建構(gòu)區(qū)觀察記錄

《建構(gòu)區(qū)觀察統(tǒng)計(jì)》觀察狀況統(tǒng)計(jì)：建構(gòu)區(qū)我們投放了大量的木制積木，重在培養(yǎng)孩子們的想象能力，能夠根據(jù)自己的想象進(jìn)行積木搭建。但是每次進(jìn)區(qū)角之前，我們要強(qiáng)調(diào)進(jìn)區(qū)規(guī)則，簡(jiǎn)樸介紹本次活動(dòng)的主題。但是，孩子們的合作意識(shí)相對(duì)比較單薄，基本上是自己玩自己的，我們故意識(shí)讓孩子們合作，然孩子們體驗(yàn)合作的愉快。教師的介入與方略：孩子們搭建過(guò)程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)搭建高樓，但是孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中，直接用一塊木板斜搭在建筑物上形成一斜坡，我問(wèn)瑞瑞：“這是什么呢?！薄斑@是樓梯呀。這樣我們就能夠爬到樓頂了?！被谶@種樓梯，我引導(dǎo)孩子們觀察圖片，想象一下我們生活中的樓梯是什么樣的，孩子們紛紛發(fā)表見(jiàn)解，我根據(jù)孩子的描述進(jìn)行簡(jiǎn)樸指導(dǎo)，讓孩子嘗試用木板搭建成樓梯狀，然后讓孩子們嘗試哪種樓梯上樓更輕便。改善方法及目的：孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，并且也樂(lè)意用搭積木的方式把它們體現(xiàn)出來(lái)，也真的較好。我想在下次的活動(dòng)中：1、讓孩子們之間有的交流，孩子們的交流中也能提高幼兒的想象力；2、如何讓幼兒的思路更加打開(kāi)呢。我想能夠讓孩子看些平時(shí)常見(jiàn)的圖片，可能孩子們的思路會(huì)打開(kāi)些。第二篇：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察統(tǒng)計(jì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察統(tǒng)計(jì)：搭積木游戲重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域：建構(gòu)區(qū)【活動(dòng)目的】1、培養(yǎng)幼兒的想象能力，能根據(jù)自己的想象進(jìn)行搭積木；2、提示幼兒游戲規(guī)則【材料投放】1、有五位幼兒一起選擇的建構(gòu)區(qū)的積木一籃；2、數(shù)量足夠五個(gè)幼兒活動(dòng)的量【指導(dǎo)建議】1、積木即使是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很純熟，教師能夠適宜予以協(xié)助；2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，協(xié)助幼兒理順?biāo)悸罚?、適宜給幼兒在創(chuàng)作中某些建議，協(xié)助他們完畢的更加好。【觀察因素】1、幼兒的想象能力即使很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有程度的，小班幼兒更是如此。2、教師在不違反幼兒的意愿下，給幼兒適宜的協(xié)助，并找一找他們?cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意點(diǎn)和局限性之處?！居^察統(tǒng)計(jì)】我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感愛(ài)好的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級(jí)中建構(gòu)玩具中的一種，對(duì)孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今天區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。言是我們班年紀(jì)最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)集體。我對(duì)他的規(guī)定也稍微放松了些，但是搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說(shuō)是寬寬的公路，我引導(dǎo)他，在公路邊上尚有房子呢。他就把積木豎著插在“公路”上，愉快的對(duì)我說(shuō)：“老師，房子搭好了?！边€真挺回動(dòng)腦筋的；尚在我們班也屬于年紀(jì)偏小的孩子，但是還是聽(tīng)聰穎的。他一開(kāi)始搭的是電電扇，他說(shuō)：“天很熱的時(shí)候，能夠扇一扇”，我問(wèn)他這個(gè)電電扇還像什么，怎么樣會(huì)更加好看呢。他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說(shuō)：“我搭個(gè)停車廠，這是停車廠的電電扇?！焙苡袆?chuàng)意的。宜瀾年紀(jì)也偏小些，卻是個(gè)很有靈氣的小女孩。她一開(kāi)始就搭了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄的，我覺(jué)得是公路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長(zhǎng)的積木說(shuō)：“這里就是火車頭?！边€在火車邊上搭了某些土地，土地上還搭了一種摩天輪，她很開(kāi)心的告訴我說(shuō)：“老師你看，這個(gè)我電視里看過(guò)的?！边€用手轉(zhuǎn)動(dòng)著上邊的座位，真棒。晨杰聰穎且任性的孩子。他一開(kāi)始也搭了電電扇，但是他的電電扇是一整排的，說(shuō)：“我這個(gè)是連排的電電扇，很涼爽的?！彼€做了個(gè)小盒子，說(shuō)：“這個(gè)小盒子里能夠裝諸多好吃的東西呢?！边€在盒子上裝了個(gè)電電扇，說(shuō)是要給盒子也要扇一扇涼爽。雨軒是個(gè)聰穎能干的女孩子。首先做了一種電電扇，然后把電電扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開(kāi)著開(kāi)著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想方法，她做到了，說(shuō)：“我要把它變成公交車，這個(gè)電電扇能夠裝在公交車?yán)?。”她平時(shí)諸多時(shí)候是做公交車來(lái)的，因此對(duì)公交車也比較理解。較好的想法。【思考與對(duì)策】孩子們對(duì)見(jiàn)過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，并且也樂(lè)意用搭積木的方式把它們體現(xiàn)出來(lái)，也真的較好。我想在下次的活動(dòng)中：1、讓孩子們之間有的交流，孩子們的交流中也能提高幼兒的想象力；2、如何讓幼兒的思路更加打開(kāi)呢。我想能夠讓孩子看些平時(shí)常見(jiàn)的圖片，可能孩子們的思路會(huì)打開(kāi)些。