初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)拾遺以《天凈沙秋思》為例

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)拾遺以《天凈沙秋思》為例

01一、背景介紹三、品讀詩(shī)情參考內(nèi)容二、讀解詩(shī)意四、拓展延伸目錄03050204內(nèi)容摘要摘要：本次演示以《天凈沙秋思》為例，探討了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法和策略。文章從背景介紹、讀解詩(shī)意、品讀詩(shī)情、拓展延伸四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；《天凈沙秋思》一、背景介紹一、背景介紹在學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》之前，首先讓學(xué)生了解作者馬致遠(yuǎn)以及創(chuàng)作背景。馬致遠(yuǎn)是元代戲曲作家、散曲家、散文家。他出生在一個(gè)富有且有文化素養(yǎng)的家庭，年輕時(shí)熱衷于求取功名，似曾向太子孛兒只斤·真金獻(xiàn)詩(shī)并因此而為官，之后大概由于孛兒只斤·真金去世而離京任江浙行省務(wù)官，后在元貞年間（1295初－1297初）參加了“元貞書(shū)會(huì)”一、背景介紹，晚年似隱居于杭州，最終病逝于至治元年（1321）至泰定元年（1324）間。在了解了作者和創(chuàng)作背景之后，學(xué)生們更容易理解這首曲子的意境和情感。二、讀解詩(shī)意二、讀解詩(shī)意在了解了背景之后，下一步就是讀解詩(shī)意。這首《天凈沙秋思》是一首小令，全曲二十八字，沒(méi)有一句直接抒情，但讀罷全曲，一幅凄涼的秋景呈現(xiàn)在眼前，而那愁腸百結(jié)的情感，也呼之欲出。學(xué)生在讀解詩(shī)意時(shí)，需要結(jié)合注釋?zhuān)斫饷恳粋€(gè)意象的含義以及作者表達(dá)的情感。例如，“枯藤老樹(shù)昏鴉”這一句，其中的“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”二、讀解詩(shī)意都是意象，它們代表了什么？“枯藤”代表了枯萎的藤條，“老樹(shù)”代表了老邁的大樹(shù)，“昏鴉”代表了黃昏時(shí)分的烏鴉。這些意象組合在一起，形成了一個(gè)凄涼的秋景，而“昏”字又表達(dá)了一種蕭瑟的感覺(jué)。再如，“小橋流水人家”這一句，“小橋”代表了小橋流水的美景，“人家”代表了溫馨的家庭。這些意象組合在一起，形成了一個(gè)安逸、舒適的畫(huà)面，與前一句的凄涼秋景形成了鮮明的對(duì)比。三、品讀詩(shī)情三、品讀詩(shī)情品讀詩(shī)情是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)之一。通過(guò)品讀詩(shī)情，學(xué)生們可以更好地理解詩(shī)人的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵。在品讀《天凈沙秋思》時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：三、品讀詩(shī)情1、景物選?。哼@首小令選取了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？這些景物是如何表達(dá)作者的情感的？三、品讀詩(shī)情2、對(duì)比手法的運(yùn)用：這首小令運(yùn)用了哪些對(duì)比手法？這些對(duì)比手法有什么作用？例如，“古道西風(fēng)瘦馬”中的“古道”與“瘦馬”形成了對(duì)比，“斷腸人在天涯”中的“斷腸人”與“天涯”形成了對(duì)比等。這些對(duì)比手法增強(qiáng)了作品的感染力和深度。三、品讀詩(shī)情3、意象的深層含義：這首小令中的每個(gè)意象都有其深層含義。例如，“枯藤老樹(shù)昏鴉”中的“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”不僅僅是自然界的景物，它們還代表了作者對(duì)時(shí)光流逝、生命短暫的感慨和無(wú)奈。再如，“小橋流水人家”中的“小橋”、“流水”、“人家”也不僅僅是自然界的景物，它們還代表了作者對(duì)溫馨家庭的向往和對(duì)漂泊生活的無(wú)奈。三、品讀詩(shī)情4、結(jié)尾的妙用：這首小令的結(jié)尾“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”是全曲的點(diǎn)睛之筆。它既表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨，又表達(dá)了作者對(duì)漂泊生活的無(wú)奈和對(duì)溫馨家庭的向往。同時(shí)，它也使整個(gè)作品更加深刻、有力。四、拓展延伸四、拓展延伸在品讀完《天凈沙秋思》之后，可以進(jìn)行一些拓展延伸。例如，可以讓學(xué)生們?cè)倭信e一些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句或者歌曲，如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》、歌曲《故鄉(xiāng)的云》等。通過(guò)這些拓展延伸，可以加深學(xué)生們對(duì)思鄉(xiāng)之情的理解和感受。四、拓展延伸總之，《天凈沙秋思》是一首經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，它以凄涼的秋景和強(qiáng)烈的情感表達(dá)深深地觸動(dòng)了讀者的心靈。