初中語(yǔ)文六年級(jí)第一學(xué)期第一單元教學(xué)簡(jiǎn)析

單元分析初中語(yǔ)文學(xué)科編寫(xiě)組2011年8月 前言為提高課堂教學(xué)的效益，增強(qiáng)單元教學(xué)的整體意識(shí)，也為了青年教師更好地了解教材的結(jié)構(gòu)體系和編寫(xiě)意圖，把握教材特點(diǎn)與內(nèi)容要求，提高理解和駕馭教材的能力，我們組織部分區(qū)名優(yōu)教師和骨干教師，編寫(xiě)了六年級(jí)語(yǔ)文（第一學(xué)期）教材解讀和教學(xué)建議，其中包括單元教材分析、單元教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)（部分篇目）。本套資料是編寫(xiě)者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心編寫(xiě)的，既有青浦經(jīng)驗(yàn)“四層次五環(huán)節(jié)”的傳承，也有“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)等先進(jìn)方法的運(yùn)用，還有個(gè)別教研組正在實(shí)施的預(yù)學(xué)習(xí)和作業(yè)改革項(xiàng)目的教改成果等，體現(xiàn)了從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，尤其是“單元教學(xué)建議”部分，更是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析把握以及單元在整套教材中的地位和作用的整體考慮而提出的。本套資料凝聚了編寫(xiě)者個(gè)體豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，因此有非常重要的參考價(jià)值。參與本套資料編寫(xiě)的有：區(qū)初中語(yǔ)文學(xué)科兼職教研員東方中學(xué)周明老師（一、四單元）、第四屆上海市語(yǔ)文大講堂“語(yǔ)文教學(xué)之星”獲得者顏安中學(xué)向明雄老師（三、八單元）、第二屆上海市語(yǔ)文大講堂“語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀選手獎(jiǎng)”獲得者徐涇中學(xué)孫兆靜老師（六、七單元）、第四屆上海市語(yǔ)文大講堂“入圍獎(jiǎng)”獲得者實(shí)驗(yàn)東校王巍威老師（二、五單元）。由于時(shí)間倉(cāng)促，資料中難免會(huì)有疏漏或值得商榷之處，敬請(qǐng)諒解。本套資料還將繼續(xù)編寫(xiě)和完善，也請(qǐng)各校教研組在使用中提出寶貴的修改建議，各位老師如果在教學(xué)中有非常得意的單元教學(xué)設(shè)計(jì)（格式可參考本資料），也歡迎向教研室提供，以與本區(qū)同行共享。本套資料六年級(jí)（第一學(xué)期）由區(qū)研修中心教研員王繼紅老師主編統(tǒng)稿，在此也向參與編寫(xiě)的教師表示衷心地感謝！ 初中語(yǔ)文學(xué)科編寫(xiě)組2011年8月 第一單元一、單元教材分析“有家真好”為上海市二期課改實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文六年級(jí)第一學(xué)期第一單元主題，由《祖父和我》、《金黃的大斗笠》、《凡卡》和《散步》四篇課文組成，從不同角度展現(xiàn)不同時(shí)期、不同背景的家庭生活，突出家庭的溫馨與美好。《祖父和我》一文，現(xiàn)代作家蕭紅用生動(dòng)的筆墨展示了一幅充滿情趣的祖孫生活畫(huà)卷，表現(xiàn)祖孫間濃濃的親情，同時(shí)描繪了大自然的美好，表達(dá)作者對(duì)自由美好生活的向往與熱愛(ài)之情。課文首先交代人物生活的地點(diǎn)、環(huán)境，著力描寫(xiě)美麗而充滿生機(jī)的大花園，描繪祖父和我在后花園中的日常生活圖景：無(wú)論是勞作還是學(xué)知識(shí)，追蜻蜓還是捉螞蚱，都充滿了輕松愉悅的氛圍。祖父慈愛(ài)、仁厚、善解人意，給孩子心靈的自由，對(duì)孩子傾盡愛(ài)心和耐心；作者天真、頑皮、隨意，祖父的愛(ài)放飛了孩子的天性，這才有孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，在孩童眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，充滿夢(mèng)幻色彩。文章選取孩子的視角觀察世界，描寫(xiě)細(xì)致入微，語(yǔ)言活潑生動(dòng)。《金黃的大斗笠》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景散文，為我們描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖。課文講述姐姐給弟弟送斗笠，姐弟二人在金黃的大斗笠下躲雨、談笑風(fēng)生，表現(xiàn)生活的快樂(lè)和姐弟間濃濃的親情。全文句式短促，瑯瑯上口，運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，作者從兒童的視角看自然，為我們描繪了一個(gè)清新、單純而充滿趣味的兒童世界?！斗部ā肥嵌韲?guó)著名作家契訶夫短篇小說(shuō)中的代表作。小說(shuō)記敘一個(gè)年僅9歲的鄉(xiāng)村孩子凡卡因生活所迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的痛苦遭遇，表達(dá)凡卡對(duì)家庭、親情的渴望，反映沙俄統(tǒng)治時(shí)期窮苦人民的悲慘命運(yùn)。本文脈絡(luò)清晰，全文主要線索是寫(xiě)信、發(fā)信，并把信的內(nèi)容與回憶以及寫(xiě)信的過(guò)程結(jié)合在一起描述。小說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩，把深刻的道理寓于形象的描繪中；運(yùn)用對(duì)比手法，揭露沙皇統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的黑暗；結(jié)尾耐人尋味，發(fā)人深省，加強(qiáng)了文章的悲劇氣氛，使讀者對(duì)凡卡產(chǎn)生深深的同情。莫懷戚的《散步》寫(xiě)祖孫三代一起散步的平凡小事，表現(xiàn)家人間互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，隱含謳歌中華民族凝聚力和向心力的主題。祖孫兩代在選“路”問(wèn)題上的對(duì)立，其本質(zhì)是隔代人思想上守舊與進(jìn)步的對(duì)立，而“母親”“變了主意”似乎不單純是順從“孫兒”的結(jié)果，也許更多的是理解和寬容，這種自我否定，正是一個(gè)民族生生不息的不竭動(dòng)力。子背母，母背子，到共同走路，難道不是中華民族就發(fā)展問(wèn)題取得一致后，同心同德，群策群力，走自己民族發(fā)展道路的象征嗎?我們背著過(guò)去——?dú)v史是我們的母親；我們馱著未來(lái)，未來(lái)是我們的新生，我們這代人注定任重而道遠(yuǎn)，“我”和“妻”的這種任勞任怨、堅(jiān)毅執(zhí)著正是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。莫懷戚的作品注重人生的感性真實(shí)，貼近日常生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于發(fā)掘生活中的情趣，敘寫(xiě)日?，嵤骆告竸?dòng)聽(tīng)，生活氣息濃郁。二、單元教學(xué)目標(biāo)第一單元主題為“有家真好”，感受親情是這個(gè)單元的主旨。本單元選取的四篇課文，從不同角度表現(xiàn)平凡的家庭環(huán)境，透視常見(jiàn)的家庭矛盾，展現(xiàn)美好溫馨的家庭親情。選文文質(zhì)兼美。教學(xué)中，要關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，提高學(xué)生朗讀能力：讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)句停頓恰當(dāng)，速度適中，能初步讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。選文特色鮮明。根據(jù)課文不同風(fēng)格、特色，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言的感受、品味，引發(fā)學(xué)生感情共鳴，使其充分感受親情和“有家真好”的主題，提升感情品位。三、單元教學(xué)建議1、六年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)跨入初中，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)及方法運(yùn)用等方面存在一定差異。第一單元作為六年級(jí)第一學(xué)期教材中的起步單元，實(shí)施本單元教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際，根據(jù)本單元選文特點(diǎn)實(shí)際，加強(qiáng)朗讀教學(xué)同時(shí)，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在中小學(xué)不同學(xué)段的銜接和過(guò)渡，縮短學(xué)生六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。2、本單元由《祖父和我》、《金黃的大斗笠》、《凡卡》、《散步》四篇課文組成。教學(xué)中，在整體感知單元內(nèi)容基礎(chǔ)上，做好重點(diǎn)課文讀析。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，未必所有學(xué)生都能明晰四篇課文的思想內(nèi)涵，如《散步》深刻的主題等?？茖W(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，不需提高教學(xué)目標(biāo)的難度，不求教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。可通過(guò)四篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)課堂有個(gè)初步的、感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以利下階段各單元教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展、實(shí)施。3、本單元四篇課文課堂教學(xué)的實(shí)施，教師要在指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、掃除字詞（音、形、義）障礙、落實(shí)課文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)基本流程可參照青浦語(yǔ)文“四層次五環(huán)節(jié)”中“整體感知”、“選點(diǎn)讀析”、“拓展遷移”和“體驗(yàn)運(yùn)用”展開(kāi)。4、本單元以“有家真好”為主題。閱讀與寫(xiě)作是緊密結(jié)合的，閱讀教學(xué)從某種角度講，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力服務(wù)，同時(shí)為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供滋養(yǎng)。教師在開(kāi)展好閱讀教學(xué)的同時(shí)，要有讀、寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，并通過(guò)本單元的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生日常生活中善于觀察、發(fā)現(xiàn)、體悟身邊的親情，從而加深對(duì)“有家真好”這一主題的認(rèn)識(shí)，并能動(dòng)筆敘寫(xiě)生活中的親情，達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)功能。5、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測(cè)這教學(xué)五環(huán)節(jié)中，作業(yè)是其中的重要環(huán)節(jié)之一，其對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)施的有效性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效有檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋等功能。本單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)單元選文特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容（包括基礎(chǔ)知識(shí)和重、難點(diǎn)）做好相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，并及時(shí)、科學(xué)實(shí)施教學(xué)反饋?！