試論基于微課應(yīng)用的高中地理教育教學(xué)實(shí)踐

摘要：隨著我國(guó)積極推進(jìn)新課程改革，教師想要促進(jìn)高中地理教育教學(xué)改革創(chuàng)新，降低地理教學(xué)難度，提高地理教學(xué)效率，應(yīng)將微課融入其中。文章簡(jiǎn)單闡述了微課及其特征，強(qiáng)調(diào)了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，基于微課教學(xué)現(xiàn)狀，提出：強(qiáng)化微課意識(shí)，合理規(guī)劃微課主題；課前微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；培養(yǎng)地理思維，設(shè)計(jì)微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等策略，利用微課彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，讓高中地理教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。關(guān)鍵詞：微課；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；策略方法當(dāng)前，我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。對(duì)此，高中地理教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生研究與解決地理問(wèn)題的能力”為重點(diǎn)，完善地理教學(xué)模式、優(yōu)化地理教學(xué)手段，將微課置入教學(xué)導(dǎo)入、實(shí)施與復(fù)習(xí)多環(huán)節(jié)中，突破教學(xué)時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與綜合能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，最終獲得理想的地理教學(xué)效果。一、基礎(chǔ)理論概述微課是一種以信息技術(shù)為支持、符合認(rèn)知規(guī)律并且以碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容與拓展素材為主的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。當(dāng)前，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者對(duì)微課內(nèi)涵有著不同理解，例如：“微課是新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要包含著與教育教學(xué)相適配微課件、微教案等”“微課是精心研究與創(chuàng)設(shè)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以教學(xué)微視頻為核心，主要依據(jù)某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)要素等進(jìn)行設(shè)計(jì)”。綜上可知，當(dāng)前我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者將微課視為微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。其具體特征如下：1.短小精悍。根據(jù)上文可知，微課以“教學(xué)視頻”為核心，其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將教學(xué)時(shí)間控制在5—8分鐘左右。相較于常規(guī)教學(xué)課程或課例等，微課受自身特性影響也被稱為“微課例”。雖然教學(xué)時(shí)間短，但是微課主題突出、結(jié)構(gòu)清晰、問(wèn)題集中，教師主要利用微課講述教學(xué)重難點(diǎn)或幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，是較為高效的輔助教學(xué)手段，其內(nèi)容精簡(jiǎn)且重要。2.教育性。微課作為短小精悍的教育資源與手段，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處與解決現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)微課的教學(xué)目的與目標(biāo)鮮明，能有效銜接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，具有鮮明的教育性。3.系統(tǒng)性。雖然微課教學(xué)時(shí)間有限，由教師規(guī)劃教學(xué)主題與內(nèi)容，但是微課具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其包含微視頻、微課件等，貫穿于教學(xué)導(dǎo)入、實(shí)施、評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中。同時(shí)，微課主要依靠先進(jìn)的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能滿足教學(xué)資源共享要求，具有共享性[1]。二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）以學(xué)為主，適應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)當(dāng)前，我國(guó)積極推進(jìn)新課程改革，要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在此背景下，高中地理教學(xué)既應(yīng)以“立德樹(shù)人”為指導(dǎo)，也應(yīng)緊跟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型熱潮，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，打造高中地理“微課+課堂”教學(xué)模式，提高學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，因微課具有短小精悍、系統(tǒng)性、教育性等優(yōu)勢(shì)，所以能彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)模式的不足之處，關(guān)注學(xué)生的感受，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。針對(duì)地理學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)部分，在課堂上通過(guò)微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以達(dá)到更加有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。（二）提高素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段與模式研究微課主題、規(guī)劃微課內(nèi)容、選擇微課形式時(shí)，既能讓教師深入學(xué)生群體，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，鍛煉教師的選題能力、設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，要求教師凝練地理知識(shí)、提煉教學(xué)特色，言簡(jiǎn)意賅地講解各類知識(shí)。在此過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生理解與掌握地理知識(shí)，會(huì)從多領(lǐng)域、多方面搜集教學(xué)資料，以此拓寬自身視野，提高專業(yè)素養(yǎng)[2]。（三）加深理解，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)在高中教育教學(xué)體系中，地理始終被稱為“文科中的理科”，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性等特征，直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。