伯恩斯坦的語(yǔ)言編碼理論述評(píng)

伯恩斯坦的語(yǔ)言編碼理論述評(píng)【摘要】巴茲爾·伯恩斯坦提出，來(lái)自不同背景的兒童，在他們的早期生活中發(fā)展了不同的符碼，或者說(shuō)是說(shuō)話的形式，這些會(huì)影響他們以后在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。他從學(xué)生語(yǔ)言技能角度解釋教育中存在的不平等現(xiàn)象，認(rèn)為語(yǔ)言的差距會(huì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)的差距，會(huì)造成學(xué)生在教育過(guò)程中的不平等待遇。這一理論為我國(guó)研究教育過(guò)程公平提供了一個(gè)新的視角，同時(shí)也警惕教師們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)碼理論教育過(guò)程公平語(yǔ)言教學(xué)在20世紀(jì)70年代，巴茲爾·伯恩斯坦（BasilBernstein）提出，來(lái)自不同背景的兒童，在他們的早期生活中發(fā)展了不同的符碼（Codes），或者說(shuō)是說(shuō)話的形式，這些會(huì)影響他們以后在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。[1]此觀點(diǎn)從言語(yǔ)的社會(huì)化和學(xué)校文化之間關(guān)系的角度出發(fā)，分析了學(xué)校教育不平等及下層階級(jí)子女入學(xué)難的文化誘因，從而很好地解釋了為什么學(xué)校中較多的“學(xué)困生”來(lái)自較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的兒童。一、伯恩斯坦語(yǔ)言編碼理論概述語(yǔ)言編碼理論是伯恩斯坦從學(xué)生語(yǔ)言技能角度解釋教育中存在的不平等現(xiàn)象。伯恩斯坦提出，來(lái)自不同社會(huì)背景的兒童，在他們的早期生活中發(fā)展了不同的語(yǔ)言形式，主要表現(xiàn)在兒童語(yǔ)言的系統(tǒng)性、邏輯性、文學(xué)性和文化的修養(yǎng)性上。根據(jù)上述表現(xiàn)形式，伯恩斯坦把語(yǔ)言分為精密性語(yǔ)言和局限性語(yǔ)言兩種。持有精密性語(yǔ)言的兒童大多是中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子，他們?cè)谠缙谏钪欣^承了父輩的文化資本，在語(yǔ)言方面有比較規(guī)范和系統(tǒng)的訓(xùn)練。而勞工階層的孩子操持的大多是局限性語(yǔ)言，局限性語(yǔ)言的特點(diǎn)是語(yǔ)句簡(jiǎn)短，不具有邏輯性，對(duì)語(yǔ)言的理解要依賴場(chǎng)域，具有特殊性。語(yǔ)碼理論解釋了勞工階層的孩子在學(xué)校中學(xué)業(yè)成績(jī)偏低的原因。伯恩斯坦認(rèn)為，中產(chǎn)階層傾向于鼓勵(lì)精致語(yǔ)碼發(fā)展，學(xué)校里的語(yǔ)言環(huán)境也是一種精致語(yǔ)碼；而勞工階層家庭則采用限制語(yǔ)碼。對(duì)勞工階層的兒童而言，從家庭到學(xué)校是一種改變，他們必須改變?cè)瓉?lái)的溝通方式，以適應(yīng)新環(huán)境，然而這種改變往往令勞工階層的孩子們難以適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的排斥感或造成他們的自卑感，他認(rèn)為這才是勞工階層孩子在學(xué)校里失敗的主要原因。同時(shí)，語(yǔ)碼理論指出了教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象。語(yǔ)碼理論宣稱社會(huì)階層調(diào)節(jié)著交際中的特權(quán)規(guī)則的不均等分布，并且社會(huì)階層間接地影響了學(xué)校中精致語(yǔ)碼的分類和架構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)了不均等的習(xí)得。[2]學(xué)校里使用的是精密語(yǔ)碼，這對(duì)勞工階層的孩子和中產(chǎn)階層的孩子造成了起點(diǎn)的不公平。但是由于在教學(xué)過(guò)程中，勞工階層的孩子對(duì)教師使用的精密語(yǔ)碼不習(xí)慣，以及他們?cè)谡Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中遇到的重重障礙沒(méi)有得到很好的解決，造成了教師對(duì)他們的不公平對(duì)待。