教育知識與綜合能力智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學院

教育知識與綜合能力智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學院牡丹江師范學院

第一章測試

在原始社會時期，教育主要是“生活教育”,在生產生活中進行；在封建社會時期，提出“罷黜百家,獨尊儒術”，從而實行思想專制主義教育；在20世紀以后，提出“全面推逬素質教育”，進而實現(xiàn)培養(yǎng)徳、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義接班人。不同時期的教育具有自身特點說明教育具有（）。

A:繼承性

B:永恒性

C:相對獨立性

D:歷史性

答案:歷史性

為了提高學生成績，某班教師要求學生參加各科補習班，導致學生壓力過大、厭學。這表明教育具有（）。

A:負向功能

B:顯性功能

C:社會發(fā)展功能

D:正向功能

答案:負向功能

利托爾諾根據(jù)對動物生活的觀察，認為在動物世界里存在著如“大貓教小貓捕食”“大鴨子教小鴨子游泳”之類的教育。這屬于（）的觀點。

A:生物起源論

B:勞動起源論

C:心理起源論

D:神話起源論

答案:生物起源論

提出“四階段教學”理論，把教學過程分為四個階段的教育家是（）。

A:杜威

B:夸美紐斯

C:赫爾巴特

D:盧梭

答案:赫爾巴特

主張讓兒童在實際生活中學習，提出“教育即生長”“學校即社會”的教育家是（）。

A:杜威

B:盧梭

C:夸美紐斯

D:赫爾巴特

答案:杜威

近年來，部分學校開設了雕版印刷、根雕、女紅等課程，這在一定程度上促進了非物質文化遺產的傳承、保護與發(fā)展。該現(xiàn)象體現(xiàn)了教育具有（）。

A:文化功能

B:生態(tài)功能

C:政治功能

D:經濟功能

答案:文化功能

有一位“神童”，在父親的拔苗助長之下，2歲學完小學課程，12歲考入大學。但他卻在14歲時因心理問題退學。這位父親違反了兒童發(fā)展的（）規(guī)律。

A:階段性

B:可變性

C:穩(wěn)定性

D:不平衡性

答案:階段性

同一堂課中，有的學生專心聽講，有的學生心不在焉。，學生之間的學習成績有了很大差異。這主要體現(xiàn)了（）對人發(fā)展的作用。

A:教育

B:主觀能動性

C:環(huán)境

D:遺傳

答案:主觀能動性

現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)學校。這表明影響學制建立的因素是（）。

A:生產力發(fā)展水平

B:本國學制的歷史發(fā)展

C:社會政治經濟制度

D:社會意識形態(tài)

答案:生產力發(fā)展水平

董仲舒認為教育應當服務于政治，這體現(xiàn)出董仲舒對教育目的的看法屬于（）。

A:能力本位論

B:知識本位論

C:社會本位論

D:個人本位論

答案:社會本位論

第二章測試

“課程不應指向活動，而應直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標而服務的。”這種觀點意味著課程即（）。

A:經驗獲得

B:預期學習效果

C:社會改造

D:教學科目

答案:預期學習效果

打破傳統(tǒng)學科課程的知識領域，結合兩門以上學科領域構成一門學科的課程是（）。

A:學科課程

B:活動課程

C:結構課程

D:綜合課程

答案:綜合課程

主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）。

A:要素課程論

B:社會課程論

C:活動課程論

D:學科課程論

答案:活動課程論

具有一定適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是（）。

A:學校課程

B:拓展課程

C:國家課程

D:地方課程

答案:學校課程

校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于（）。

A:學科課程

B:隱性課程

C:活動課程

D:核心課程

答案:隱性課程

按照課程的呈現(xiàn)方式，可以將課程分為（）。

A:學科課程和活動課程

B:單一課程和綜合課程

C:必修課程和選修課程

D:顯性課程和隱性課程

答案:顯性課程和隱性課程

編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（）。

A:課程目標

B:課程

C:課程計劃

D:課程標準

答案:課程標準

1949年美國學者泰勒出版的《課程與教學的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式。這一模式被稱為（）。