第三篇：大班建構(gòu)區(qū)觀察統(tǒng)計(jì)大班建構(gòu)區(qū)觀察統(tǒng)計(jì)《我不想玩積木》幼兒園規(guī)定尊重孩子的自主意識(shí)，于是在區(qū)域游戲的選擇上也是尊重孩子，讓孩子自由選擇區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)只有寥寥幾人樂(lè)意參加，于是我又問(wèn)“誰(shuí)要去搭積木?！笨墒菦](méi)有人舉起手來(lái)，這時(shí)我就問(wèn)：“我們今天來(lái)搭高樓大廈，看誰(shuí)搭的最高，最佳看?！焙貌蝗菀子?個(gè)小朋友舉起了手，我就請(qǐng)他們?nèi)ネ媪?，游戲開(kāi)始了，我站在一旁觀察著建構(gòu)區(qū)的幾人，剛開(kāi)始，張佳樂(lè)說(shuō)，“我要搭很高很高的房子?！瘪T子堯和華燁也開(kāi)始了，過(guò)了一會(huì)，我看見(jiàn)張佳樂(lè)的房子很快搭好了，還在喝其它兩個(gè)人炫耀，炫耀一番過(guò)后，他又去拉旁邊語(yǔ)言區(qū)的小朋友來(lái)看，又通過(guò)一番炫耀，完了之后就不懂得干什么了，就跑出去玩了。而沒(méi)過(guò)多久，只看見(jiàn)建構(gòu)區(qū)桌子上躺著的積木，卻看不見(jiàn)一種玩積木的人了，我四周一看，原來(lái)張佳樂(lè)去科學(xué)區(qū)了，華燁和馮子堯也去別的地方玩了。區(qū)域活動(dòng)本身含有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天建構(gòu)區(qū)在沒(méi)有人的狀況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反映我做了下列的因素分析：（一）投放的材料的問(wèn)題1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)節(jié)材料，材料也比較單一。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛(ài)好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處在主動(dòng)主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛(ài)好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的愛(ài)好，也就不樂(lè)意再玩了。2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差別。每個(gè)幼兒都是一種獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差別，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才干讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。張佳樂(lè)是動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，對(duì)他來(lái)說(shuō)打造一座高樓是小意思，而華燁和馮子堯是能力比較弱的，因此他們體會(huì)不到成功的樂(lè)趣，從而也就失去了愛(ài)好。（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、激勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的體現(xiàn)，隨時(shí)予以一定的協(xié)助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有愛(ài)好，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)當(dāng)予以激勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的環(huán)境。針對(duì)這樣的狀況，我覺(jué)得老師應(yīng)當(dāng)做到：（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)節(jié)1、材料太單一，并且沒(méi)有層次性，正對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我想在建構(gòu)區(qū)不光要使用提供的現(xiàn)成的積木，還要為幼兒準(zhǔn)備某些廢舊的材料，如大小不一的盒子，罐頭等等，這樣就能使原本單一的建構(gòu)區(qū)變得豐富起來(lái)。2、針對(duì)幼兒的愛(ài)好投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)節(jié)，根據(jù)幼兒的愛(ài)好和需要，改善或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更含有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。（二）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要認(rèn)真的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才干更有效的推動(dòng)幼兒游戲。第四篇：小班建構(gòu)區(qū)游戲觀察統(tǒng)計(jì)片段一：（小班幼兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）區(qū)域活動(dòng)前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長(zhǎng)方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長(zhǎng)放形的紙板（用于架高）。幼兒當(dāng)時(shí)愛(ài)好很高漲，也一同認(rèn)識(shí)了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)：師?！敖裉?，我們來(lái)試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎?！比w幼兒?！昂玫摹！睅??！澳愦蛩阍齑笔裁礃拥姆孔??！庇祝骸霸齑鬂?rùn)發(fā)：”“造都市客廳；”“造幼兒園；”“造房子?！睅??！昂玫?，那么今天我們就來(lái)試試，記得玩好之后將玩具整頓好哦。”一開(kāi)始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始拼搭。徐辰睿先選擇了長(zhǎng)方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并愉快的對(duì)我說(shuō)：“郁老師，你看，我房子造好了。”我追問(wèn)：“你搭的是什么房子呢?！彼f(shuō)：“是大潤(rùn)發(fā)。”然而，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)道：“你搭的是什么?！彼椭^沒(méi)有回答。而另外三人則是坐在一旁很開(kāi)心的玩著雪花插片。旁邊的幾個(gè)玩具完全被他們無(wú)視了。區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒(méi)有辦法，放的非常凌亂。