《百合花》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《百合花》教學設計【設計背景】單元導語要求學生嘗試寫作詩歌，單元學習任務四明確要求學生結合本單元詩作和能夠引發(fā)思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，并編輯成詩集?！栋俸匣ā非楣?jié)相對簡單，沒有太多跌宕起伏、紛繁復雜的情節(jié)，內容相對簡單。學生理解起來難度不大，教師就沒有必要在情節(jié)、人物、主題等方面大費周章。本文詩化的語言，大量出現的物象和細節(jié)描寫為改編詩歌提供了契機。在與高一學生的交流中得知，高一新生具有詩歌創(chuàng)作的強烈欲望、具備一定的創(chuàng)作能力，只是缺乏創(chuàng)作契機和展示的舞臺，缺乏詩歌創(chuàng)作方法的引導。因此，可以引導學生以《百合花》為藍本進行詩歌改編，讓小說與詩歌邂逅，擦出美麗的火花?！緦W習目標】一、選取合適的角度，敘述感人故事，塑造詩歌人物形象。二、能夠揣摩精彩語段，選取文中意象和細節(jié)描寫，確定詩歌畫面。三、能夠運用詩歌的寫作技法，書寫禮贊詩篇?！緦W習重點】選取文中意象和細節(jié)描寫，運用詩歌寫作技巧，完成詩歌創(chuàng)作。【活動準備】一、教師提前下載好視頻：電影《百合花》片段和電影主題曲。二、教師準備和本節(jié)課相關的《百合花》“閱讀支架資料包”，包括名家賞析和創(chuàng)作背景在內；整理徐志摩《再別康橋》、何三坡《灰喜鵲》等名家詩歌及詩歌創(chuàng)作方法，組成歌現代詩歌創(chuàng)作“寫作支架資料包”，把電子版發(fā)給學生，供學生借鑒。三、學生課前預習文本，勾畫關鍵信息，試著以小說中“我”、新媳婦和被救的擔架員的視角來講述故事。精讀文本，在文中勾畫出自己最喜歡的語段，并進行批注。四、學生閱讀教師提供的閱讀和寫作支架，根據自己對文本的理解，初步嘗試詩歌創(chuàng)作?！緦W習情境與任務】青春應該走向何方？青春應有怎樣的色彩？許多高一新生會有這些困惑，學校政教處聯(lián)合語文教研組舉辦“禮贊青春”的詩歌創(chuàng)作活動。同學們可自選角度，獨立創(chuàng)作，也可以高中語文篇目為藍本，進行詩歌改編。筆者所在班級學生決定把《百合花》一文改編成詩歌，從戰(zhàn)爭的炮火中，從烈士的奉獻中，從群眾的大愛中感受青春魅力，禮贊美好青春。[設計意圖]從學生的實際生活出發(fā)，設置真實的情境，激發(fā)學生興趣的同時，引導學生關注現實生活，觀照自己的內心世界，帶領學生從文本中汲取營養(yǎng)，撫平內心的褶皺。【學習活動設計】一、講故事說人物，選擇合適角度活動任務一：以兩首詩歌為藍本，選擇最佳角度，為你創(chuàng)作的詩歌選取故事情節(jié)，塑造詩歌人物形象。學習活動一：嘗試選取合適的角度，敘述詩歌故事。請同學們速讀文本，以新媳婦和被救的擔架員、“我”的視角簡述故事，并加以對比取舍。敘述角度1：請以被救擔架員的口吻講述小通訊員的英雄事跡。敘述戰(zhàn)爭中被救的場面，突出年輕戰(zhàn)士英勇無畏、舍身救人的英雄壯舉。敘述角度2：請以新媳婦的口吻講述小通訊員的難忘事跡。通訊員生前借被子、刮壞衣服的場景，通訊員死后，我為他鋪被子、蓋被子、縫衣服的場景，既正面寫他單純可愛、拘謹羞澀的一面，又側面寫他舍生忘死精神的可貴。對比敘述角度3：作者以一位文工團員“我”的視角來寫，有哪些優(yōu)勢？“我”的視角優(yōu)勢：讓人物更豐滿，“我”是他的同志，也是他的同鄉(xiāng)，可以通過想象，補充人物的過去，使年輕戰(zhàn)士的形象更為具體飽滿，更細膩。女性視角，隱隱流露出母親的特點，細膩溫柔地觀察人物；通過“我”的眼睛看小媳婦對通訊員態(tài)度的變化，側面表現通訊員精神的感召力，表現軍民魚水深情。敘述角度4：以百合花被的視角，敘述故事。重點寫小通訊員先后兩次借被子的過程，可加入聯(lián)想，如第一次借被子時，小通訊員和小媳婦的對話，樸實拘謹的小通訊員的表情神態(tài)等，如最后通過百合花被的視角寫通訊員的神態(tài)面容、身上的傷口、身體的冰冷，小媳婦的神情、動作等。[設計意圖]本小說站在女性文工團員“我”的視角展開論述，設計本環(huán)節(jié)意在比較選擇這一視角的好處在哪里。