斗部ā方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)討論與交流，學(xué)生能初步理解課文精妙的構(gòu)思和語(yǔ)言，感受凡卡生活的悲慘和對(duì)親情的渴望與期盼。教學(xué)重點(diǎn)理解本文精妙的構(gòu)思和語(yǔ)言教學(xué)課時(shí)2教時(shí)教學(xué)過(guò)程一、課首導(dǎo)入：簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課內(nèi)容二、整體感知：（一）請(qǐng)學(xué)生一句話概括小說(shuō)內(nèi)容*凡卡給爺爺寫(xiě)信（二）凡卡給爺爺?shù)男乓来螌?xiě)了什么？*凡卡思念爺爺；回憶在農(nóng)村和爺爺一起生活的快樂(lè)；凡卡在鞋匠家學(xué)徒生活的悲慘；懇求爺爺帶自己回鄉(xiāng)下；向爺爺介紹莫斯科是富人待的地方；回憶在鄉(xiāng)下與爺爺一起過(guò)圣誕節(jié)；再次懇求爺爺將絕望的自己帶走。（三）凡卡為什么要給爺爺寫(xiě)信？（主題思想分析）*凡卡在鞋匠家學(xué)徒生活悲慘，渴望親情、渴望爺爺?shù)膼?ài)三、難點(diǎn)解讀：（一）討論、交流：找出文中最能反映凡卡境遇的悲慘的語(yǔ)句？重要問(wèn)題預(yù)設(shè)：①作者從哪些方面具體描述凡卡在鞋匠家的學(xué)徒生活？②凡卡和爺爺在農(nóng)村的生活是怎樣的？③介紹莫斯科城市和圣誕節(jié)在文中有何作用？（二）小說(shuō)兩根線索分析；三種記敘基本順序（順敘、倒敘、插敘）簡(jiǎn)介（三）學(xué)生按故事先后順序介紹情節(jié)；體會(huì)這樣安排寫(xiě)作順序的效果*凡卡從小父母雙亡，跟著當(dāng)守夜人的爺爺生活，雖家境貧寒但很快樂(lè)——砍圣誕樹(shù)，抓野兔，去教堂唱詩(shī)。后來(lái)，爺爺迫于生計(jì)，把凡卡送到莫斯科城里的鞋匠鋪?zhàn)鰧W(xué)徒——凡卡吃不飽，睡不好，經(jīng)常遭受欺侮，終于受不住了。在打聽(tīng)到如何寄信后，一次趁老板一家外出做禮拜，凡卡給爺爺寫(xiě)了一封沒(méi)有收信人地址的信，連夜寄了出去。凡卡睡著了，在夢(mèng)中，爺爺收到了這封實(shí)際上永遠(yuǎn)也不可能收不到的信。*構(gòu)思精巧，使故事情節(jié)富于變化，古人之所謂“文貴在曲”，引發(fā)讀者對(duì)《凡卡》悲慘命運(yùn)的唏噓共鳴。（四）討論、交流：1、小說(shuō)是可以虛構(gòu)的。如何理解凡卡寫(xiě)信封和做夢(mèng)的情節(jié)？*更深刻揭示文章主題——沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)勞動(dòng)人民的悲慘生活2、曾有學(xué)生提出：凡卡未接受好的教育，但這封信寫(xiě)得如此流暢、聲情并茂，你如何看待——是契訶夫的失誤還是有意為之？*可自圓其說(shuō)。（文學(xué)是藝術(shù)，契訶夫藝術(shù)化的語(yǔ)言更能揭示文章的深刻主題）四、拓展遷移：學(xué)生交流日常生活中所體會(huì)、感悟到的親情五、作業(yè)設(shè)計(jì)：（一）熟讀課文，完成相關(guān)字詞練習(xí)；（二）展開(kāi)想象，為文章另寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾（100字左右）；（三）寫(xiě)作《愛(ài)就在我身邊》，500字左右，記敘文?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】《凡卡》共設(shè)計(jì)兩教時(shí)。以上設(shè)計(jì)為《凡卡》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。第一教時(shí)主要內(nèi)容為：①學(xué)生交流所了解的契訶夫的知識(shí)；②教師簡(jiǎn)介課文創(chuàng)作時(shí)代背景；③朗讀課文；④學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙（重要字詞音、形、義）；⑤根據(jù)教師提示，學(xué)生能梳理作者的行文思路。附一：課文基礎(chǔ)知識(shí)（第一教時(shí)）（一）根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：1、圣dàn（誕）節(jié)2、禮bài（拜）3、醉xūnxūn（醺）（醺）4、小zǎi（崽）子5、直chuō（戳）6、piē（撇）嘴7、抽yē（噎）8、nián（鯰）魚(yú)9、山y(tǒng)ù（鷸）10、zhègū（鷓）（鴣）11、凍jiāng（僵）12、小cōng（樅）樹(shù)13、kàng（炕）上14、zhàn了zhàn（蘸）（蘸）15、風(fēng)qín（琴）（二）給加點(diǎn)字寫(xiě)出正確的拼音：1、契訶（hē）夫2、楦（xuàn）頭3、別墅（shù）4、氈（zhān）靴5、禱（dǎo）告6、綠匣（xiá）子7、打攪（jiǎo）8、搓（cuō）煙葉（三）解釋詞語(yǔ)：1、保佑：_____________________________________________2、慈悲：_____________________________________________3、打扮：_____________________________________________4、指望：_____________________________________________5、基督：_____________________________________________6、禱告：_____________________________________________附二：《凡卡》寫(xiě)作思路（第一教時(shí)）第一部分（1—2）圣誕節(jié)前夜，趁老板家做禮拜外出，凡卡偷偷準(zhǔn)備給爺爺寫(xiě)信第二部分（3—15）凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容以及聯(lián)想第三部分（16—21）凡卡寫(xiě)信封、寄信和寄信后做的夢(mèng)閱讀訓(xùn)練獨(dú)鐘牽?；?/p>

①母親愛(ài)花，我家的小院里，開(kāi)著各種母親栽種的并非名貴的花，使農(nóng)舍小院增添了無(wú)限色彩。在這些花中，我感情最深的要數(shù)那些爬滿了窗子的牽牛花，倒不是因?yàn)樗_(kāi)的花朵美麗，而是因?yàn)樗俏覐男W(xué)到高中的鬧鐘。

②那時(shí)候沒(méi)有鬧鐘，母親叫我早了，怕影響我的睡眠時(shí)間，叫晚了又怕我上學(xué)遲到。后來(lái)，母親發(fā)現(xiàn)了牽牛花總是在凌晨時(shí)分開(kāi)花，而且花期也很長(zhǎng)，從春天開(kāi)到深秋，于是，母親在靠窗子的地方種了幾棵牽?；?。很快，牽?；ǖ奶俦闩罎M了整個(gè)窗子。

③母親雖然沒(méi)有上過(guò)學(xué)，可是卻明白考大學(xué)對(duì)女兒多么重要，在我高考的前一天，操勞了一天的母親生怕誤了我的考試時(shí)間，于是就坐在窗前為我剝核桃仁，那是母親怕夜深人靜時(shí)砸核桃聲影響我的睡眠，在白天擠時(shí)間敲碎的。有了母親的守夜，我的心情一點(diǎn)都不緊張，睡得很香甜，很踏實(shí)。當(dāng)牽?；ㄩ_(kāi)花的時(shí)候，我從母親手里接過(guò)熱乎乎的雞蛋和一包核桃仁，看著母親又紅又澀的眼睛，我的眼睛頓覺(jué)濕潤(rùn)了。

④大學(xué)畢業(yè)后，我用第一個(gè)月的工資給母親買(mǎi)了一個(gè)鬧鐘，“娘，它會(huì)打鈴叫醒您，這回您可以安心睡個(gè)好覺(jué)了?！蹦赣H摸摸這小東西懷疑地問(wèn)：“這么一個(gè)小東西，又沒(méi)長(zhǎng)嘴還能叫人？”我點(diǎn)點(diǎn)頭回答：“娘，您放心，它一定會(huì)叫您，而且您讓它幾點(diǎn)叫它一分都不會(huì)差?！蹦赣H又問(wèn)我：“那它叫太陽(yáng)幾點(diǎn)出來(lái)？”我說(shuō)：“大概5點(diǎn)吧?！蹦赣H說(shuō)：“那就讓它4點(diǎn)叫我吧?！蹦赣H睡了，有生以來(lái)母親第一次睡得這么踏實(shí)，看著熟睡的母親，我思緒萬(wàn)千：多少個(gè)日日夜夜，母親為兒女們操勞，從來(lái)沒(méi)有誰(shuí)過(guò)一夜完整的覺(jué)。于是我把鬧鐘偷偷定到了6點(diǎn)。⑤第二天凌晨，當(dāng)我睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，母親正在給我蓋被單，見(jiàn)我醒了，母親笑笑指著鬧鐘說(shuō)：“等它叫醒，恐怕屁股都被太陽(yáng)曬干嘍。”我看看表才4點(diǎn)一刻，原來(lái)母親多年的早起，已經(jīng)形成了比鬧鐘還準(zhǔn)確的人體生物鐘。

⑥如今，母親不但有了鬧鐘，而且還有了手表，而母親的窗前依然爬滿了牽?；?，母親與牽?；ㄖg已經(jīng)有了一種難以割舍的情。受母親的影響，我對(duì)牽?；ㄒ睬橛歇?dú)鐘，不論在哪里，只要看見(jiàn)牽牛花，我就會(huì)想起母親，想起母愛(ài)的無(wú)私和偉大。1、引文題為“獨(dú)鐘牽?；ā?，“鐘”意為_(kāi)________2、有一根線索貫穿全文，它是“___________”；全文歌頌的主題是_________（用文中語(yǔ)句回答）3、記敘文有三種基本順序，分別是_________、_________和___________，引文②~⑤主要運(yùn)用的是_____________的記敘順序4、指出下列語(yǔ)句所運(yùn)用的表達(dá)方式：（1）很快，牽?；ǖ奶俦闩罎M了整個(gè)窗子。（）（2）“娘，它會(huì)打鈴叫醒您，這回您可以安心睡個(gè)好覺(jué)了?！保ǎ?）我思緒萬(wàn)千：多少個(gè)日日夜夜，母親為兒女們操勞，從來(lái)沒(méi)有睡過(guò)一夜完整的覺(jué)。（）5、第⑥段中“如今，母親不但有了鬧鐘，而且有了手表，而母親的窗前依然爬滿了牽?；ā?，這句話的含義是___________________________________________________________________6、我用第一個(gè)月工資給母親買(mǎi)了個(gè)“鬧鐘”，表現(xiàn)“我”對(duì)母親_____________________________________的感情。（至少寫(xiě)出兩點(diǎn)）第二單元一、單元教材分析上海市初中六年級(jí)語(yǔ)文試用本教材第二單元的主題是“同齡人的故事”。編者在這個(gè)單元中依次收錄了《從百草園到三味書(shū)屋》、《花臉》、《口哨》、《陳太丘與友期》、《兩小兒辯日》五篇課文，使之成為一個(gè)現(xiàn)代文與文言文組合的單元。其中《從百草園到三味書(shū)屋》《陳太丘與友期》兩篇為課內(nèi)講讀課文，另外加星號(hào)的三篇?jiǎng)t作為課內(nèi)自讀課處理。從主題上來(lái)看，本單元的五篇課文都比較符合預(yù)備年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從童心、童趣、童真、童智以及童年時(shí)期的無(wú)奈、悵惘等幾個(gè)側(cè)面鮮活、靈動(dòng)地講述了“同齡人的故事”，力求在學(xué)生心中引起共鳴，進(jìn)而蕩滌他們的心靈，使他們永保一份純真?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是魯迅先生散文集《朝花夕拾》中的一篇回憶性敘事散文。寫(xiě)于魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)、最苦悶的時(shí)候。其時(shí)的魯迅已42歲，處于“只剩了回憶的時(shí)候”。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望中。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，他寫(xiě)出這些美好的回憶散文，并將之比做晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞。文章以與百草園告別為主要內(nèi)容的第九段作為過(guò)渡段。前面八個(gè)自然段緬懷了在百草園里的學(xué)前生活，后面十五個(gè)自然段則講述了在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活。由此可見(jiàn)，要想明晰文章的層次結(jié)構(gòu)，“過(guò)渡段”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)比較重要。而過(guò)渡段的辨認(rèn)和判斷還可以從剖析題目入手，因?yàn)檫@篇文章的文題和層次是息息相關(guān)，密不可分的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文，有一個(gè)問(wèn)題是必然要問(wèn)的，那就是“作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋抱有怎樣的感情？”