這些都是教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象。影響不同語(yǔ)言編碼形成的因素：第一是特定的社會(huì)關(guān)系。符碼理論認(rèn)為語(yǔ)言形式（語(yǔ)法、語(yǔ)句、語(yǔ)詞、語(yǔ)意等）與社會(huì)關(guān)系是連動(dòng)的。不同語(yǔ)言形式代表不同的社會(huì)關(guān)系的形式，而不同社會(huì)關(guān)系的形式產(chǎn)生不同的語(yǔ)言形式。當(dāng)說(shuō)話者彼此的共同背景越同一，亦即社會(huì)關(guān)系的集體性越強(qiáng)，語(yǔ)句和語(yǔ)詞的選擇范圍越精簡(jiǎn)，組成簡(jiǎn)單語(yǔ)句的可能性越高，語(yǔ)意越要依賴共同脈絡(luò)來(lái)理解。第二是家庭的社會(huì)關(guān)系形式。伯恩斯坦將符碼抽象定義為：“規(guī)約相關(guān)意義、體現(xiàn)形式和所引起脈絡(luò)的選擇和統(tǒng)整之原則，而這個(gè)歸約性原則是默會(huì)地習(xí)得。”所謂“默會(huì)地習(xí)得”即在家庭中進(jìn)行，因?yàn)榧彝ナ莾和Z(yǔ)言最初發(fā)展的地方，家庭的社會(huì)關(guān)系形式勢(shì)必會(huì)影響兒童特定語(yǔ)言符碼之習(xí)得與傾向。伯恩斯坦把不同的家庭形式分為地位型家庭和個(gè)人型家庭。[3]他認(rèn)為地位型家庭的成員地位高低界線明顯，在這種家庭的孩子習(xí)慣于團(tuán)體忠誠(chéng)和角色義務(wù)，集體性意識(shí)較強(qiáng)。所以這種家庭習(xí)慣于采取封閉式溝通控制方式，語(yǔ)言符碼傾向限制性符碼。而個(gè)人型家庭的權(quán)威結(jié)構(gòu)不明，個(gè)人化角色高于集體性角色，自我意見(jiàn)和情緒容許自由地表露和討論。在個(gè)人型家庭中成長(zhǎng)的孩子自由表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情感，無(wú)形中運(yùn)用更多的語(yǔ)詞、語(yǔ)法和語(yǔ)句，故語(yǔ)言形式傾向于精致型符碼。第三是宏觀的階級(jí)制度。社會(huì)階級(jí)是影響家庭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)碼分配、傳遞與習(xí)得的最重要因素。伯恩斯坦認(rèn)為：“勞工階級(jí)本身社會(huì)分工愈簡(jiǎn)單，與物質(zhì)基礎(chǔ)間的關(guān)系具特定性和地方性，而且意義與特定物質(zhì)基礎(chǔ)間的關(guān)系愈直接，所以本身愈偏向限制性符碼?！薄爸挟a(chǎn)階級(jí)在生產(chǎn)位置上位于社會(huì)分工愈復(fù)雜、與物質(zhì)基礎(chǔ)之間的關(guān)系較少特定性和地方性，意義與特定物質(zhì)基礎(chǔ)之間的關(guān)系愈間接，愈傾向精致型符碼?！倍?、擁有不同語(yǔ)言形式的學(xué)生在教育過(guò)程中受到的影響擁有不同語(yǔ)言形式的學(xué)生，在教育過(guò)程中會(huì)受到教師不同的對(duì)待。伯恩斯坦在《階級(jí)、符碼與控制》一書(shū)中用語(yǔ)言符碼理論解釋了為什么在學(xué)校中勞工階層的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不如上層階層的孩子。伯恩斯坦認(rèn)為出生于勞工階層的學(xué)生習(xí)慣使用的語(yǔ)言是局限性語(yǔ)言，局限性語(yǔ)言具有特殊性，言語(yǔ)表達(dá)概括性弱，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，使用較少連詞。局限性語(yǔ)言的語(yǔ)義是含糊的，較多受言語(yǔ)背景的限制。而學(xué)校和中產(chǎn)階級(jí)所使用的是精密性語(yǔ)言，精密性語(yǔ)言具有普遍性，內(nèi)容精準(zhǔn)，重視內(nèi)容的邏輯意義，較少受語(yǔ)言背景的限制。由于勞工階層的子女進(jìn)入學(xué)校后仍然使用他們的局限性語(yǔ)言，這種語(yǔ)言不符合學(xué)校的語(yǔ)言表達(dá)要求，所以在教學(xué)中使用局限語(yǔ)碼的學(xué)生常常被教師和學(xué)生看低。而且這些學(xué)生們也不習(xí)慣用精密語(yǔ)碼進(jìn)行教學(xué)和交流的教師，因此他們的成績(jī)受到很大的影響。三、對(duì)我國(guó)教育過(guò)程公平的啟示1．對(duì)我國(guó)研究教育過(guò)程公平的啟示伯恩斯坦的語(yǔ)碼理論解釋了由于階層的不同而造成了兩種不同的語(yǔ)言編碼，同時(shí)也闡述了學(xué)校中擁有不同語(yǔ)碼的學(xué)生在教育過(guò)程中受到的不公平待遇。