A:過程模式

B:目標模式

C:實踐模式

D:環(huán)境模式

答案:目標模式

為了適應不同地區(qū)學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結構進行相應的調整，這體現(xiàn)了課程結構的（）。

A:可轉換性

B:可替代性

C:可度量性

D:可操作性

答案:可轉換性

基礎教育課程改革倡導的教師觀是（）。

A:以人為本的教師觀

B:專業(yè)化的教師觀

C:主體性的教師觀

D:促進發(fā)展的教師觀

答案:促進發(fā)展的教師觀

第三章測試

班級授課制的特征可以用以下哪幾個字概括？（）。

A:師、生、時

B:班、課、師

C:師、生、課

D:班、課、時

答案:班、課、時

在教學過程中，學生需要在教師的引導下進行認識，而不能獨立完成。這說明教學活動具有（）。

A:被動性

B:簡捷性

C:引導性

D:間接性

答案:引導性

赫爾巴特指出，“我想不到任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學”。這體現(xiàn)了教學過程的哪一規(guī)律？（）。

A:傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

B:直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一

C:掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

D:教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一

答案:傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

周老師在講到造紙術的時候，講述了東漢蔡倫為了改進造紙術做出的卓越貢獻及造紙術對世界文明發(fā)展所產生的重要影響，學生們紛紛被蔡倫的精神所折服，也都為自己是一名中國人感到驕傲自豪。此處，周老師主要采用了教學原則中的（）。

A:啟發(fā)性原則

B:因材施教原則

C:鞏固性原則

D:科學性與思想性相統(tǒng)一原則

答案:科學性與思想性相統(tǒng)一原則

備課包括鉆研教材、設計教法和（）。

A:閱讀大綱

B:信任學生

C:制定計劃

D:了解學生

答案:了解學生

教學的首要任務是（）。

A:發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能

B:傳授基礎知識和基本技能

C:培養(yǎng)品德和審美情趣

D:關注學生個性發(fā)展

答案:傳授基礎知識和基本技能

只要有足夠的時間和幫助，每一個學生都能達成學習目標。與這種教學策略相符的是（）。

A:直接學習

B:掌握學習

C:接受學習

D:發(fā)現(xiàn)教學

答案:掌握學習

為了使學生充分了解植物的分類，張老師帶領學生去叫去林場認識植物。這種教學方法是（）。

A:實習作業(yè)法

B:實驗法

C:參觀法

D:演示法

答案:參觀法

教師不再通過上了向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。這種教學組織形式是（）。

A:導生制

B:班級授課制

C:道爾頓制

D:設計教學法

答案:道爾頓制

高水平學生在測驗中能得高分，而低水平學生只能得低分。這說明該測驗（）的質量指標高。

A:信度

B:難度

C:區(qū)分度

D:效度

答案:區(qū)分度

第四章測試

“月朗星稀”在心理學上可以解釋為感覺的（

）。

A:對比B:后效C:適應D:聯(lián)覺

答案:對比

同學們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進來一只蝴蝶，大家都把視線轉向它，從心理學的角度看，這是（

）。

A:無意注意B:隨意注意C:有意注意D:有意后注意

答案:無意注意

曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復述，這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（

）。

A:短時記憶B:瞬時記憶C:長時記憶D:內隱記憶

答案:短時記憶

最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是（

）。

A:艾賓浩斯B:奧蘇貝爾C:阿特金森D:班杜拉

答案:艾賓浩斯

利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（

）。

A:抽象思維B:發(fā)散思維C:聚合思維D:直覺思維

答案:聚合思維

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生結交朋友、與他人建立情感聯(lián)系的需要屬于（

）。

A:歸屬與愛的需要B:自尊需要C:生理需要D:安全需要

答案:歸屬與愛的需要

“聞一知十”、“觸類旁通”屬于學習中的（

）現(xiàn)象。

A:功能固著B:定勢C:遷移D:創(chuàng)造性

答案:遷移

小麗在學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。小麗使用的學習策略是（

）。

A:計劃策略B:精細加工策略C:復述策略D:組織策略

答案:精細加工策略

某學生違反校規(guī)校紀，受到一個處分，經過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，學校撤銷了處分，這種做法在心理學上叫（