最后在老師的協(xié)助下才完畢。在區(qū)角交流時(shí)，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長(zhǎng)方形的盒子說(shuō)：“老師先要造房子的柱子，然后要造個(gè)屋頂，誰(shuí)來(lái)幫老師選塊積木做屋頂呢?！贝蟛糠钟變憾寂e手了，我請(qǐng)了個(gè)別幼兒嘗試用紙板架高。并請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了激勵(lì)。我的思考：孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺少的，起初他們并不理解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好在玩。并沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。同時(shí)，孩子之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。通過(guò)這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做了一次調(diào)節(jié)。我的調(diào)節(jié)方法：在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設(shè)計(jì)張貼某些常見(jiàn)的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的愛(ài)好；而玩具擺放的位置貼上標(biāo)志協(xié)助幼兒能夠獨(dú)立的整頓好多個(gè)建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前介紹了這些內(nèi)容。片段二：（環(huán)境調(diào)節(jié)后的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的一種片段）有五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒(méi)有參考設(shè)計(jì)圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試。章哲鳴先選擇了兩塊長(zhǎng)方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊認(rèn)真的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說(shuō)著：“再拿個(gè)長(zhǎng)的?！庇谑?，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì)兒，他按照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其它幼兒仍然是自己管著自己搭建，其它三個(gè)幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型，而另一種幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長(zhǎng)方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時(shí)搭建的方式。我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢。房子和房子之間尚有什么呢?！贝藭r(shí)，沈?yàn)樵凑f(shuō)：“有路的?！蓖踯扳f(shuō)：“尚有樹(shù)?！边@時(shí)，我追問(wèn)：“請(qǐng)你們?cè)龠x一種積木來(lái)鋪路，把你們?nèi)齻€(gè)人造的房子都合起來(lái)，像我們的江濱新村同樣。”幼兒很快就動(dòng)手了，三個(gè)人分別找了圓形的罐子作為公路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹(shù)。很快，孩子們的愛(ài)好又開(kāi)始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨(dú)立、凌亂。我的思考：通過(guò)環(huán)境上的調(diào)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)的愛(ài)好又開(kāi)始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計(jì)圖，也能完畢設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過(guò)于的簡(jiǎn)樸，他們一會(huì)兒就完畢了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方。我的調(diào)節(jié)方法：1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)節(jié)：增加了某些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于某些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)能夠先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)，也增加了某些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。例如：大潤(rùn)發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過(guò)談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不停的做調(diào)節(jié)。2、材料的調(diào)節(jié)：增加了某些樹(shù)木、花草等，比較形象生動(dòng)的材料，使整個(gè)建筑區(qū)更像是一種整體。同時(shí)，也增加了某些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了某些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不停的更新。3、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀某些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，觀賞、討論幼兒園的房子，不停的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。片段三：（第三次調(diào)節(jié)后的某個(gè)片段）幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來(lái)的積木搭建了幾幢房子，并且用長(zhǎng)條的硬板紙鋪了條公路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來(lái)了，孩子們也運(yùn)用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。