因?yàn)閹е@樣一個(gè)大問(wèn)題切入并鉆研文本的話，諸如分析文章的遣詞造句，體悟作者的成長(zhǎng)感受，共鳴同齡人的童真、童趣等細(xì)節(jié)問(wèn)題就水到渠成了。百草園是“我的樂(lè)園”。因?yàn)樗且粋€(gè)極好的游戲場(chǎng)所：有好看的、好聽(tīng)的、好吃的、好玩兒的。美景、美食以及豐富多彩的活動(dòng)，自然令人流連忘返。而長(zhǎng)媽媽講的神奇的故事，更給百草園增添了神秘色彩。什么人首蛇身的“美女蛇”，什么能識(shí)破機(jī)關(guān)的“老和尚”，什么能吸蛇骨髓的“飛蜈蚣”等等，給少時(shí)的魯迅無(wú)窮的遐想。那么三味書(shū)屋呢？那里有本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)，又不事體罰、和藹有趣的恩師壽鏡吾；有可以折梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻的屋后小園；還有對(duì)課、畫(huà)畫(huà)帶來(lái)的成就感。如此這些，我們有什么理由不相信三味書(shū)屋就是一個(gè)“樂(lè)屋”呢？盡管在第九段中表達(dá)出了對(duì)家人送自己去讀書(shū)的種種猜測(cè)，對(duì)離開(kāi)百草園的萬(wàn)般不舍以及對(duì)即將去最嚴(yán)厲的私塾這一現(xiàn)實(shí)的暗自無(wú)奈。但是這些并不能阻止他來(lái)到三味書(shū)屋之后對(duì)這里的喜愛(ài)?？傊?，《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)出了魯迅從玩耍到學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)足跡，其間貫穿著的，始終是快樂(lè)和自由。欣賞此文，我們欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界，更看到了一顆向往自由、追求快樂(lè)的跳躍著的童心。研究魯迅文學(xué)的專(zhuān)家李何林認(rèn)為，“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！痹隰斞傅墓P下，百草園和三味書(shū)屋的生活既溫暖又酥癢，給他疲憊的內(nèi)心一方純凈的天空。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，捕捉魯迅的童心、童趣的語(yǔ)言，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用也是其中比較重要的目標(biāo)之一。馮驥才的《花臉》表面上是在敘寫(xiě)一個(gè)幸福的孩子在過(guò)年的日子里從花臉、佩刀這兩種玩具中享受到的尋常、簡(jiǎn)單的快樂(lè)。但如果仔細(xì)斟酌，就會(huì)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫(xiě)看到快樂(lè)中還包含了一些不簡(jiǎn)單的情愫，其中有一個(gè)孩子對(duì)英雄人物的景仰，對(duì)傳奇故事的癡迷，還有同伴艷羨的目光帶來(lái)的成就感和大人真誠(chéng)的夸贊激起的自豪感。由此看來(lái)，這是一種對(duì)快樂(lè)深層次的追求，是一種積極生活的狀態(tài)。另外，本文中對(duì)花臉的描寫(xiě)，以及對(duì)花臉喜愛(ài)之情的側(cè)面描寫(xiě)，都細(xì)膩地將這份快樂(lè)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前。如果說(shuō)張海迪的《口哨》一文中，“我”最終也找到了快樂(lè)的話，那么這份快樂(lè)是讓讀者感到心酸的。18個(gè)“我”呼喊出的內(nèi)心獨(dú)白，字里行間滲透著的痛苦和隱忍，都在學(xué)會(huì)吹口哨后得到了緩解——“于是，孤獨(dú)中的我找到了快樂(lè)。”這是一個(gè)罹患高位截癱的孩子對(duì)生活的一種滿足，是久臥病榻的少女對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈。但是無(wú)論如何，能夠吹口哨，對(duì)她來(lái)說(shuō)，足夠讓她快樂(lè)，也足夠讓她自豪地開(kāi)篇就炫耀地說(shuō)“我會(huì)吹口哨?！薄蛾愄鹋c友期》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》是學(xué)生在初中階段接觸的第一篇文言文。故事主要講述了陳太丘與朋友相約出行，朋友遲到，失信在先反罵太丘，被太丘子元方斥責(zé)后無(wú)言以對(duì)的故事。在這個(gè)故事中，我們看到了友人的無(wú)信、無(wú)禮和元方的明辨是非，義正言辭，年少氣盛?！秲尚恨q日》中，兩小兒的學(xué)習(xí)精神是值得在同齡人中大力弘揚(yáng)的。他們善于觀察現(xiàn)象，并且知道要透過(guò)現(xiàn)象尋求本質(zhì)，盡管他們的結(jié)論不正確，但是這份鉆研與思考的態(tài)度非常值得學(xué)習(xí)?？墒?，他們對(duì)孔子的嘲笑是不值得提倡的，首先，宇宙之大，奧妙之多，誰(shuí)也無(wú)法窮盡，所謂“學(xué)無(wú)止境”意在于此；另外，孔子作為“多智”的形象還能夠“知之為知之，不知為不知”實(shí)屬難能可貴。因此我們?cè)诶斫膺@篇文言小短文中心的時(shí)候，要辯證地去認(rèn)識(shí)和理解。這兩篇文言短文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于實(shí)詞的積累和翻譯的準(zhǔn)確諸如“舍”、“去”、“委”、“引”、“及”、“孰”、“知”等實(shí)詞務(wù)必掌握扎實(shí)。二、單元教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心里等人物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)同齡人的童心、童趣；體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，以及其在表現(xiàn)童心、童趣上的作用；掌握“舍”、“去”、“委”、“引”、“及”、“孰”、“知”等重點(diǎn)實(shí)詞的用法，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)。三、單元教學(xué)建議本單元三篇現(xiàn)代文中涉及到的現(xiàn)代文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較多。如五種人物描寫(xiě)及其作用，多種修辭手法及其作用，過(guò)渡段的判斷和作用，內(nèi)心獨(dú)白及其作用等等。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不建議面面俱到，畢竟我們的課時(shí)有限，所以建議教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適合學(xué)情的兩三個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在初學(xué)階段將其夯實(shí)。可以通過(guò)反復(fù)舉例辨認(rèn)，經(jīng)典針對(duì)操練，短篇習(xí)作練習(xí)等方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這樣之后，知識(shí)點(diǎn)才能在學(xué)生的腦中生根，只要看到就能瞬間識(shí)別。如果學(xué)生每次看到都感覺(jué)似曾相識(shí)又似不識(shí)的話，說(shuō)明在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，花的功力還有所欠缺。另外，雖然單元中有講讀和自讀之分，但是我們不可過(guò)于拘泥，更不可認(rèn)為自讀就是不讀。本單元的特點(diǎn)是三篇現(xiàn)代文都出自文學(xué)大家之手，對(duì)童心、童趣的表現(xiàn)上各有千秋，在遣詞造句、行文構(gòu)思的方式上也風(fēng)格迥異，都是語(yǔ)文教材中不可多得的篇目。所以在自讀課上要嘗試給學(xué)生更多的空間，并在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥和提醒。最后，從幾篇文章的時(shí)代背景來(lái)看，雖是“同齡人”，但其中的生活狀態(tài)與現(xiàn)代孩子的生活現(xiàn)狀有較大距離，所以在學(xué)習(xí)之前對(duì)寫(xiě)作背景的了解是至關(guān)重要的。對(duì)兩篇文言文來(lái)說(shuō)，不管會(huì)不會(huì)被列在中考的必考篇目中，在整個(gè)初中階段，它們都扮演著極其重要的角色。因?yàn)槲覀儽仨氃趯W(xué)生初步接觸文言文的時(shí)候，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感和文言文的思維。建議在學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)誦讀，要求讀準(zhǔn)句讀、讀準(zhǔn)音調(diào)、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、讀出情感。能做到正確和熟練地朗讀和背誦，對(duì)文章必然會(huì)有一定程度的理解，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的意思就在于此吧。另外，有一種錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為，六年級(jí)的學(xué)生只要簡(jiǎn)單地會(huì)翻譯，會(huì)背誦就行，不可要求過(guò)高。殊不知，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)將學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)帶入一個(gè)很大的誤區(qū)。所以在初學(xué)文言文的時(shí)候，一定要讓學(xué)生有文言句式、通假字、古今字、詞類(lèi)活用等文言常識(shí)意識(shí)，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通，在需要時(shí)方可信手拈來(lái)，不至于捉襟見(jiàn)肘?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)一、課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)合作互助或者預(yù)學(xué)單檢測(cè)的方式了解作品的創(chuàng)作背景；掌握重點(diǎn)字、詞、句；熟讀課文，理清層次。二、教學(xué)重點(diǎn)：完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)三、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入，檢測(cè)常識(shí)對(duì)魯迅生平和《朝花夕拾》相關(guān)信息進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的掌握情況。明確：1、魯迅（1881～1936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，發(fā)表《狂人日記》時(shí)首次使用魯迅這一筆名，有小說(shuō)集《狂人日記》，詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》等，他的文字被稱為“匕首”和“投槍”。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫(xiě)的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共800多萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大而寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。2、《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回憶往事，寫(xiě)成文章。（二）梳理，掌握字詞1、梳理難字和易錯(cuò)字，注意字音、字形(

篩選出自己不會(huì)寫(xiě)或者不確定字音的字進(jìn)行抄寫(xiě))：