）。

A:抑制B:正強化C:消退D:負強化

答案:負強化

強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，持這種基本觀點的學習理論是（

）。

A:完形——頓悟說B:信息加工學習理論C:建構主義學習理論D:嘗試一錯誤說

答案:建構主義學習理論

第五章測試

個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作的認知被稱為（）。

A:平衡

B:同化

C:順應

D:發(fā)展

答案:同化

蘭蘭能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物作出一定的概括，思維發(fā)展水平已接近成人。按皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，蘭蘭的思維處于（）。

A:前運算階段

B:感知運動階段

C:形式運算階段

D:具體運算階段

答案:形式運算階段

動畫片《瘋狂動物城》中的配角車管所公務員樹懶因其緩慢的動作、遲緩的反應速度、穩(wěn)重的辦事態(tài)度讓人印象深刻。按氣質類型劃分，樹懶最可能屬于（）。

A:膽汁質

B:黏液質

C:多血質

D:抑郁質

答案:黏液質

“跳一跳，摘個桃”是因為學生存在（）。

A:最近發(fā)展區(qū)

B:關鍵期

C:高峰期

D:平衡期

答案:最近發(fā)展區(qū)

李明解決了一道化學難題,感到很開心，這種情感表現(xiàn)為（）。

A:心境

B:美感

C:激情

D:理智感

答案:理智感

在遇到不開心的事情時，張亮總是會去操場上踢一場球,將不開心的情緒釋放出去,他這種情緒調節(jié)法屬于（）。

A:宣泄

B:代償

C:幽默

D:升華

答案:宣泄

下列屬于雙趨沖突的是（）。

A:后有追兵，前遇大河

B:櫻桃好吃樹難栽

C:魚與熊掌不可兼得

D:是否將病情告訴身患癌癥的病人

答案:魚與熊掌不可兼得

學生喜歡打羽毛球，但是為了完成課后作業(yè)，可以不受外界的影響，在教室里完成作業(yè)后再去與同學一起打羽毛球。這體現(xiàn)了意志的（）。

A:堅持性

B:果斷性

C:自覺性

D:自制性

答案:自制性

中學生曉濤時而溫和，時而暴躁；時而歡樂，時而憂郁。這說明曉濤的情緒具有（）。

A:復合性

B:適應性

C:社會性

D:兩極性

答案:兩極性

在隱蔽圖形測驗中，有些被試能很容易地排除背景因素的干擾，從復雜圖形中迅速分離出指定的簡單圖形。這些被試的認知方式是（）。

A:場依存型

B:序列型

C:整體型

D:場獨立型

答案:場獨立型

第六章測試

在一次心理健康培訓班教學測驗中，關于學校心理輔導的一般目標，學員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（）。

A:學會調適和尋求發(fā)展

B:適應學習和適應社會

C:學會調節(jié)和學會適應

D:學會調適和尋求健康

答案:學會調適和尋求發(fā)展

郭陽同學近來總是不由自主地重復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己，這說明他可能患了（）。

A:焦慮癥

B:強迫癥

C:抑郁癥

D:恐怖癥

答案:強迫癥

老師誘導特別害怕考試的小玲逐步地接觸導致考試焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。該老師使用的是（）。

A:森田療法

B:系統(tǒng)脫敏療法

C:沖擊療法

D:厭惡療法

答案:系統(tǒng)脫敏療法

提出合理情緒療法的心理學家是（）。

A:雅各布松

B:桑代克

C:艾利斯

D:斯金納

答案:艾利斯

學生性格過分內向，害怕在社交場合說話，覺得自己說話不自然，說話時不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛，這屬于（）。