凌若軒問(wèn)沈安琪：“你搭的是什么啊?！鄙虬茬髡f(shuō)：“幼兒園呀，你呢。”凌若軒：“醫(yī)院啊?！钡撬麄兊慕ㄖ锊](méi)有顯現(xiàn)出這些建筑物的特性。于是我問(wèn)道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西。你沒(méi)有造出來(lái)。”凌若軒幼兒看了下說(shuō)：“有滑滑梯的?！鄙虬茬鳎骸吧杏杏斡境氐牡胤健！蔽矣謫?wèn)道：“怎么造滑滑梯呢。大家都一起來(lái)試試看?！鄙虬茬饔變合仁悄昧藟K圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長(zhǎng)方形的積木，然后很開(kāi)心的說(shuō)：“我的滑滑梯好了，老師你看?！敝苁ヒ子變阂材７律虬茬髟炝艘蛔?。于是我暗示他們?！翱纯矗@些易拉罐和紙板可不能夠用來(lái)做滑滑梯呢?！焙芸欤蠡飪洪_(kāi)始運(yùn)用這些廢舊的材料造了諸多個(gè)滑滑梯。我說(shuō)：“那游泳池要怎么做呢?！眂幼兒點(diǎn)了點(diǎn)照片，然后直接選用了一種圓形鏤空的積木說(shuō)：“這個(gè)能夠做的?！蔽艺f(shuō)。“這個(gè)游泳池好小哦，大概只能一種小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個(gè)更大的呢。”孩子們?cè)俅伍_(kāi)始嘗試探索，凌若軒幼兒立刻拿了張長(zhǎng)長(zhǎng)的硬板紙把他折了下圍成個(gè)圈做了游泳池。而章彥哲則是用諸多塊正方形的積木圍成了個(gè)圈做了游泳池，很不錯(cuò)。我的思考：通過(guò)前幾次的調(diào)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)愛(ài)好始終是很高漲。孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)參考設(shè)計(jì)圖、照片等，拼搭時(shí)更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動(dòng)狀況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會(huì)玩。原先我認(rèn)為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)當(dāng)會(huì)將這些材料都運(yùn)用到拼搭中，但現(xiàn)象體現(xiàn)出孩子們對(duì)這些材料的使用狀況還是不盡人意的。我的調(diào)節(jié)方法：1、提供了一本小冊(cè)子，上面將某些廢舊材料的使用辦法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒能夠參考這些單一建筑物的組合方式，其中涉及了排列、平鋪、合圍等技能的運(yùn)用。而能力較強(qiáng)的孩子有自己的獨(dú)特想法時(shí)，老師能夠繼續(xù)用繪畫的方式添加進(jìn)去。2、設(shè)計(jì)圖紙更新，結(jié)合主題活動(dòng)。如這個(gè)主題是《我愛(ài)我家》就添加某些“我的家”的設(shè)計(jì)圖。設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容涉及：臥室、廚房（小床、電視機(jī)等）、客廳（沙發(fā)、電視機(jī)、空調(diào)）、大門、陽(yáng)臺(tái)等。我的點(diǎn)滴思考匯總：1、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子愛(ài)好的核心。因而，通過(guò)幾次調(diào)節(jié)后，在區(qū)域的間隔上我選擇了某些幼兒常見(jiàn)的建筑物的雕刻作品作為屏風(fēng)。在屏風(fēng)的背面則貼上了幼兒常見(jiàn)的建筑物照片、設(shè)計(jì)圖紙等。也隨著主題的更新，改善設(shè)計(jì)圖紙及照片內(nèi)容。2、材料的投放。更重視層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時(shí)，也能夠用美麗的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。3、家園的配合。部分建筑物材料由幼兒與家長(zhǎng)共同收集。4、幼兒的經(jīng)驗(yàn)：帶領(lǐng)孩子參觀中大班孩子的建構(gòu)區(qū)，積累幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野。同時(shí)，帶孩子有目的性的參觀身邊常見(jiàn)的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。5、下一步的思考。幼兒之間的配合及孩子與材料的互動(dòng)是我下一步要思考的地方。第五篇：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察統(tǒng)計(jì)搭積木游戲建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察統(tǒng)計(jì)搭積木游戲重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)目的：1、培養(yǎng)想象能力，能根據(jù)自己的想象進(jìn)行搭積木；2、重視游戲規(guī)則材料投放。有五位幼兒一起選擇的建構(gòu)區(qū)的積木一籃，注意數(shù)量足夠五個(gè)幼兒活動(dòng)的量。指導(dǎo)建議：1、積木即使是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很純熟，教師能夠適宜予以協(xié)助；2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，協(xié)助幼兒理順?biāo)悸罚?、適宜給幼兒在創(chuàng)作中某些建議，協(xié)助他們完畢的更加好。觀察因素：1、幼兒的想象能力即使很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有程度的，小班幼兒更是如此。2、教師在不違反幼兒的意愿下，給幼兒適宜的協(xié)助，并找一找他們?cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意點(diǎn)和局限性之處。觀察統(tǒng)計(jì)：我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感愛(ài)好的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級(jí)中建構(gòu)玩具中的一種，對(duì)孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今天區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。言是我們班年紀(jì)最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)集體。我對(duì)他的規(guī)定也稍微放松了些，但是搭的積木還是很形象的，把