拗ǎo2、解釋并積累詞語(yǔ)：人跡罕至：很少有人的足跡到達(dá)，用來(lái)形容荒涼偏僻的地方。人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思，3、分析句子幷仿寫(xiě)：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……（三）摘抄，積累好句。作者用了多種修辭手法對(duì)百草園和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行描寫(xiě)，圈畫(huà)這些句子并進(jìn)行積累。（四）誦讀，理清層次誦讀文章，結(jié)合標(biāo)題和文章內(nèi)容，探究寫(xiě)作思路，理清文章層次。明確：從標(biāo)題“從百草園到三味書(shū)屋”中，我們可以捕捉到一些信息，“從……到……”表示這篇課文以空間的轉(zhuǎn)換為序，大致包括“百草園”和“三味書(shū)屋”兩個(gè)部分的內(nèi)容。可以找出寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的起止段和過(guò)渡段。（五）思考，完成作業(yè)準(zhǔn)備一張與童年趣事有關(guān)的照片，并打好腹稿，下次課上用三言兩語(yǔ)與大家分享照片中的樂(lè)趣。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)情，采用小組合作完成或預(yù)習(xí)單檢測(cè)完成等多種教學(xué)樣式，不要求拘泥于形式，但必須通過(guò)這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度。第2課時(shí)一、課時(shí)目標(biāo)：運(yùn)用朗讀手段，品詞析句，掌握判斷并運(yùn)用多種修辭組織語(yǔ)言的方法，體會(huì)作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋的情感，進(jìn)而把握作者創(chuàng)作此文的意圖。二、教學(xué)重點(diǎn)：品析作者富于童趣的語(yǔ)言，進(jìn)而學(xué)習(xí)判斷并運(yùn)用多種修辭組織語(yǔ)言的方法。三、教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)氣氛昨天布置大家回去準(zhǔn)備了照片和趣事，下面請(qǐng)同學(xué)共同分享，一個(gè)同學(xué)講述之后，有同樣經(jīng)歷的同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充。設(shè)計(jì)說(shuō)明：孩子的趣事一般來(lái)講大同小異，所以設(shè)計(jì)了補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，避免了一個(gè)人講，其他人聽(tīng)的單調(diào)形式，補(bǔ)充的話可以激起其他孩子的共鳴，進(jìn)而使課堂氣氛活躍起來(lái)。同學(xué)們的故事都很精彩，那么大文豪魯迅先生的童年生活又有哪些趣事呢？今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》。（二）分層讀析，體會(huì)情感上節(jié)課中，結(jié)合文題，我們理清了文章層次，明確了作者是抓住了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩個(gè)地點(diǎn)，運(yùn)用一個(gè)過(guò)渡段，分別講述的，接下來(lái)，我們也分別閱讀兩個(gè)部分，來(lái)體會(huì)作者對(duì)這兩段生活的情感。走進(jìn)“百草園”請(qǐng)大家朗讀1-8自然段，用文中的一個(gè)詞來(lái)概括“百草園”在做著心中的地位。明確：“樂(lè)園”；請(qǐng)大家再讀第1段，看看那其實(shí)是一個(gè)怎樣的園子？明確：“其中似乎確鑿只有一些野草”；那么，這個(gè)只有野草的園子又“樂(lè)”在何處呢？請(qǐng)大家再細(xì)讀2-8段，尤其是2、7兩段，分析之所以是“樂(lè)園”的原因。設(shè)計(jì)說(shuō)明：此處的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品詞析句，進(jìn)而學(xué)習(xí)修辭手法的判斷和運(yùn)用，以及動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用等相關(guān)知識(shí)，所以教師可以將重點(diǎn)放在2、7兩個(gè)自然段。走進(jìn)“三味書(shū)屋”請(qǐng)大家朗讀10-24自然段，并分析三味書(shū)屋是否也如百草園一樣給作者帶去了快樂(lè)呢？我們能不能稱之為“樂(lè)屋”呢？請(qǐng)大家從文中找到依據(jù)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，有人認(rèn)為可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，但正如前面解讀時(shí)所說(shuō)的，那里有本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)，又不事體罰、和藹有趣的恩師壽鏡吾；有可以折梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻的屋后小園；還有對(duì)課、畫(huà)畫(huà)帶來(lái)的成就感；甚至作者在最后還對(duì)那時(shí)沒(méi)能留下畫(huà)冊(cè)表達(dá)了遺憾之情，所以，這里就是“樂(lè)園”，他字里行間表達(dá)的還是童真和童趣。所以建議教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以給學(xué)生正確的引導(dǎo)和提示，否則容易造成理解的偏頗。（三）結(jié)合資料，揭示主題請(qǐng)大家結(jié)合上節(jié)課中對(duì)寫(xiě)作背景的掌握，分析作者創(chuàng)作本文的意圖所在。明確：表達(dá)作者對(duì)美好、有趣的少年生活的留戀和懷念之情。設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)意在與上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，既是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的檢測(cè)，又是對(duì)作者寫(xiě)作意圖的概括，最主要的是告訴學(xué)生知識(shí)之間尤其是創(chuàng)作背景與主題之間是融會(huì)貫通的，要互相結(jié)合運(yùn)用。（四）作業(yè)：選擇你喜歡的一段進(jìn)行背誦，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。第三單元單元教材分析本單元的單元主題為“寄情山水”，分為四課，包括九篇精致短小的文章。《詞二首》為自讀課。其它三課為講讀課。本單元的作品，都是作者從所見(jiàn)的山水風(fēng)景生發(fā)開(kāi)去，抒發(fā)個(gè)人強(qiáng)烈而獨(dú)特的思想感情。因此，單元主題準(zhǔn)確地概括了本單元融情于景的特點(diǎn)。這些作品有的歷經(jīng)歲月的更迭，千百年來(lái)傳誦不衰，如《飲湖上初晴后雨》。很多文學(xué)知識(shí)，甚至成為中國(guó)古典文學(xué)傳承的規(guī)則，如主旨表達(dá)上的詩(shī)言志、手法上以動(dòng)襯靜，修辭中的對(duì)偶、比喻，詩(shī)歌體例上的平仄、押韻等。從文學(xué)體裁上看，主要分為三類(lèi)：詞、古代詩(shī)歌、古代山水小品文（類(lèi)似于現(xiàn)在的寫(xiě)景散文）。有詞五篇，分別是《十六字令》三首、《菩薩蠻》、《卜算子》。有詩(shī)三首。其中，四言古體詩(shī)有《觀滄海》，近體詩(shī)有：五言律詩(shī)《望岳》，七言絕句《飲湖上初晴后雨》。古代山水小品文為《山川之美》。從作者看，均為中國(guó)作家。以古代作家為主，三國(guó)的曹操、唐代的杜甫、五代十國(guó)時(shí)期的韋莊、宋代的蘇軾和王觀，另有現(xiàn)代的毛澤東。九篇作品，其主要內(nèi)容、思想情感及表現(xiàn)手法各有不同。《十六字令》三首，寫(xiě)于長(zhǎng)征途中，均圍繞山展開(kāi)。據(jù)史實(shí)，當(dāng)時(shí)紅軍正被敵軍追擊。但作者筆下的紅軍不但毫無(wú)頹廢之色，反而踏平險(xiǎn)惡、雷霆萬(wàn)鈞、氣勢(shì)如虹，充滿了強(qiáng)烈的英雄主義和浪漫主義色彩。第一首，適合以第一人稱視角體會(huì)。一個(gè)“驚”字串起全文。“我”“驚”之前，“快馬加鞭未下鞍”：騎馬馳騁在山，一刻不停地急行軍，動(dòng)作急促、氣氛緊張。“驚”之后，“離天三尺三”，以夸張的視覺(jué)鏡頭，表現(xiàn)剎那回神，發(fā)覺(jué)自身所處位置極高、極險(xiǎn)。以山之高，顯我紅軍戰(zhàn)士行動(dòng)之勇敢、迅速。第二首，選取的是旁觀、遠(yuǎn)眺的視角。詩(shī)人此時(shí)，當(dāng)或勒馬于山頭，看群山“倒海翻江”如卷“巨瀾”，山脈綿延且極其險(xiǎn)峻，似乎處處兇險(xiǎn)，但紅軍隊(duì)伍“奔騰急”，千軍萬(wàn)馬作戰(zhàn)（與山戰(zhàn)，與敵戰(zhàn)），正是暢快之時(shí)。以山勢(shì)之險(xiǎn)峻、路況之惡劣，襯托我紅軍之不畏艱險(xiǎn)、勇敢善戰(zhàn)、氣吞群山的形象。第三首，先寫(xiě)山之尖利，能如劍刺天，而刃不傷，再寫(xiě)天破“欲墮”，還依賴這山峰支撐才不至塌陷。顯然，這幾句是以山為暗喻（從整首寫(xiě)作表現(xiàn)手法看，是運(yùn)用了象征手法），表現(xiàn)長(zhǎng)征中的紅軍是突破黑暗、拯救中國(guó)的巨峰。當(dāng)然，以上作品，也體現(xiàn)了一代偉人毛澤東樂(lè)觀堅(jiān)定的革命信念和獨(dú)特的審美情趣，考慮到六年級(jí)學(xué)生的思維水平，這里不作探討。《觀滄?！肥枪?07年9月曹操北征烏桓，消滅袁紹殘余后，因班師途中登臨碣石山所作，是曹操所作的古體樂(lè)府詩(shī)《步出夏門(mén)行》中的一首。按課文標(biāo)點(diǎn)，共7聯(lián)14句。前兩句敘事，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)地點(diǎn)——碣石山，交代事件——“觀滄海”。3至8句，實(shí)寫(xiě)所見(jiàn)海、島景色。從“澹?！薄ⅰ榜抵拧薄ⅰ皡采?、“豐茂”、“蕭瑟”、“涌”等詞語(yǔ)或短語(yǔ)中，我們可以體會(huì)到作者視野廣闊，所見(jiàn)之景壯觀、雄渾而蒼茫，但沒(méi)有絲毫傷感。9-12句，由眼前景色聯(lián)想到日月銀河等自然現(xiàn)象與大海的關(guān)系，由實(shí)寫(xiě)轉(zhuǎn)為虛寫(xiě)。連用兩個(gè)“若”字，是比喻，又是夸張，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了大海那波瀾壯闊、囊括宇宙的景象和力量。13、14句，雖是樂(lè)府詩(shī)合樂(lè)時(shí)的套語(yǔ)，但不免讓人思考：“幸”（幸會(huì)）是因?yàn)槭裁?？“志”（記載、記錄）眼前之景，要表達(dá)什么心志？看起來(lái)，整首詩(shī)的內(nèi)容，主要集中在對(duì)大海吞吐一切的贊嘆上，但聯(lián)系背景，若無(wú)詩(shī)人消滅袁紹殘余后，躊躇滿志、雄心勃勃的個(gè)人情感，這樣“觀海則情溢于?！钡脑?shī)句，是很難寫(xiě)出來(lái)的。因此，整首詩(shī)，意境開(kāi)闊，詩(shī)人以事由開(kāi)筆，贊嘆入情，“言志”收尾，勾畫(huà)了大海雄渾壯闊、吞吐日月的壯麗景象，含蓄抒發(fā)了建功立業(yè)、一統(tǒng)江山的胸襟和抱負(fù)。全詩(shī)可謂三見(jiàn)：見(jiàn)景、見(jiàn)情、見(jiàn)性?！锻馈肥嵌鸥η嗄陼r(shí)代的作品。當(dāng)時(shí)，杜甫還沒(méi)有形成“沉郁頓挫”的風(fēng)格。一個(gè)“望”字，堪稱詩(shī)眼。值得注意的是，當(dāng)時(shí)，作者并沒(méi)有登上泰山。這是一首五言律詩(shī)。四聯(lián)八句。可以用律詩(shī)常用的“起承轉(zhuǎn)合”行文模式分析。起：第1句，設(shè)問(wèn)，第2句，自答。問(wèn)答之中，均包含作者的詠嘆——泰山橫亙綿延在齊魯之間，山之青色一眼望不到邊際。這是遠(yuǎn)望。承：第3、4句。依舊贊嘆不斷。先用擬人的修辭手法，寫(xiě)大自然這只無(wú)形大手，在泰山聚集了神奇秀麗的景色。再用夸張的修辭手法，寫(xiě)泰山山巒高聳，以至山的南北把山的兩邊分割成白天和黑夜。3句寫(xiě)泰山秀麗，4句寫(xiě)泰山高大。還是遠(yuǎn)望。轉(zhuǎn)：第5、6句。作者視角轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)讀者，來(lái)到泰山山巔。平視與胸齊平的云層，極目遠(yuǎn)眺飛回泰山的飛鳥(niǎo)，想象奇特。合：第7、8句。詩(shī)人以“會(huì)當(dāng)”（一定要）二字，斬釘截鐵而又意氣風(fēng)發(fā)地強(qiáng)調(diào)了自己登臨泰山的決心，那是俯瞰一切，都覺(jué)渺小，好不快意！這句極大地提升了全詩(shī)立意，表達(dá)了青年杜甫不畏艱難、勇攀高峰的決心和勇氣。被后人廣為傳頌并引用。這首詩(shī)，諸多不同視角對(duì)山的描繪，似乎出自與“望”，又都出自作者的想象，虛實(shí)相生，但又不乏具體的描述，如5、6句。