A:社交恐懼

B:妒忌心理

C:抑郁狀態(tài)

D:強迫行為

答案:社交恐懼

初二學生曹麗，原本成績中上等，但在一次期中考試時成績突然下滑而受到老師的批評。后，她每次考試都很緊張，明明已經掌握的知識在考場上卻全忘記了。曹麗的心理癥狀是（）。

A:考試焦慮

B:學習苦難

C:恐怖癥

D:抑郁癥

答案:考試焦慮

曉晨的理想是成為一名杰出的主持人，但在經過一次又一次的失敗后，她總覺得自己前途渺茫，決定放棄這個夢想，心理教師引導她分析了這個錯誤觀點，幫助她形成正確的人生觀和價值觀。這種心理輔導的方法是（）。

A:認知療法

B:行為塑造法

C:來訪者中心療法

D:代幣法

答案:認知療法

針對大多數(shù)心理健康的學生，心理教育的任務是（）。

A:排除心理障礙

B:促進心理機能發(fā)展與完善

C:實現(xiàn)心理咨詢與治療

D:預防心理疾病產生

答案:促進心理機能發(fā)展與完善

在對學生進行心理輔導時，常使用的ABCDE治療法屬于（）。

A:運動改變法

B:行為改變法

C:認知改變法

D:精神分析法

答案:認知改變法

下列最適合矯正考試焦慮的方法是（）。

A:厭惡療法

B:系統(tǒng)脫敏法

C:宣泄療法

D:自由聯(lián)想法

答案:系統(tǒng)脫敏法

第七章測試

對于“學生因抵擋不住誘惑在班級里拿了其他同學的物品，出現(xiàn)盜竊行為”的現(xiàn)象，應加強此學生的（）的培養(yǎng)。

A:道德認知

B:道德情感

C:道德意志

D:道德行為

答案:道德意志

采用“責任判定、懲罰觀念、規(guī)則意識等不同主題”研究兒童道德發(fā)展階段的心理學家是（）。

A:布魯納

B:科爾伯格

C:華生

D:皮亞杰

答案:皮亞杰

兩位同學打碎杯子，甲同學因為打掃衛(wèi)生打碎10個杯子，乙同學因為偷拿零食打碎5個杯子，他律水平的人認為他應該懲罰（）。

A:乙

B:甲乙都不懲罰

C:甲乙都懲罰

D:甲

答案:甲

態(tài)度和品德形成的一般過程，學生對榜樣模仿處于（）階段。

A:認同

B:同化

C:依從

D:內化

答案:認同

關于德育過程以下說法錯誤的是（）。

A:德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B:德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