所謂的不公平待遇有顯性的和隱性的兩種。顯性的不公平是教師在學(xué)生發(fā)言中明顯感到學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷而不加以訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐刹涣嫉挠绊?，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入“差生”的行列。隱性的不公平是教師在沒(méi)有注意到學(xué)生語(yǔ)言缺陷的情況下，把對(duì)學(xué)生的發(fā)言不滿意歸咎于學(xué)生的努力程度。這樣，因?yàn)樗幍奈幕尘昂图彝l件不同而造成語(yǔ)言上的缺陷成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素，在教育過(guò)程中我們要充分注意這個(gè)因素，以便更快地達(dá)到教育過(guò)程公平的目標(biāo)。首先，我們應(yīng)該找出班級(jí)語(yǔ)言表達(dá)上有缺陷的孩子，了解其原因。并告知每一個(gè)科任教師，要求他們?cè)诮虒W(xué)提問(wèn)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生能夠有邏輯地、全面流利地表述。造成語(yǔ)言缺陷的原因很多，不同的學(xué)生可能有不同的原因，教師在教學(xué)過(guò)程中要“對(duì)癥下藥”，著重對(duì)相應(yīng)的方面進(jìn)行訓(xùn)練。其次，因?yàn)檎Z(yǔ)言缺陷主要是學(xué)生在家庭教育中造成的，要想較快地改變學(xué)生的語(yǔ)言形式是非常難的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該兼顧這些語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，不應(yīng)該使用邏輯性特別強(qiáng)的語(yǔ)句，要照顧到擁有簡(jiǎn)單語(yǔ)碼的學(xué)生的理解能力。再次，達(dá)到教育過(guò)程公平的目標(biāo)是一個(gè)艱巨的任務(wù)，語(yǔ)言形式的不同是影響教育過(guò)程公平的一個(gè)微觀因素，可是這個(gè)細(xì)小的因素往往會(huì)被人們所忽略，所以，教師、家長(zhǎng)和學(xué)校都要重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)變，使得他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中都能使用精密語(yǔ)碼。2．對(duì)我國(guó)教育過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的啟示伯恩斯坦語(yǔ)碼理論的問(wèn)世，使社會(huì)各界加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注。語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的工作有很大的影響。一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力的差與優(yōu)往往表現(xiàn)了這個(gè)人的各方面能力。所以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的語(yǔ)言編碼有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。學(xué)生在學(xué)校中度過(guò)了他們的青春時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起到關(guān)鍵的作用，而教師們?cè)谄渲屑缲?fù)著重要的任務(wù)。教師要積極尋找和運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的有效策略，比如擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量；在班級(jí)里組織研討會(huì)、辯論賽；在課堂中注意引導(dǎo)那些語(yǔ)言表達(dá)能力有所缺陷的學(xué)生，提供給他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意糾正他們語(yǔ)言中的限制語(yǔ)詞，等等。參考文獻(xiàn)：［1］張人杰．國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文