用詞精致傳神（如“割”、“蕩”等）、修辭手法與律詩(shī)的形式、全詩(shī)的內(nèi)容渾然一體，故景雖虛，但足見(jiàn)精神氣概。《飲湖上初晴后雨》是一首七絕。題目標(biāo)明時(shí)間、事由。第1、2句“方好”（正好）與“亦奇”（也奇妙）相對(duì)。作者認(rèn)為,西湖無(wú)論晴、雨，都是美麗的——山色與水光俱佳。但，美到什么程度？作者唯恐這兩句實(shí)寫(xiě)還不夠，后兩句再用妙喻：想要把西湖比作西子，濃妝淡抹總是讓人覺(jué)得非常適合欣賞。言下之意，就是要贊美西湖時(shí)時(shí)皆美，處處皆美，作者喜愛(ài)至極。亦可見(jiàn)蘇軾視山水為友之性情。《菩薩蠻》作者韋莊本為陜西人。此為避難江南所作。上闋，先托“人人”之口說(shuō)“江南好”，然后選取江南春日水與天碧，（白居易曾有《憶江南》）夜晚?xiàng)碛未?tīng)雨入眠的美好生活畫(huà)面。下闋先承接上文，描繪江南沽酒女子身材窈窕、皮膚白皙。最后文意急轉(zhuǎn)，此等美景，離開(kāi)后必生無(wú)限留戀，若離開(kāi)，會(huì)讓人肝腸寸斷。以看似傷感之筆，詠嘆江南之美。《卜算子·送鮑浩然之浙東》，從標(biāo)題中可知，此詞是送別之作。全詞為“我”對(duì)“你”說(shuō)的口氣。上闋3、4句隱含問(wèn)答。下闋最后兩句，包含叮嚀。上闋贊美浙東美景。把浙東山水比喻為女子眉眼，寫(xiě)出山的柔美、清秀和水的豐潤(rùn)、靈動(dòng)。喻稱一絕。下闋先寫(xiě)不舍春去，以此渲染對(duì)友人的不舍。最后寄語(yǔ)友人，若能在浙東趕上春天，一定好好分享，對(duì)游人的祝福溢于言表?！安拧?、“又”、“若”、“千萬(wàn)”幾字運(yùn)用極妙，融惜別、祝福、深情多種情感，清麗淡雅，感情醇厚。《山川之美》為書(shū)信節(jié)選。開(kāi)篇兩句直入正題，談“山川之美”。接著十句，有如十幅畫(huà)，恍如和友人一起身臨其境地指點(diǎn)、品味山川之美。結(jié)尾“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，抒情并隱含個(gè)人志趣，耐人尋味：自從謝靈運(yùn)以來(lái)，就沒(méi)有能參與其中，品味這奇妙的人了。看似喟嘆懂山水之樂(lè)者后繼無(wú)人，但與上文的鋪排描繪對(duì)照，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)心跡：本文通過(guò)與謝中書(shū)分享山水之雄奇清麗，從而表達(dá)自己和友人堪比古之林泉高人，沉醉、追求山水之美的自豪。單元教學(xué)建議與其它單元相比，本單元作品側(cè)重古詩(shī)詞的理解、欣賞，情感體驗(yàn)蘊(yùn)含于自然景色的審美中，理解難度超過(guò)現(xiàn)代文。本單元又是初中集中接觸詩(shī)詞等古代文學(xué)作品的起始單元。故，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三個(gè)側(cè)重：一是立趣，即著力培養(yǎng)學(xué)生欣賞此類(lèi)作品的興趣。二是學(xué)“法”，即重點(diǎn)示范并引領(lǐng)學(xué)生部分接觸并初步了解欣賞這類(lèi)作品的基礎(chǔ)知識(shí)、方法與技能。三是致用，即多積累、多嘗試運(yùn)用本單元豐富多彩的語(yǔ)言形式及某些手法。綜合來(lái)看，單元難點(diǎn)主要有：一是古代的語(yǔ)言形式，預(yù)初學(xué)生不能一眼看懂字面意思，需要翻譯。二是六年級(jí)孩子的情感體驗(yàn)在某些方面殘缺或空白。如對(duì)濟(jì)世之志的豪邁、歸隱山林的自得、思鄉(xiāng)欲歸的感傷等。有時(shí)即使理解了字面意思，也可能很難體會(huì)其中寄托的情感。需要合理的課堂流程設(shè)計(jì)以及師生（主要是學(xué)優(yōu)生）深入淺出的引導(dǎo)和講解。要適當(dāng)“俗化”這類(lèi)情感，增強(qiáng)與學(xué)生日常生活中常見(jiàn)情感的關(guān)聯(lián)度，避免誤入老師在上高雅審美，學(xué)生卻不知所云的茫然境地。三是準(zhǔn)確把握本單元一個(gè)班級(jí)學(xué)生的起始狀態(tài)難。六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，此時(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)分化，這需要語(yǔ)文老師要及時(shí)收集相關(guān)信息，準(zhǔn)確把握每堂課課前、課堂、課后的學(xué)情。當(dāng)然，還有序列性問(wèn)題，如本單元先學(xué)詩(shī)，還是先學(xué)詞，先學(xué)古代的，還是先學(xué)現(xiàn)代的，課時(shí)如何排定，怎樣做最科學(xué)、最符合學(xué)生實(shí)際，這方面的問(wèn)題也要關(guān)注。四是難在教師的教學(xué)語(yǔ)言要易懂而不乏優(yōu)美，這就需要我們老師精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)。否則，平鋪直敘、語(yǔ)言干癟，自然學(xué)生味同嚼蠟，興趣不高。根據(jù)以上分析，在教學(xué)方法上，可作如下選擇。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)（學(xué)困生、中等生占絕大多數(shù)），可以老師的課堂“講學(xué)”為主，但老師“講”是為了引領(lǐng)示范操練學(xué)習(xí)詩(shī)詞古文的方法，要鍥而不舍地激勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)現(xiàn)好詞好句等文中妙處，多積累多運(yùn)用所學(xué)方法或知識(shí)。以基礎(chǔ)達(dá)成為主要課堂目標(biāo)。在中等班級(jí)（中等生、學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生各三分之一），師生共同學(xué)習(xí)，課前查資料，課堂上主要解決難點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，并適當(dāng)拓展，練習(xí)運(yùn)用。在學(xué)優(yōu)生占多數(shù)的班級(jí)，以學(xué)生的前期準(zhǔn)備為課堂展示的基礎(chǔ)，除解決重點(diǎn)問(wèn)題外，學(xué)用結(jié)合，多拓展閱讀相關(guān)的詩(shī)詞歌賦作品。至于每課的教學(xué)內(nèi)容，可以一課一文精學(xué)精講，也可多文串聯(lián)，依學(xué)情而定。本單元的新課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，筆者試圖以中等班級(jí)為依據(jù)，結(jié)合青浦語(yǔ)文“四層次五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與余映潮“板塊”教學(xué)模式，將“尋美之旅”列為課堂的主題，組織每課學(xué)習(xí)。大致可分為如下幾個(gè)流程(也可以把這幾個(gè)流程濃縮在課堂上)：課前預(yù)習(xí)，自主尋美（結(jié)合搜尋的資料，自主發(fā)現(xiàn)好詞佳句，作旁批）。課堂學(xué)習(xí)，師生品美（讀懂作品，明確重難點(diǎn)）課后鞏固，創(chuàng)意學(xué)美（鞏固所學(xué)，適度拓展）除課文學(xué)習(xí)外，還可在本單元學(xué)習(xí)前設(shè)導(dǎo)入課，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞歌賦的了解，提升其學(xué)習(xí)興趣。單元結(jié)束后，設(shè)小結(jié)課，回顧整個(gè)單元的內(nèi)容，并結(jié)合綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用本單元涉及的抒情、寫(xiě)景的方法，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。若時(shí)間充裕，學(xué)生興趣濃厚，還可開(kāi)設(shè)與本單元課文有關(guān)的拓展課、探究課?！锻馈方虒W(xué)設(shè)計(jì)課文解讀：《望岳》是第三單元“寄情山水”中古詩(shī)三首中的一首，本詩(shī)是杜甫青年時(shí)代的作品。當(dāng)時(shí)，杜甫還沒(méi)有形成“沉郁頓挫”的風(fēng)格。值得注意的是，作者當(dāng)時(shí)只是路過(guò)泰山。這是一首五言律詩(shī)。四聯(lián)八句。可以用律詩(shī)常用的“起承轉(zhuǎn)合”行文模式分析。起：第1句，設(shè)問(wèn)，第2句，自答。問(wèn)答之中，均包含作者的詠嘆——泰山橫亙綿延在齊魯之間，山之青色一眼望不到邊際。這是遠(yuǎn)望。承：第3、4句。以神來(lái)之筆接連贊嘆泰山的秀麗、高大。先用擬人的修辭手法，寫(xiě)大自然這只無(wú)形大手，在泰山聚集了神奇秀麗的景色。再用夸張的修辭手法，寫(xiě)泰山山巒高聳，以至山的南北把山的兩邊分割成白天和黑夜。是遠(yuǎn)望泰山。轉(zhuǎn)：第5、6句。作者視角轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)讀者，來(lái)到泰山之巔。平視與胸齊平的云層，極目遠(yuǎn)眺飛回泰山的飛鳥(niǎo)，想象奇特。合：第7、8句。詩(shī)人以“會(huì)當(dāng)”（一定要）二字，斬釘截鐵而又意氣風(fēng)發(fā)地強(qiáng)調(diào)了自己登臨泰山的決心——俯瞰一切，眾山皆小，好不快意！這句極大地提升了全詩(shī)立意，表達(dá)了青年杜甫不畏艱難、勇攀高峰、有所作為的決心和勇氣。被后人廣為傳頌、引用。這首詩(shī)，若以景論，都是虛寫(xiě)。諸多不同視角對(duì)山的描繪，都出自作者的想象，但又不乏具體的描述，如5、6句。用詞精致傳神（如“割”、“蕩”等）、修辭手法與律詩(shī)的形式、全詩(shī)的內(nèi)容渾然一體，故景雖虛，但足見(jiàn)精神氣概。學(xué)情預(yù)判：本課時(shí)安排在學(xué)習(xí)《十六字令三首》之后，《觀滄?！分啊＿@是初中第一次接觸律詩(shī)?？梢允孪扰c學(xué)生談話或通過(guò)習(xí)題了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)的了解。如律詩(shī)的基本特點(diǎn)，四聯(lián)的說(shuō)法，絕句和律詩(shī)的區(qū)分。何為押韻，一些簡(jiǎn)單的有關(guān)唐詩(shī)的作家作品知識(shí)。教師可以讓學(xué)生課前去查找資料，若條件不具備，則由老師印發(fā)講義或PPT在預(yù)備課上出示，課后作業(yè)可以布置抄寫(xiě)、識(shí)記?？傊?，原有的學(xué)情是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的重要基礎(chǔ)。六年級(jí)學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，本詩(shī)有一定的畫(huà)面感，如加上課下注釋、教師對(duì)寫(xiě)景句視角的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解整首詩(shī)的基本意思。本詩(shī)的主旨理解，超出一般學(xué)生的生活經(jīng)歷，如不借助參考，一般學(xué)生很難準(zhǔn)確概括，但可以試著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。讀完課下注釋后，學(xué)生可能的障礙：“齊魯青未了”、“造化鐘神秀”、“蕩胸生層云”、“決眥入歸鳥(niǎo)”的立體視角不清晰，學(xué)生腦海中沒(méi)有畫(huà)面形成的直觀感受，這幾句意思仍然不懂。“一覽眾山小”所抽象出的志向不明確。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在難點(diǎn)不懂要深入淺出地講透。讀懂的關(guān)鍵，在于咬詞，咬句，理想的理解路徑是：眼中有字——腦海成畫(huà)——心中有情——提煉得“志”。故，本課的預(yù)期目標(biāo)是：正確誦讀、理解本詩(shī)的內(nèi)容，師生提煉明確本詩(shī)的主旨。在此基礎(chǔ)上，能對(duì)某一處好詞或佳句有感即可。學(xué)完能識(shí)記本詩(shī)及其主旨，適度拓展閱讀其它主題類(lèi)似的唐詩(shī)。本課的教學(xué)思路，總的說(shuō)，是用“美讀”帶出欣賞詩(shī)歌的方法，品讀本詩(shī)的想象之美，語(yǔ)言之美。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)師生的品讀、聯(lián)想、討論，全班四分之三以上學(xué)生能正確誦讀本詩(shī)并準(zhǔn)確理解本詩(shī)的基本內(nèi)容及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；在此基礎(chǔ)上，初步了解讀詩(shī)的一般步驟。教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)的基本內(nèi)容并明確主旨。