C:德育過程是組織學生的活動和交往，對學生進行多方面教育影響的過程

D:德育過程是一個長期的、直線的、不斷前進的過程

答案:德育過程是一個長期的、直線的、不斷前進的過程

陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成”，這句話反映了德育的（）。

A:集體教育和個別教育相結合的原則

B:知行統(tǒng)一原則

C:疏導性原則

D:教育的一致性與連貫性原則

答案:知行統(tǒng)一原則

學生從思想上的轉變到行為控制，通過學生自己去學習、到反思到立志，屬于德育（）的方法。

A:自我修養(yǎng)法

B:情感陶冶法

C:實踐鍛煉法

D:品德評價法

答案:自我修養(yǎng)法

科爾伯格劃分的習俗水平的特點（）。

A:尋求認可

B:社會契約

C:維護權威

D:相對功利

答案:尋求認可

;維護權威

影響態(tài)度和品德發(fā)展的因素的內部因素包括（）。

A:道德認知

B:認知失調

C:情緒調試

D:態(tài)度定勢

答案:道德認知

;認知失調

;態(tài)度定勢

當前，我國學校德育內容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和()。

A:人生觀教育

B:素質教育

C:心理健康教育

D:價值觀教育

答案:人生觀教育

;心理健康教育

;價值觀教育

德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端。知情意行依次進行。（）

A:錯B:對

答案:錯

第八章測試

教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定數(shù)學目標的過程為（）。

A:課堂氣氛

B:課堂管理

C:課堂控制

D:課堂凝聚力

答案:課堂管理

學生興趣小組的紀律主要屬于（）。

A:任務促成的紀律

B:群體促成的紀律

C:教師促成的紀律

D:自我促成的紀律

答案:群體促成的紀律

中學生曉華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識：犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為，這種情況，小組成員遵循的紀律屬于（）。

A:教師促成的紀律

B:群體促成的紀律

C:任務促成的紀律

D:自我促成的紀律

答案:任務促成的紀律

某班學生以建立融洽的同學關系為行為取向，以”如何才能讓同學喜歡或接納“為行為準則。該班處于課堂紀律發(fā)展的（）階段。

A:人際紀律

B:自我服務行為

C:反抗行為

D:自我約束

答案:人際紀律

有位中學教師經常外出開會，班級管理完全交給學生自己，紀律居然井然有序。這一教師的領導最可能屬于（）。

A:強硬專斷型

B:放任型

C:民主型

D:仁慈專斷型

答案:民主型

課外、校外教育與課堂教學相比更有利于（）。

A:發(fā)展學生個體

B:加強教學相長

C:促進溫故知新

D:堅持循序漸進

答案:發(fā)展學生個體

王老師是數(shù)學老師，相當自信。他認為，只要他努力，就能提高數(shù)學學習困難學生的成績，這說明王老師哪種心理特征較好？（）

A:教學效能感

B:教學監(jiān)控能力

C:角色認同感

D:教學應變能力

答案:教學效能感

李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現(xiàn)出很高的熱情，這主要反映了他具有較高的教學（）。

A:認知能力

B:教學效能感

C:監(jiān)控能力

D:操作能力

答案:教學效能感

心理學里通常把教師期望的預言效應稱作（）。

A:暈輪效應

B:定勢效應

C:羅森塔爾效應

D:首因效應

答案:羅森塔爾效應

當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是（）。

A:關注學生階段

B:關注生存階段

C:關注情境階段

D:關注成長階段

答案:關注情境階段

第九章測試

學生最喜歡上肖老師的課，因為在他的課上，學生可以自由地看小說、玩手機或睡覺。肖老師認為自己只要認真把知識講清楚就行了，學生聽不聽課是他們自己的事，管理紀律應該是班主任負責的事情。肖老師的這種做法（）。

A:錯誤，沒有關注學生的心理健康

B:錯誤，沒有樹立正確的教師職業(yè)理念

C:正確，是行使教師權利的表現(xiàn)

D:正確，是以學生為主體的表現(xiàn)

答案:錯誤，沒有樹立正確的教師職業(yè)理念

小玲是一個很有藝術天分的姑娘，鋼琴、舞蹈、唱歌都非常出眾，經常獲獎。小玲認為自己不用學習枯燥的文化知識了，憑借這些就可以上一個不錯的大學。她的班主任趙老師也這樣認為，因此對上課不認真的小玲總是睜一只眼閉一只眼。趙老師的做法（）。

A:錯誤，應該讓學生在各個領域平均發(fā)展

B:正確，符合素質教育的要求

C:錯誤，沒有關注到學生的全面發(fā)展

D:正確，尊重了學生的個性發(fā)展

答案:錯誤，沒有關注到學生的全面發(fā)展

班主任黃老師偏愛學習號的學生，每次上課的時候對于成績好的學生的提問總是耐心地解答，而對于學習成績不好的學生的提問總是敷衍了事。日常生活中，黃老師也總是對成績好的學生多加照顧，認為這些學生才是以后有“大出息”的人。黃老師的做法（）。