若學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱或理解能力較差，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此，高中地理教師教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)微課既能突破時(shí)空限制，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主能力，也能強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）微課數(shù)量有限當(dāng)前，雖然我國(guó)多數(shù)中學(xué)引進(jìn)了微課，但是微課數(shù)量有限，僅作為課堂教學(xué)的輔助手段，難以真正發(fā)揮微課的作用。究其原因：第一，高中地理教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、難度高，而教師制作微課需要耗費(fèi)一定時(shí)間與精力，直接增加了教學(xué)壓力，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)。第二，高中地理微課缺乏充足的資源，也沒(méi)有相應(yīng)參照物，提高了微課制作難度，難以讓微課與課堂教學(xué)相互影響、相互輔助。第三，部分高中地理教師未認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，未養(yǎng)成微課教學(xué)習(xí)慣，其信息素養(yǎng)與能力較低，由此降低了微課教學(xué)水平與質(zhì)量。綜上，無(wú)論在思想層面還是專業(yè)層面上，高中地理微課教學(xué)仍有較大進(jìn)步空間。（二）微課質(zhì)量較低微課教學(xué)作為新興教學(xué)方法，其在高中地理教育教學(xué)領(lǐng)域仍存在質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。因微課教學(xué)仍處于探索與發(fā)展階段，我國(guó)各大中學(xué)未大力推廣與積極實(shí)施，由此導(dǎo)致多數(shù)高中地理教師未能正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)及其作用，未將自身豐富經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧等融入其中，同時(shí)還忽略了高中生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致微課教學(xué)流于形式，未能最大限度發(fā)揮微課教學(xué)作用[3]。四、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，我國(guó)中小學(xué)、高校積極推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用翻轉(zhuǎn)課堂與微課等打造線上線下結(jié)合教學(xué)模式，以此提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生日益多樣、復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，地理作為一門具有較強(qiáng)專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科，想要讓學(xué)生真正理解地理知識(shí)、地理事象以及演變等，教師既需要為學(xué)生深入講解與解答，也需要幫助學(xué)生感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可知，推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)與微課有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)高中地理教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量、拓展教學(xué)資源的有效手段。（一）強(qiáng)化微課意識(shí)，合理規(guī)劃微課主題想要提高高中地理微課教學(xué)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，高中地理教師應(yīng)強(qiáng)化信息化教學(xué)理念、提高技術(shù)能力，既能認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，也能熟練操控多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，掌握前沿技術(shù)，能從多領(lǐng)域拓展微課教學(xué)資源，以此提高地理教學(xué)質(zhì)量。1.尊重學(xué)生的課堂主體地位新課改背景下，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，基于最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要合理突出重難點(diǎn)，保證教學(xué)難度適中、循序漸進(jìn)。2.科學(xué)、合理地規(guī)劃微課主題當(dāng)前，“選題”直接決定著微課質(zhì)量，其體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度等。根據(jù)中國(guó)微課網(wǎng)整理的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，在高中地理學(xué)科微課作品中，“地球的自轉(zhuǎn)”“山地的形成”等選題較多，其包含著課程導(dǎo)入、課程教學(xué)、案例分析、復(fù)習(xí)與練習(xí)等方面，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成上述任務(wù)，既不能壓縮教學(xué)知識(shí)，也不能隨意刪減。由此多數(shù)教師用較快語(yǔ)速幫助學(xué)生梳理知識(shí)，未給學(xué)生提供思考、分析與提出問(wèn)題的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“生成學(xué)生智慧”等高級(jí)目標(biāo)，將微課教學(xué)理解為知識(shí)梳理與要點(diǎn)熟悉。由此，當(dāng)前高中地理教師應(yīng)科學(xué)選題，不能隨意截取教材片段或單元題頭等，應(yīng)合理選題，幫助學(xué)生理解與掌握重難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)借助微課培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、地理思維等，讓學(xué)生具備分析與解決問(wèn)題的能力。例如：進(jìn)行地轉(zhuǎn)偏向力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，選取教材中具有趣味性、探討性及教育性的一部分設(shè)計(jì)微課主題。教師不能將“地轉(zhuǎn)偏向力”設(shè)為主題，可設(shè)計(jì)為“地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地理環(huán)境的影響”“地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響”“生活中能發(fā)現(xiàn)哪些帶有地轉(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象”。進(jìn)行等高線教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)主題為“等高線都有什么判斷技巧”“如何在沙盤上繪制等高線”等。微課主題應(yīng)做到定義精準(zhǔn)而外延有限，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，能通過(guò)題目了解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能快速判斷自己是否需要學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容等。