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解詩(shī)句傳遞的情感，明確主旨。教學(xué)流程：一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前分4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組1題，查找以下資料，課堂有需要時(shí)，推薦代表回答或課前印發(fā)給全班。泰山有哪些景點(diǎn)，列舉至少兩處典型景點(diǎn)的特色。杜甫簡(jiǎn)介(百字左右)。至少包括姓名字號(hào)、他的人生分期。什么是律詩(shī)？律詩(shī)有什么特點(diǎn)？小組查找資料，列出一首簡(jiǎn)單的登高望遠(yuǎn)的詩(shī)，給大家講講它的基本意思和作者要表達(dá)的思想感情？教師：1張五元人民幣紙幣。PPT（四張即可，一張封面，一張出示目標(biāo)，一張能體現(xiàn)泰山奇秀、高大的圖片，一張是學(xué)詩(shī)歌的方法）。二、激趣導(dǎo)入（約2分鐘）教師導(dǎo)入語(yǔ)：今天，我們將繼續(xù)搭乘詩(shī)歌這艘時(shí)光飛船，游覽祖國(guó)的大好河山，體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志。（故作神秘狀）我們今天要去的地方人人也許此刻就躺在你的錢(qián)包里，你們相信嗎？（出示五元紙幣，指著紙幣背面）這上面可以找到，有四個(gè)字——“五岳獨(dú)尊”，又叫“岱宗”，還叫——（便板書(shū)泰山的別稱，邊請(qǐng)學(xué)生集體回答）我們今天要學(xué)習(xí)與泰山有關(guān)的一首詩(shī)：《望岳》。題目意思是——（學(xué)生集體回答）師生一起回答朝代、作者、本詩(shī)的體例（五言律詩(shī)），同時(shí)，教師板書(shū)。【說(shuō)明】：雖然布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與學(xué)生生活息息相關(guān)而又有懸念的導(dǎo)入，還是能吸引學(xué)生注意力、凈化課堂。同時(shí)，多一些這樣的問(wèn)答機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)班級(jí)師生、生生的默契和課堂互動(dòng)意愿。三、出示目標(biāo)（約1分鐘）教師導(dǎo)入語(yǔ)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這說(shuō)明，詩(shī)讀多讀透了，我們也能寫(xiě)詩(shī)。那么，怎么讀呢？ppt出示：美讀——美品——美寫(xiě)。【說(shuō)明】：出示目標(biāo)，對(duì)于師生雙方，均有定向提醒的作用。四、美讀入文（約12分鐘）1.明確要求。請(qǐng)同學(xué)回顧小學(xué)是如何讀唐詩(shī)的，師生提出“美讀”的第一個(gè)要求：讀出停頓，讀出輕重，讀懂意思，。2.讀出停頓教師導(dǎo)入語(yǔ)：要讀懂意思，先要會(huì)斷句。請(qǐng)同學(xué)來(lái)斷句讀（詩(shī)句板書(shū)在黑板上，用斷句符號(hào)斷開(kāi)）。讀給大家聽(tīng)。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。師生評(píng)論，明確斷句的方法：根據(jù)詩(shī)意，借助注釋?zhuān)丛~斷開(kāi)，才能讀出。示例：岱宗∕夫∕如何？齊魯∕青∕未了。造化∕鐘∕神秀，陰陽(yáng)∕割∕昏曉。蕩胸∕生∕層云，決眥∕入∕歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)∕凌∕絕頂，一覽∕眾山∕小?！菊f(shuō)明】：①此處學(xué)生在斷句讀的過(guò)程中，必然涉及詩(shī)句內(nèi)容的理解。如第二句：齊魯青未了，學(xué)生很容易誤斷。決眥入歸鳥(niǎo)，入與歸容易并在一起。這里“入”是“收入眼底，看到”的意思。因此，這里要重點(diǎn)提醒學(xué)生關(guān)注文下的注釋。②學(xué)生心中必然迷茫：詩(shī)句意思我如何知曉？哪種理解才是正解呢？為什么某句應(yīng)當(dāng)這樣翻譯而不那樣翻譯呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、組合一句詩(shī)中詞語(yǔ)的意思，然后理解(這也是為后面的古文翻譯養(yǎng)成習(xí)慣)。要強(qiáng)調(diào)，同樣的詞語(yǔ)，出現(xiàn)在古代漢語(yǔ)里，不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)代的詞語(yǔ)替換，可以查閱《古漢語(yǔ)詞典》或參考古代文獻(xiàn)資料。③理解詩(shī)句，方法上有三個(gè)要點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：一是調(diào)整詞語(yǔ)順序，二是添加主語(yǔ)，三是用好注釋并結(jié)合上下文推斷詩(shī)句的意思。另外，本詩(shī)一個(gè)必不可少的背景——詩(shī)人此時(shí)是路過(guò)泰山，但沒(méi)有登，要強(qiáng)調(diào)。預(yù)設(shè)示例一：岱宗夫如何？岱宗：泰山，夫：發(fā)語(yǔ)詞，可以不翻譯，也可理解為“那”。如何：怎么樣。組合以上詞語(yǔ)的意思，按現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣，略作調(diào)整，即理解為：那泰山怎么樣？因此，斷句為：岱宗∕夫∕如何？示例二：齊魯青未了由第一句的問(wèn)題得知，這句可能是回答上句。所以，推測(cè)，本句的主語(yǔ)是“泰山”。未了：不盡。青：青色。整句就課理解為：泰山的青色，從齊國(guó)到魯國(guó)，都看不到盡頭。實(shí)例三：造化鐘神秀造化：大自然。鐘：聚集。是動(dòng)詞，那么“神秀”應(yīng)當(dāng)是名詞，理解為“神奇秀麗的景色”。這句顯然是接著上句寫(xiě)泰山的，所以，還是寫(xiě)泰山。整句可理解為：大自然在泰山聚集了神奇秀麗的景色。實(shí)例四：蕩胸生層云蕩：震蕩。胸：這里可以理解為詩(shī)人的心胸。生：生長(zhǎng)。層云：層層疊疊的云氣。整句理解：泰山上，升起層層疊疊的云氣，震蕩著我的心胸。3.讀出輕重問(wèn)題：你能根據(jù)每句要強(qiáng)調(diào)的意思，有輕重地讀這首詩(shī)嗎？根據(jù)以上理解，教師邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，輕重分明地讀這首詩(shī)。形式：小組齊讀或推薦代表賽讀。【說(shuō)明】：①每句重讀的詞不能超過(guò)兩個(gè)。重讀每句的關(guān)鍵詞。整首詩(shī)可以如下重讀：岱宗∕夫∕如何？齊魯∕青∕未了。造化∕鐘∕神秀，陰陽(yáng)∕割∕昏曉。蕩胸∕生∕層云，決眥∕入∕歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)∕凌∕絕頂，一覽∕眾山∕小。②學(xué)生基本讀準(zhǔn)，言之有理即可.七八兩句的第二處停頓可以不計(jì)。此時(shí)，可以適當(dāng)插入律詩(shī)的特點(diǎn)。五、品美見(jiàn)情（15——20分鐘）教師導(dǎo)入語(yǔ)：上一環(huán)節(jié)我們讀出了意思，有了停頓和重讀，讀準(zhǔn)確了，但滋味還不夠，接下來(lái)，我們就要慢慢深入一些，讀出詩(shī)的味道。怎么做呢？這就是美讀的第二個(gè)要求：品字嚼句，讀出情思。1.提出問(wèn)題：結(jié)合你查找的資料，你認(rèn)為哪句寫(xiě)得好？請(qǐng)從詞語(yǔ)入手，并結(jié)合你課前查找的資料，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。形式：小組為單位競(jìng)賽，集體討論成文后，推薦代表回答，可投影到大屏幕。解說(shuō)完畢，還可溶入感情再讀。預(yù)設(shè)示例一：我認(rèn)為“望岳”這個(gè)題目寫(xiě)得好。如果寫(xiě)成“望泰山”，沒(méi)有“岳”表達(dá)出來(lái)的莊重、正式、間接的感覺(jué)。還蘊(yùn)含泰山為“五岳之首”、“五岳獨(dú)尊”的意思。預(yù)設(shè)示例二：我認(rèn)為“岱宗夫如何”這句寫(xiě)得好。用問(wèn)開(kāi)頭，比直接寫(xiě)泰山怎么樣巧妙，含蓄，會(huì)引起人們的思考和想象。吸引讀者注意。預(yù)設(shè)示例三：我認(rèn)為“陰陽(yáng)割昏曉”寫(xiě)得好。用夸張的修辭手法寫(xiě)出泰山很高大，特別是“割”字，寫(xiě)出泰山像一把刀，能割開(kāi)天的感覺(jué)。這是詩(shī)人在贊嘆泰山高大。預(yù)設(shè)示例四：我認(rèn)為“蕩胸生層云”寫(xiě)得好。寫(xiě)出泰山頂上云很厚，一層一層的?！笆帯边@個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出云變化無(wú)窮，非常神秘，讓詩(shī)人都被它震撼了。這可能是詩(shī)人贊嘆泰山的早晨風(fēng)景很美。預(yù)設(shè)示例五：我認(rèn)為“決眥入歸鳥(niǎo)”寫(xiě)得好?！皼Q眥”也用了夸張的修辭手法，寫(xiě)出了在泰山頂上瞪大眼睛能看得很遠(yuǎn)的飛鳥(niǎo)。這可能是寫(xiě)泰山傍晚的景色。這可能是詩(shī)人贊嘆泰山的早晨風(fēng)景很美。預(yù)設(shè)示例六：我認(rèn)為最后兩句寫(xiě)得好。寫(xiě)出了詩(shī)人要登上泰山的決心。特別是“會(huì)當(dāng)”強(qiáng)調(diào)登上“絕頂”的決心很大很足。一覽眾山小，寫(xiě)出了登上之后，俯視大大小小其他的山，心中十分自豪。“小”字，突出周?chē)蕉急茸约喊闹杏X(jué)得很了不起。【說(shuō)明】：解說(shuō)不拘一格，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法，咀嚼詞語(yǔ)，表達(dá)的感情等方面去談對(duì)詩(shī)的理解。允許簡(jiǎn)單翻譯詩(shī)句。②解說(shuō)的目的是為了學(xué)生重現(xiàn)、加深對(duì)詩(shī)句意思的理解，深入到詩(shī)句蘊(yùn)含的感情層面。總的原則，不在于說(shuō)得多好，而在于多說(shuō)。略加鑒賞當(dāng)然更好。③在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可以鼓勵(lì)學(xué)生把課前獲得的信息利用起來(lái)。如：若品讀“造化鐘神秀”，可以說(shuō)說(shuō)泰山有哪些神奇秀麗的景色，更生動(dòng)形象地解釋“鐘”、“神秀”。陰陽(yáng)割昏曉，可以鼓勵(lì)學(xué)生插入一段介紹泰山方圓及位置、海拔的文字、圖片來(lái)印證“高大”。加深對(duì)詩(shī)句的理解。④在學(xué)生回答的時(shí)候，可以采用更靈活的誘導(dǎo)，如，要是把第二句畫(huà)成一幅畫(huà)，你打算怎么畫(huà)呀？或者，在PPT上出示幾張?zhí)┥綀D片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思對(duì)號(hào)入座，由畫(huà)入詩(shī)。目的是讓學(xué)生能?chē)L試學(xué)習(xí)圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞闡釋?zhuān)趯W(xué)詩(shī)的同時(shí)，讓形象思維和抽象思維同步發(fā)展。體會(huì)詩(shī)中“字字精煉”的特色。⑤單句解說(shuō)完畢，學(xué)生很容易忽略整體，教師還要點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生再次從整體上看看這首詩(shī)歌情感的變化（問(wèn)答開(kāi)頭——贊泰山之廣——贊其秀麗——贊其高大——贊其神秘——贊其景象開(kāi)闊——期待登頂，表明決心）。2．師生小結(jié)主旨這是首五言律詩(shī)。詩(shī)人杜甫眺望泰山，在想象中描繪并贊美了泰山的高大和神奇秀麗，表達(dá)了詩(shī)人勇攀高峰，敢于登頂?shù)臎Q心和勇氣。3.學(xué)法小結(jié)簡(jiǎn)要回顧讀本詩(shī)的過(guò)程，師生小結(jié)學(xué)詩(shī)的基本步驟（ppt呈示）：了解背景——理解句意——品出情思——鑒賞特色六、美讀拓展（約10分鐘）〈甲〉江陵愁望有寄（唐）魚(yú)玄機(jī)楓葉千枝復(fù)萬(wàn)枝，江橋掩映暮帆遲。憶君心似西江水，日夜東流無(wú)歇時(shí)?！匆摇德淙諓澩ㄌ疲R戴孤云與歸鳥(niǎo)，千里片時(shí)間。念我何留滯，辭家久未還。微陽(yáng)下喬木，遠(yuǎn)燒①入秋山。臨水不敢照，恐驚平昔顏?、龠h(yuǎn)燒：夕陽(yáng)投射來(lái)像火燃燒一樣的光線。請(qǐng)大致說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)的基本意思。作者要表達(dá)什么感情？你能有感情地讀一讀嗎？【說(shuō)明】：這兩首詩(shī)詳解見(jiàn)《唐詩(shī)鑒賞辭典》。