A:尊重了學生的主體地位

B:忽視了學生是發(fā)展的人

C:尊重了學生的獨立性

D:忽視了學生的個性發(fā)展

答案:忽視了學生是發(fā)展的人

尹老師特別喜歡學習，不僅在上班時間積極聽老教師的課，而且在業(yè)余時間自修研究生課程，還潛心研究教學法。她雖然很年輕，但是已經連續(xù)三年當選教學能手了。這體現(xiàn)了尹老師（）。

A:有課程研發(fā)意識

B:有關愛學生思想

C:有專業(yè)成長理念

D:有團結協(xié)作意識

答案:有專業(yè)成長理念

某山區(qū)的林老師根據(jù)本地區(qū)植物種類繁多的特點，帶領其他教師編寫了《XX山區(qū)的植物》的教材，并在全區(qū)進行推廣授課。這突出體現(xiàn)了林老師是（）。

A:課程的建設者和開發(fā)者

B:課堂教學的管理者

C:學生學習的指導者和促進者

D:課堂教學的組織者

答案:課程的建設者和開發(fā)者

某中學校長對素質教育檢查組說：“我們學校對素質教育十分重視，課外活動開展得豐富多彩，有科技小組、美術小組、音樂小組……但現(xiàn)在學生正在上課，下午課外活動時，請你們指導?！痹撔ｉL對素質教育的理解（）。

A:不正確，素質教育不等于課外活動

B:不正確，素質教育不包括興趣小組

C:正確，素質教育要開展課外活動

D:正確，素質教育要組建興趣小組

答案:不正確，素質教育不等于課外活動

李老師堅持寫“作業(yè)札記”，其中記錄了學生做作業(yè)過程中的一些有趣的、特殊的現(xiàn)象，并據(jù)此分析學生在完成作業(yè)過程中的心理變化，然后再將自己的判斷結果作為設計、布置、批改和反饋作業(yè)的重要依據(jù)。從學生觀的角度分析，該教師的做法（）。

A:提升了布置作業(yè)的有效性

B:注重了學生發(fā)展的主體性

C:發(fā)揮了教學的專業(yè)自主性

D:注重了學生發(fā)展的差異性

答案:注重了學生發(fā)展的主體性

初一學生小武想做一名科學家，班主任說：“你現(xiàn)在學數(shù)學那么吃力，以后學物理、化學肯定也學不好，一定不能把當科學家作為人生目標。”班主任的說法（）。

A:忽視了學生的發(fā)展性

B:忽視了學生的主體性

C:忽視了學生的差異性

D:忽視了學生的創(chuàng)造性

答案:忽視了學生的發(fā)展性

吳老師在指導青年教師時說：“我們是生物老師，自己就知道生物的多樣性和保護這種多樣性的重要性，所以對各有所長的學生，我們可不能做一個把學生修剪得整整齊齊的園丁?！边@種說法表明教師勞動具有（）。

A:差異性

B:示范性

C:協(xié)作性

D:復雜性

答案:復雜性

邱老師在工作日志中寫道；“在今天的教研會上，我說做教研跟寫論文的方法是一樣的，居然沒有得到認可，是我錯了，還是大家不理解我?我得把這個問題搞清楚?！边@表明邱老師（）。

A:缺乏問題意識

B:善于自我反思

C:善于自我暗示

D:缺乏探索精神

答案:善于自我反思

第十章測試

某高中對嚴重違反校紀的學生張某處以留校察看處分，并將處分文件在學校宣傳欄公開張貼。該學校的行為()。

A:履行了學校的管理職責

B:侵犯了張某的名譽權

C:侵犯了張某的隱私權

D:保障了師生的財產安全

答案:侵犯了張某的隱私權

初中生孫某在課間活動時跌倒摔傷，其親屬在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學校教育教學秩序。依據(jù)《學生傷害事故處理辦法》，此種情形下，學校應當()。