（二）課前微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，面對(duì)地理教學(xué)時(shí)常產(chǎn)生畏懼、抵觸等心理，難以深入理解與掌握高中地理知識(shí)。對(duì)此，教師可將微課置入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等融入其中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)此節(jié)課產(chǎn)生好奇心，也能讓學(xué)生率先了解所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，降低重難點(diǎn)知識(shí)講解難度，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如：進(jìn)行《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生了解中華人民共和國(guó)成立至今的工業(yè)發(fā)展歷程、情況、成果等，同時(shí)可為學(xué)生展示相關(guān)圖片、電影等，讓學(xué)生掌握三線建設(shè)、工業(yè)改革等方面的知識(shí)。通過(guò)微課引入，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生興趣，隨后教師可再次播放《首鋼大搬遷》微課并且提問(wèn)：為什么首鋼會(huì)搬遷？讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)等進(jìn)行猜測(cè)。此節(jié)微課主要講述了20世紀(jì)20年代左右建設(shè)的首鋼，于21世紀(jì)初期從北京市西郊搬遷到曹妃甸。觀看后，教師可為學(xué)生提供首鋼搬遷示意圖，為學(xué)生簡(jiǎn)單講解工業(yè)區(qū)位因素變化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從北京與曹妃甸地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府決策、當(dāng)?shù)氐貎r(jià)等方面進(jìn)行分析。在此過(guò)程中既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[4]。（三）構(gòu)建教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)因高中地理學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜、枯燥且抽象，由此多數(shù)學(xué)生難以深入理解相關(guān)知識(shí)，無(wú)法形成完整的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)此，教師可利用微課構(gòu)建地理教學(xué)情境，將學(xué)生帶入真實(shí)、趣味的情境中，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的理解。同時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生從多領(lǐng)域、多方面與多維度思考，能主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，在地理教學(xué)情境中將零散的知識(shí)集中化、整體化，讓學(xué)生掌握綜合知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如：進(jìn)行《土壤》教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生難以理解“土壤形成”這一知識(shí)點(diǎn)，不能全面掌握成土母質(zhì)、生物、時(shí)間等要素。由此，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深學(xué)生理解。教師可以“南北方土壤肥力差異”為主題設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生播放北方黑土與南方紅土相關(guān)視頻，并且補(bǔ)充相應(yīng)資料，如黑土土層深厚、富含豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、所處溫帶半濕潤(rùn)地區(qū)等。帶領(lǐng)學(xué)生梳理二者肥力差異較大的原因，并且分析氣候與土壤之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，教師還可展示當(dāng)?shù)赝寥缊D片等，讓學(xué)生依據(jù)所需知識(shí)總結(jié)本地土壤特性，由此讓學(xué)生掌握影響土壤形成的各類因素，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。（四）培養(yǎng)地理思維，設(shè)計(jì)微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單微課作為高中地理課堂教學(xué)的輔助手段，既要關(guān)注教師的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)此，教師可在目標(biāo)教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以微課為載體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解為何學(xué)、如何學(xué)以及會(huì)產(chǎn)生什么學(xué)習(xí)結(jié)果，避免加大教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的誤差。例如：進(jìn)行《板塊運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)掌握板塊構(gòu)造學(xué)相關(guān)知識(shí)、地形與板塊運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象的成因等。設(shè)定學(xué)習(xí)方法：在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生應(yīng)分析圖文、提煉關(guān)鍵信息。設(shè)定學(xué)習(xí)形式：通過(guò)觀看微視頻了解基礎(chǔ)知識(shí)并且提出問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)習(xí)題，其主要分為基礎(chǔ)練習(xí)題、進(jìn)階練習(xí)題、高階練習(xí)題等。教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，根據(jù)各節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)等設(shè)計(jì)微課模塊，讓學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)并且根據(jù)自身情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師可先為學(xué)生播放板塊邊界相關(guān)視頻，然后提問(wèn)：1.巖石圈主要分為幾大板塊？2.紅海位于何處？3.中國(guó)為何是火山地震高發(fā)區(qū)？將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行集中討論并給出答案，教師先講解共性問(wèn)題，隨后逐一回答學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，并且根據(jù)高發(fā)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題等制作微課，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。（五）強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)，拓寬學(xué)生的地理視野因高中地理學(xué)習(xí)難度高，所以只有通過(guò)有效復(fù)習(xí)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識(shí)把握程度等。對(duì)此，一方面教師可將