簡(jiǎn)單易懂。都是表達(dá)愁思。甲，是思人。柔美、溫婉。乙，表達(dá)的是思家。惆悵落寞。題目中都有明顯的提示。甲用比喻來(lái)凸顯思念之深，乙用不敢以水為鏡照容顏，突出思家心切。能略有體會(huì)談一談即可。甲適合女生朗讀。此時(shí)，是習(xí)得課堂學(xué)到的斷句、重讀、翻譯、品詞、誦讀等方法。七、美寫(xiě)傳神（機(jī)動(dòng)，可安排為拓展性作業(yè)）1.教師引導(dǎo)語(yǔ)：關(guān)于這首詩(shī)，大家說(shuō)了很多，從主要內(nèi)容到思想情感，都說(shuō)得很精彩。圍繞一個(gè)“望”字，展開(kāi)想象，寫(xiě)出了泰山的“神”，也寫(xiě)出了年輕杜甫的精神。咱們現(xiàn)在坐在教室里，雖然四面墻壁阻擋了我們的視線，但我們有窗戶可以遠(yuǎn)眺，心可以神游八方。咱們走到窗前，看看景色，以“窗望”為題，寫(xiě)兩句詩(shī)。第一句，寫(xiě)你見(jiàn)到的景。第二句，寫(xiě)你的想法。注意，你見(jiàn)到的景，可以是想象的，你的想法一定要和你的景有關(guān)系。2.呈示問(wèn)題：小組合作，以“窗望”為題寫(xiě)一首五言絕句，至少一句抒發(fā)與景色有關(guān)的感情。教師示例：窗望窗外綠如何？不見(jiàn)半點(diǎn)泥。滿眼凈朝暉，怎不心中喜！【說(shuō)明】：小組合作中，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活模仿《望岳》的問(wèn)答及修辭運(yùn)用等。不求精致，打油也可。八、布置作業(yè)1.默寫(xiě)這首詩(shī)，并在旁邊翻譯。2.小組合作，以“窗望”為題寫(xiě)一首五言絕句，至少一句抒發(fā)與景色有關(guān)的感情。板書(shū)：望岳（五言律詩(shī)）（唐）杜甫問(wèn)岱宗∕夫∕如何？答齊魯∕青∕未了。造化∕鐘∕神秀，陰陽(yáng)∕割∕昏曉。贊美泰山蕩胸∕生∕層云，決眥∕入∕歸鳥(niǎo)。表達(dá)決心會(huì)當(dāng)∕凌∕絕頂，一覽∕眾山∕小。詩(shī)要美讀，美品，才會(huì)美寫(xiě)！第四單元一、單元教材簡(jiǎn)析《科幻天地》為上海市二期課改實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文六年級(jí)第一學(xué)期第四單元。本單元以“科幻天地”為主題，選取《童話般的太空城》、《海底奇光》和《門(mén)外有敲門(mén)聲》三篇科普類(lèi)課文，為我們展現(xiàn)了一幅幅想象世界的瑰麗圖景，使我們?cè)阱塾位孟胧澜绲耐瑫r(shí)，也帶給我們深深的啟迪和思考?！锻挵愕奶粘恰酚洈ⅰ瓣?yáng)子”漫游太空城的見(jiàn)聞，介紹了新奇的太空世界，表達(dá)人類(lèi)對(duì)未來(lái)世界的美好憧憬，并表達(dá)對(duì)科技發(fā)展的樂(lè)觀態(tài)度。本文按順序可分兩個(gè)部分。第一部分（第1—5段）“太空城”漫游之前，主要介紹空天飛機(jī)的制造原理、功能和優(yōu)越性等；第二部分（第6—24段）從形狀、具體設(shè)施、居民生活、娛樂(lè)、氣候和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面具體介紹“太空城”。全文行文思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，比喻等修辭手法運(yùn)用得當(dāng)，說(shuō)明方法運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確?！逗５灼婀狻愤x自法國(guó)科幻小說(shuō)家儒勒·凡爾納的代表作《海底兩萬(wàn)里》。本文節(jié)選自“鸚鵡螺號(hào)”在海底的一段奇遇：“鸚鵡螺號(hào)”停航整修時(shí)所見(jiàn)的一次奇特的海底奇觀——奇光的出現(xiàn)、形成、變化的過(guò)程。文中多次運(yùn)用打比方、列數(shù)字等說(shuō)明手法；本文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)、準(zhǔn)確、細(xì)膩，有新意——如“通亮”、“耀眼”、“光彩奪目”、“生命力”和“運(yùn)動(dòng)力”等。全文用科學(xué)的說(shuō)明和生動(dòng)的描寫(xiě)，展現(xiàn)由海洋微生物發(fā)出的光線匯聚而成的“奇光”絢爛綺麗，從全新的角度讓讀者認(rèn)識(shí)海洋世界的神秘。閱讀奇幻故事的樂(lè)趣，除了生動(dòng)的情節(jié)，最能撼動(dòng)人心靈的，莫過(guò)于蘊(yùn)涵在故事之中的一個(gè)個(gè)生活的智慧和深刻的哲理?！堕T(mén)外有敲門(mén)聲》是一篇科幻小說(shuō)。作者借格林一家以對(duì)暗號(hào)來(lái)確認(rèn)彼此，并借格林夫婦之口爭(zhēng)論科技發(fā)展的價(jià)值問(wèn)題，讓讀者認(rèn)識(shí)“克隆”技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，暗示科技發(fā)展應(yīng)造福人類(lèi)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，克隆技術(shù)無(wú)限制發(fā)展會(huì)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難?！伴T(mén)外”的“敲門(mén)聲”是全文的線索，三次敲門(mén)聲貫穿全文始終；全文主要由對(duì)話構(gòu)成，特色鮮明；結(jié)尾設(shè)置懸念，留給讀者無(wú)盡的思考?！堕T(mén)外有敲門(mén)聲》篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂而生動(dòng)有趣，讀來(lái)輕松卻引人深思——科學(xué)技術(shù)不僅關(guān)涉社會(huì)倫理道德，也是一把雙刃劍。二、單元教學(xué)目標(biāo)“科幻天地”是六年級(jí)第一學(xué)期第四單元主題，共有《童話般的太空城》、《海底奇光》、《門(mén)外有敲門(mén)聲》三篇課文。本單元以科幻作品為課文，教學(xué)目標(biāo)為初步了解科幻作品的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。根據(jù)選文特點(diǎn)，可注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀、默讀能力與習(xí)慣。課文故事情節(jié)的梳理、懸念的了解及虛實(shí)結(jié)合手法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用等，可作為本單元重要教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本單元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、未知世界的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生想象力和探究能力，使學(xué)生確立科技為人類(lèi)服務(wù)，科技使生活更美好的正確理念。三、單元教學(xué)建議1、本單元三篇選文為科幻作品?；孟肱c科學(xué)原理是科幻作品的“兩翼”，優(yōu)秀的科幻作品更是思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。本單元教學(xué)，應(yīng)根據(jù)科幻作品的特點(diǎn)，并通過(guò)課堂教學(xué)予以實(shí)施。2、“科幻天地”為本單元主題，共三篇課文，但從文體上看，除《門(mén)外有敲門(mén)聲》外，另兩篇選文都關(guān)涉一定的說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法以及說(shuō)明性語(yǔ)言等）。單元教學(xué)中，我們要注重落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如寫(xiě)作手法、修辭方法、表達(dá)方式等以外，還可適度、有序介紹說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生下階段接觸說(shuō)明文，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)作前期準(zhǔn)備。3、《科幻天地》是六年級(jí)第一學(xué)期第四單元，共有《童話般的太空城》、《海底奇光》、《門(mén)外有敲門(mén)聲》三篇課文。根據(jù)“整體性理念”，可作為一個(gè)整體來(lái)閱讀感悟；根據(jù)“實(shí)踐性理念”，可讓學(xué)生走出課堂，去親身實(shí)踐，去探究問(wèn)題，去體驗(yàn)感悟生活中的科學(xué)。本單元三篇課文的教學(xué)安排也提供了學(xué)生一定的實(shí)踐活動(dòng)空間。4、本單元選文為科普類(lèi)作品，可更注重閱讀教學(xué)的拓展遷移。單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用課內(nèi)、外時(shí)間，教師可適當(dāng)組織開(kāi)展科普閱讀活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生讀一定量的科普類(lèi)書(shū)籍，如《海底兩萬(wàn)里》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。5、正確理解作者創(chuàng)作和教材編寫(xiě)意圖。本單元三篇科普作品，要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度實(shí)施課堂教學(xué)，切忌從自然或科學(xué)的角度，將選文上成自然課、思品課等，失卻語(yǔ)文的本根，這是不少教師在實(shí)施本單元教學(xué)時(shí)最容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題。我們應(yīng)通過(guò)對(duì)課文在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧、謀篇布局等知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)?！逗５灼婀狻方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)課文生動(dòng)細(xì)膩、極具表現(xiàn)力的描寫(xiě)，提高多角度描繪事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩、極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高多角度描繪事物的能力教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、課首導(dǎo)入：（一）教師：1966年，海上出現(xiàn)一頭被認(rèn)為是獨(dú)角鯨的怪物，法國(guó)科學(xué)家阿龍納斯應(yīng)邀參加追捕。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)這怪物其實(shí)不是什么獨(dú)角鯨，而是一艘構(gòu)造奇特的潛艇，名叫“鸚鵡螺號(hào)”。大家一定知道，以上情節(jié)來(lái)自一部著名的科幻作品，它是——（二）學(xué)生：簡(jiǎn)介所了解的儒勒·凡爾納和他的代表作《海底兩萬(wàn)里》二、掃除障礙（正音、正形、釋義）：（一）根據(jù)拼音寫(xiě)出正確漢字：1、敏jié（捷）2、sù粒狀（粟）3、螺xuán（旋）jiǎng（槳）4、lín光（磷）5、鼠海tún（豚）5、yīngwǔ（鸚）（鵡）（二）給加點(diǎn)字寫(xiě)出正確的拼音：1、鯖（qíng）魚(yú)2、上頜（hé）3、蠑螈（róng）（yuán）4、熾熱（chì）（三）辨字組詞：已（已經(jīng)）即（立即）殼（地殼）疲（疲勞）己（自己）既（既然）壺（水壺）廢（廢物）繚（眼花繚亂）候（氣候）漂（漂流）瞭（瞭望）侯（諸侯）飄（飄揚(yáng)）（四）解釋詞語(yǔ)：悠然自得、奇觀、誘餌、嬉戲、模糊、清澈、腐爛三、整體感知：（一）速讀課文，概括主要內(nèi)容：*鸚鵡螺號(hào)因故停航、整修，“我們”目睹海底奇光（二）根據(jù)教師提示，學(xué)生梳理課文行文思路：第一部分：（第①—①段）鸚鵡螺號(hào)因故停航、整修第二部分：（第②—⑥段）“我們”親眼目睹海底奇光第三部分：（第⑦—⑦段）海底奇光現(xiàn)象留給“我”的疑問(wèn)和思考四、重點(diǎn)解析：（一）“海底奇光”中的“光”是什么東西發(fā)出來(lái)的？*海底發(fā)光源：發(fā)光微生物、海洋纖毛蟲(chóng)、粟粒狀夜光蟲(chóng)、磷光動(dòng)植物……（二）為什么這光稱之為“奇”光呢？*學(xué)生圈劃文中表現(xiàn)“奇”的語(yǔ)句并作交流（三）分析、概括海底奇光的“奇”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？