同時，梳理故事情節(jié)，順帶分析人物形象。在詩歌創(chuàng)作時，學生自選角度，不必分出優(yōu)劣，寫出真實感受即可。二、選意象融細節(jié)，構建詩歌畫面活動任務二：借鑒下面兩首詩歌，從文本中選取主要意象，融入文中的細節(jié)描寫，加入豐富的想象，構建詩歌畫面為創(chuàng)作詩歌做準備。學習活動一：讀詩歌《再別康橋》《麻雀》，填寫下列表格。[設計意圖]引導學生鑒賞名家名作，學習現代詩歌選取意象的方法，借鑒詩人在畫面想象和細節(jié)描寫方面的創(chuàng)作方法。學習活動二：細讀文本，從文本中選取能渲染氛圍，表現小通訊員品格、精神的意象，并闡明選取這些意象的理由，小組內部討論。不僅于此，還可能是小巷子中冒著煙亂轉的手榴彈，家鄉(xiāng)綠霧似的竹海，家鄉(xiāng)中秋的月亮、月餅等，不一而足，學生可以根據自己創(chuàng)作的需求，選取文本中出現的意象。[設計意圖]引導學生關注文本中大量存在的物象，分析它們在推動情節(jié)、塑造人物、表現主題方面的作用。指導學生在進行詩歌創(chuàng)作中，選取相關意象渲染氛圍，塑造人物，表情達意。學生活動三：請同學們圍繞所選意象，精選文本中你最喜歡或讓你最感動的場景，尤其是有細節(jié)描寫的場景，加入適當的環(huán)境描和合理的想象，構建詩歌畫面。課堂預設：小媳婦為通訊員縫補衣物的場景：彎下身子，一針一針地為通訊員縫衣服，她的眼中盛滿淚水，她的臉上寫滿虔誠。黑夜，靜靜的，只有那低微的抽泣聲在回響。小媳婦為通訊員蓋百合花被的場景：小媳婦難掩悲痛，淚眼婆娑，為遍體傷痕的通訊員蓋上鮮艷而圣潔的百合花被。明月高懸，月光溫柔浪漫地灑在百合花被上。通訊員勇?lián)涫至駨椌热说膱鼍埃邯M窄的巷子，手榴彈冰冷的軀體嘶響著亂轉，冒出令人膽寒的煙霧，擔架員擠作一團，你推我擠，通訊員大喊著“快臥倒”，張開雙臂，飛身撲去，一陣爆炸聲轟然響起……細致描繪通訊員的動作、神態(tài)、身上的傷口和血污，通訊員彎下腰，為我留下饅頭的情景，落日的余暉灑在他的身上。通訊員背槍遠去的身影漸行漸遠，槍頭上插著的樹枝和野菊花在耳邊顫抖著，衣服上破洞處的布條隨風飄舞，“我”站在夕陽中凝望著遠去的背影，落日無聲，只聽到遠處偶爾傳來的轟鳴聲。[設計意圖]本文中存在諸多細節(jié)描寫，令人感動，回味悠長。把細節(jié)描寫納入詩中，加入適當的景物渲染，佐以豐富的想象，構建詩歌畫面，表現出詩歌的意境之美、情感之美。三、用技巧抒情感，完成詩歌初創(chuàng)活動任務四：借鑒《雨巷》《灰喜鵲》等詩歌的結構思路和寫作技巧，創(chuàng)作一首詩歌，班級內部交流。學習活動五：小試牛刀學生運用本節(jié)課所學方法，嘗試創(chuàng)作一節(jié)或首詩歌，班級內部交流。溫馨提示：1.選擇合適角度，選取恰切意象，構建詩歌畫面，表現小通訊員品格、精神的意象，增強感染力。融情于景，抒發(fā)對青年通訊員的崇敬景仰之情。2.融入小說故事情節(jié)，關注細節(jié)，關注人物的表情、動作，塑造光輝真實的人物形象，謳歌主人公的精神品質。3.思路清晰，按照一定順序展開詩歌，盡量追求詩歌結構的完整性。4.自由選取寫作技巧，未必局限在本單元或本節(jié)課的范圍內，可以采用融情于景、直抒胸臆等抒情手法，可以采用以景結情，先抑后揚的結構技巧，可以選用象征、想象、襯托、動靜結合等表現手法，可以選取比喻、擬人、排比、反復、呼告等修辭手法。學習活動六：當堂展示就課堂上的生成內容，進行交流展示，大膽給予學生肯定——某個意象的選取，某個畫面的構建，某種修辭的運用，某個動詞的運用，某個細節(jié)的展開……學生詩作一：她彎下身子，針線穿梭，如靈蛇飛舞。黑夜，靜悄悄，淚水摔落，抽泣聲回響。月光流瀉，百合花悄然綻放。學生詩作二：在風中樹枝和野菊花在耳邊微微顫抖。夕陽下，衣服上的破洞婆娑起舞。小巷里，煙霧彌漫一道光影飛身撲去，一陣爆炸聲轟然響起……[設計意圖]前面完成詩歌內容的建構，本環(huán)節(jié)意在引導學生掌握詩歌行文的結構思路，運用一定的表達技巧來塑造人物，表情達意。四、百合花開，青春綻放——課堂小結硝煙彌漫中，有人為我們拋頭顱、灑熱血，青春在炮火中飛揚；疫情陰霾中，有人為我們戰(zhàn)病毒、保平安，青春在逆行中綻放。線上學習中，我們樹目標、燃激情