正的過程，可以促進教師的專業(yè)成長。

A:學校評價B:學生評價C:自我評價D:同行評價

答案:自我評價

教師評價的程序主要包括（）。

A:確定評價者B:確定評價方式和評價結果的反饋C:制定評價指標體系D:明確評價目的

答案:確定評價者;確定評價方式和評價結果的反饋;制定評價指標體系;明確評價目的

行政部門是教師教學質量的系統(tǒng)評價和“全程監(jiān)控”的最有發(fā)言權的評價者。

A:錯B:對

答案:錯

（）是指評價的結果能夠指導以后的教學與學習的評價。

A:形成性評價B:診斷性評價C:終結性評價D:總結性評價

答案:形成性評價

學生評價的功能有（）。

A:是促進學生成長與全面發(fā)展的重要手段B:是教師評價和學校評價的重要組成部分C:有助于教師了解學生學習和身心發(fā)展狀況D:有助于教師了解教學得失并改進教學方法

答案:是促進學生成長與全面發(fā)展的重要手段;是教師評價和學校評價的重要組成部分;有助于教師了解學生學習和身心發(fā)展狀況;有助于教師了解教學得失并改進教學方法

（）是指以學生小組為基本單位對學生的學習和表現(xiàn)進行價值判斷。

A:教師對學生的評價B:家長對學生的評價C:學生小組評價D:學生自我評價

答案:學生小組評價

關于學生評價體系的構建的說法正確的是（）。

A:明確評價內容和評價標準B:明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃C:收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料D:選擇并設計評價工具與評價方法

答案:明確評價內容和評價標準;明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃;收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料;選擇并設計評價工具與評價方法

學科學習目標是評定學生全面發(fā)展的基本素質的指標體系。

A:對B:錯

答案:錯

第八章測試

確立學校評價的價值取向要注意（）。

A:關注評價的文化性B:重視評價的激勵作用C:注重評價的發(fā)展性D:關注評價主體的需要

答案:關注評價的文化性;重視評價的激勵作用;注重評價的發(fā)展性;關注評價主體的需要

確立學校評價的價值取向時不需要關注評價主體的需要