*①亮度高②具有生命力和運(yùn)動(dòng)力③發(fā)光源是微小生物④持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)⑤色彩美（四）討論、交流：作者如何表現(xiàn)海底光的奇妙？（寫(xiě)作特點(diǎn)分析）主要問(wèn)題：文中對(duì)海底奇光的描寫(xiě)中給你印象最深的是哪一句？為什么？”*修辭角度解讀：比喻、擬人、對(duì)比等*多角度描寫(xiě)解讀：運(yùn)用多種方法、抓住事物特征進(jìn)行描寫(xiě)*說(shuō)明方法的運(yùn)用：文中說(shuō)明方法簡(jiǎn)介——打比方、列數(shù)字等五、學(xué)生口頭交流生活中所見(jiàn)過(guò)的最美的光（晨光、霞光、燈光、焰火等均可）六、作業(yè)設(shè)計(jì)：（一）熟讀課文，體會(huì)《海底奇光》的美妙；（二）將課堂交流——生活中所見(jiàn)最美的光落筆成文；（三）完成說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練《小海馬為什么是父親生的？》。閱讀訓(xùn)練小海馬為什么是父親生的？①溫暖的海底，尤其是淺海區(qū)域，有與陸地森林草原媲美的海底植物，有嬉戲其間的行行色色動(dòng)物。生長(zhǎng)在海底的紅、白珊瑚，像庭園里載培的花木□附生在巖礁間的紅、綠海葵，如同庭園里種植的花草。這個(gè)碧水瑩瑩、色彩繽紛的海底世界，人們把它比作“水晶宮”。②海馬是生活在“水晶宮”里的奇怪角色。這種體長(zhǎng)只有10—20厘米的魚(yú)類(lèi)，其頭形像馬頭，故稱它為“海馬”。海馬尾部由多節(jié)組成，能靈活屈伸。它的背鰭像一面錦扇，經(jīng)常搖動(dòng)著維持平衡，做直立游泳。③海馬不僅相貌特殊，繁殖習(xí)性也很特別。當(dāng)繁殖季節(jié)到來(lái)時(shí)，雄海馬的體側(cè)腹壁慢慢地合成寬大的“育兒袋”。雌海馬就將卵產(chǎn)在雄海馬的育兒袋里(雌海馬無(wú)育兒袋)，卵就在育兒袋里進(jìn)行胚胎發(fā)育，等到發(fā)育完成，雄海馬就開(kāi)始“分娩”了。④海馬的繁殖方法為什么這樣特別呢?因?yàn)闇\海情況十分險(xiǎn)惡，尤其是到了春夏兩季，各種海生動(dòng)物都由深海或遠(yuǎn)洋洄游到淺海里來(lái)，進(jìn)行一年一度的繁殖。弱肉強(qiáng)食的“種族斗爭(zhēng)”，也就火熱起來(lái)了。幼小動(dòng)物會(huì)遭到傷亡，尤其是剛產(chǎn)下的大批卵，簡(jiǎn)直成為互相爭(zhēng)食的佳yáo了。例如,鱈魚(yú)一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬(wàn)粒，而真正能變成幼魚(yú)的卵可能還不到1％。⑤海馬保卵的本領(lǐng)比其他動(dòng)物更巧妙。不僅雌海馬將卵產(chǎn)在雄海馬的育兒袋里，而且它們由卵生演進(jìn)到類(lèi)似胎生的地步，這樣，就容易保證全部的卵都發(fā)育成小海馬了。1、根據(jù)拼音寫(xiě)出正確漢字：佳yáo（）2、引文第①節(jié)有個(gè)錯(cuò)別字是_______，其正確寫(xiě)法是_______；本節(jié)中方框內(nèi)最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)是_________。（A.逗號(hào)B.句號(hào)C.分號(hào)D.冒號(hào)）3、指出下列語(yǔ)句所運(yùn)用的修辭方法：（1）附生在巖礁間的紅、綠?？?，如同庭園里種植的花草。_________（2）這個(gè)碧水瑩瑩、色彩繽紛的海底世界，人們把它比作“水晶宮”。_________（3）海馬的繁殖方法為什么這樣特別呢?因?yàn)闇\海情況十分險(xiǎn)惡……_________4、指出下列語(yǔ)句中引號(hào)的作用：（1）這種體長(zhǎng)只有10—20厘米的魚(yú)類(lèi)，其頭形像馬頭，故稱它為“海馬”。（）（2）當(dāng)繁殖季節(jié)到來(lái)時(shí)，雄海馬的體側(cè)腹壁慢慢地合成寬大的“育兒袋”。（）（3）卵就在育兒袋里進(jìn)行胚胎發(fā)育，等到發(fā)育完成，雄海馬就開(kāi)始“分娩”了。（）5、短文介紹的主要對(duì)象是________（A.海馬B.公海馬C.雌海馬D.小海馬）。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內(nèi)容：第②段________________（用文中語(yǔ)句）第③段_________________（用文中語(yǔ)句）第④段__________________________第⑤段____________________________6、說(shuō)明方法（初中階段）主要涉及三種：__________、_________和___________。為說(shuō)明“春夏兩季，各種海生動(dòng)物進(jìn)行繁殖的‘種族斗爭(zhēng)’十分激烈，會(huì)殃及幼小動(dòng)物，剛產(chǎn)下的卵更難以幸免”，第④段劃線句主要運(yùn)用____________的說(shuō)明方法。第五單元一、單元教材分析上海市初中六年級(jí)語(yǔ)文試用本教材第五單元以“動(dòng)物世界”為主題，由《松鼠》、《云雀》、《藏羚羊跪拜》、《森林中的紳士》四篇文章組成。其中《松鼠》、《藏羚羊跪拜》為課內(nèi)講讀課文，其余兩篇?jiǎng)t為課內(nèi)自讀課文?！端墒蟆肥欠▏?guó)博物學(xué)家布豐創(chuàng)作的一篇文藝性說(shuō)明文。這是一篇集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性為一體的文藝性說(shuō)明文（又稱科學(xué)小品）。它以細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言為前提，以形象的描寫(xiě)為手段，將小松鼠的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)、傳神，符合六年級(jí)學(xué)生的閱讀心理。而且本文的語(yǔ)言通俗、易懂，學(xué)生在理解文本內(nèi)容上難度不大，所以，本文的重點(diǎn)首先在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。又因?yàn)椤罢f(shuō)明文”這一概念以及相關(guān)知識(shí)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還并不成體系，所以，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)是本文的另一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課文第1自然段總體介紹松鼠漂亮、乖巧、馴良的特點(diǎn)，接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食、姿勢(shì)幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)松鼠漂亮的外形特征；第2自然段從松鼠的活動(dòng)范圍——樹(shù)上（不侵犯人類(lèi)）、活動(dòng)時(shí)間——夜晚（不騷擾人類(lèi)）等兩個(gè)方面著重介紹了其馴良的性格特征；第3．4自然段側(cè)重寫(xiě)了松鼠乖巧的行為特征。一從它橫渡溪流時(shí)的情景來(lái)表現(xiàn)它的智慧；二從“有人觸動(dòng)大樹(shù)”時(shí)的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)它的警覺(jué)；三從儲(chǔ)備食物過(guò)冬來(lái)表現(xiàn)它的聰明；四從蹦跳的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它的輕快；五從不高興時(shí)發(fā)出的恨恨聲來(lái)表現(xiàn)它豐富的感情。作者還列舉了松鼠搭窩的經(jīng)過(guò)，從選址、建造、居住及窩口的特點(diǎn)等方面來(lái)表現(xiàn)它的聰明、勤快，進(jìn)一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段補(bǔ)充介紹了松鼠的生育情況，何時(shí)換毛及喜歡潔凈的生活習(xí)性?！对迫浮芬晃闹?，作者運(yùn)用大量的擬人手法贊揚(yáng)了云雀天性勇敢、充滿希望、陽(yáng)光浪漫、快樂(lè)單純的特點(diǎn)。2、3、4自然段看似是在介紹云雀危險(xiǎn)的生存情況和樂(lè)觀的生活態(tài)度，但我們不能忽視云雀這一“典型的田里的鳥(niǎo)兒”的特殊身份——法國(guó)的國(guó)鳥(niǎo)。所以，作者在贊揚(yáng)云雀的同時(shí)，實(shí)際上是在贊頌與云雀有著同樣精神面貌的法國(guó)人?！渡种械募澥俊肥潜取对迫浮犯湫偷慕栉镉魅说奈恼?。文章從豪豬“待人接物”的方式，對(duì)敵人的戰(zhàn)術(shù)和無(wú)病呻吟等幾方面突出表現(xiàn)豪豬的“紳士”風(fēng)度。作者認(rèn)為，豪豬過(guò)著一種懶散而悠閑的生活，他們一味地“逍遙自得，無(wú)所用心”，面對(duì)天敵只能消極地“挨打”的狀態(tài)，在生物進(jìn)化史上必將成為優(yōu)勝劣汰的典型事例。文章末尾段的簡(jiǎn)短論述我們可以看出，作者的靶子并不是指向豪豬，他的真正用意是從豪豬的特性延伸到人類(lèi)，影射和諷刺像豪豬一樣所謂的紳士，進(jìn)而告誡人們遠(yuǎn)離那種“懶散而悠閑的生活方式”?！恫亓缪蚬虬荨芬晃闹?，作者講述了母藏羚羊向獵人跪拜為子求生的故事?！澳笎?ài)的偉大”是這篇文章永恒的主題，因?yàn)樽髡咴谖恼轮羞@樣說(shuō)：“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的?！绷硗?，讀這篇文章，我們還不能忽視另外一個(gè)主人公——老獵人。正是老獵人表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)母愛(ài)的敬畏，才使“母愛(ài)”這一主題顯得不那么平常、單調(diào)，而是更加實(shí)在地叩人心弦，發(fā)人深思。由此我們可以看出，老獵人的角色起到了側(cè)面烘托母愛(ài)主題的作用。二、單元教學(xué)目標(biāo)正確判斷每篇文章的體裁和主題并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。三、單元教學(xué)建議這四篇文章除內(nèi)容都跟動(dòng)物有關(guān)之外，在表達(dá)方式、中心思想、行文風(fēng)格等諸多方面都不盡相同，所以很難在其中找到可以互相補(bǔ)充，互相檢測(cè)的共同知識(shí)，甚至在主題方面都很難找到共性。鑒于這種情況，加之主題單元的影響，牽強(qiáng)地給他們貼上“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，要關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物”等等過(guò)于寬泛的主題標(biāo)簽是我們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤。所以建議教師結(jié)合文章的文體來(lái)解讀每一篇文章，而不要受單元主題的影響，牽強(qiáng)地定位主題，難為了自己，也迷惑了學(xué)生。本單元重點(diǎn)篇目《松鼠》是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是重點(diǎn)文體，但這篇文章涉及到的一些說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)如：說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，說(shuō)明方法還是要給學(xué)生打好基礎(chǔ)，留下一個(gè)根深蒂固的印象，這樣到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生掌握、運(yùn)用起來(lái)便可駕輕就熟，得心應(yīng)手了?！端墒蟆方虒W(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)朗讀和分析，體會(huì)文章形象、生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法，進(jìn)而掌握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入文章1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小客人，你們猜它是誰(shuí)？出示謎面：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子。（生：松鼠）這節(jié)課我們就去學(xué)習(xí)法國(guó)作家布封寫(xiě)的一偏關(guān)于介紹松鼠的文章。（板書(shū)課題：松鼠）2、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生介紹搜集的資料）

布封（1707—1788），法國(guó)博物學(xué)家，作