A:報告公安機關處理

B:報告人民法院處理

C:報告教育行政部門處理

D:報告紀檢監(jiān)察部門處理

答案:報告公安機關處理

依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，依法設置的專門學校()。

A:由司法部門進行管理

B:由公安機關進行管理

C:由教育行政部門進行管理

D:由地方人民政府進行管理

答案:由教育行政部門進行管理

為防止學生受到網絡傷害，班主任李老師要求班上所有學生將手機上交接受檢查以更及時了解情況。李老師的這種做法()。

A:合法，班主任對學生有監(jiān)護權

B:不合法，侵犯了學生的財產權

C:合法，班主任對學生有管教權

D:不合法，侵犯了學生的隱私權

答案:不合法，侵犯了學生的隱私權

初中生付某與同學錢某放學后在校外餐館就餐，席間付某與錢某發(fā)生爭執(zhí)，付某拿起餐館的菜刀砍傷了錢某，對此次傷害事件，下列說法正確的是()。

A:付某所在學校應承擔主要賠償責任

B:餐館應承擔主要賠償責任

C:付某的監(jiān)護人應承擔全部賠償責任

D:付某的監(jiān)護人應承擔主要賠償責任

答案:付某的監(jiān)護人應承擔全部賠償責任

16歲的蔣某因搶劫被公安機關抓獲，當?shù)仉娨暸_將蔣某接受審訊的清晰畫面在當?shù)氐男侣劰?jié)目中播出。該電視臺的行為()。

A:不違法，傳播正能量沒有構成侵權

B:不違法，如實報道沒有構成侵權

C:違法，侵犯了蔣某的名譽權

D:違法，侵犯了蔣某的隱私權

答案:違法，侵犯了蔣某的隱私權

13歲的初中生張某伙同校外青年搶劫本校女教師。學校可以對張某采取的措施是()。

A:通知家長并強制其退學

B:申請將其送到工讀學校

C:開除學籍并送公安機關

D:記大過處分并處以罰款

答案:申請將其送到工讀學校

15歲的李明經常糾集他人結伙滋事、擾亂治安。其監(jiān)護人提出申請，將李明送往工讀學校進行矯治和接受教育。對于這一申請具有審批權的是（）。

A:當?shù)毓膊块T

B:李明所在學校

C:教育行政部門

D:當?shù)厝嗣裾?/p>

答案:教育行政部門

17歲的高中生蔣某涉嫌犯罪被采取刑事強制措施，案件尚在審理階段，所在學校以此為由取消了其學籍。該校做法（）。

A:合法，學校有處罰學生的權利

B:不合法，判決生效前學校不得取消江某學籍

C:合法，學?？梢匀∠硨W籍

D:不合法，判決生效學校也不得取消江某學籍

答案:不合法，判決生效前學校不得取消江某學籍

初中生林某在參加學校組織的春游時不慎摔傷。經認定，學校有一定過錯。對于該起事故，學校應當（）。

A:對林某補償精神損失

B:對林某依法賠償損失

C:對林某補償經濟損失

D:與林某平均分擔損失

答案:對林某依法賠償損失

第十一章測試

教師的基本要求、公民起碼的的道德要求是（）。

A:愛國守法

B:教書育人

C:為人師表

D:關愛學生

答案:愛國守法

勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻等是形容教師（）。

A:為人師表

B:愛崗敬業(yè)

C:愛國守法

D:教書育人

答案:愛崗敬業(yè)

師德的靈魂是（）。

A:安崗敬業(yè)

B:教書育人

C:關愛學生

D:終身學習

答案:關愛學生

因材施教、促進學生全面發(fā)展，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，體現(xiàn)了（）基本要求。

A:教書育人

B:安崗敬業(yè)

C:關愛學生

D:終身學習

答案:教書育人

教師職業(yè)活動中最基本、最重要的關系()。

A:與學生的關系

B:與家長的關系

C:與管理者的關系

D:與同事的關系

答案:與學生的關系

教師不論與學生、與家長、與同事、與教育管理者之間，都應該把（）放在第一位。

A:尊重

B:平等

C:理解

D:溝通