通過(guò)背景介紹、讀解詩(shī)意、品讀詩(shī)情和拓展延伸等多種教學(xué)方法和策略的運(yùn)用，學(xué)生們可以更好地理解和感受這首作品所表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。這也將有助于提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。參考內(nèi)容1、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的景象和表達(dá)的思想感情。2、體會(huì)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。3、背誦并默寫(xiě)這首小令。1、理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)思想感情。2、感受曲中的意象美和情感美。1、感受曲中的意象美和情感美。2、體會(huì)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：在古詩(shī)詞中，有很多詩(shī)人都喜歡寫(xiě)秋，有劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，還有杜牧的《秋夕》“銀燭教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰薄＝裉煳覀?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《天凈沙·秋思》。（板書(shū)課題）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件二、知作者，解詩(shī)題：1、關(guān)于作者馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)介紹一下？學(xué)生介紹，教師總結(jié)。（生平、代表作等）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件2、“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目，那么“思”即“思考”的意思了，思考什么呢？從這首曲中我們可以找到答案。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件3、學(xué)生齊讀。注意斷句、重讀、語(yǔ)感。讀出韻味。再齊讀一遍。三、品讀詩(shī)歌，體會(huì)意境：教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件4、找出曲中描寫(xiě)的景物有哪些？學(xué)生回答，教師板書(shū)。（枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件5、找出曲中描寫(xiě)的景物有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生小組討論后回答）教師引導(dǎo)總結(jié)。（枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦）用名詞意象來(lái)表達(dá)景物的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件6、找出曲中描寫(xiě)景物的句子，體會(huì)意象美和情感美。例如：“枯藤老樹(shù)昏鴉”一句，讓學(xué)生思考討論：作者為什么用“枯藤”而不用“綠藤”？“昏”與“鴉”照應(yīng)嗎？這句詩(shī)讓你產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？學(xué)生討論后回答，教師引導(dǎo)總結(jié)。“昏”與“鴉”是相互照應(yīng)的，“昏”表達(dá)時(shí)間已至傍晚，傍晚烏鴉棲息在樹(shù)上，“昏鴉”表達(dá)出一種凄涼的感覺(jué)，“枯藤”與“老樹(shù)”教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件都是已經(jīng)失去了生機(jī)與活力的意象，兩者都給人以衰敗凄涼的感覺(jué)。整體上給人一種衰敗凄涼的感覺(jué)，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件7、學(xué)生小組討論分析其他句子，并體會(huì)情感美。（略）……小組活動(dòng)時(shí)間結(jié)束時(shí)教師提醒學(xué)生做好筆記。8、學(xué)生齊讀，讀出韻味。教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。再齊讀一遍。8、學(xué)生齊讀，讀出韻味。教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。再齊讀一遍。四、深入理解詩(shī)歌主旨：9、學(xué)生思考：作者在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的思想感情？你從哪些句子中可以看出來(lái)？你有什么樣的感受？（小組討論后回答）學(xué)生討論后回答：這首詩(shī)表達(dá)了作者在異鄉(xiāng)漂泊的思鄉(xiāng)之情?！皵嗄c人在天涯”一句可以直接看出來(lái)，“斷腸人”表達(dá)出作者內(nèi)心的痛苦與思鄉(xiāng)之情，“天涯”8、學(xué)生齊讀，讀出韻味。教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。再齊讀一遍。即很遙遠(yuǎn)的地方，“在天涯”更加表達(dá)出作者的漂泊無(wú)依的痛苦之情?！靶蛄魉思摇薄肮诺牢黠L(fēng)瘦馬”也表達(dá)出作者漂泊在外，對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。整體上表達(dá)出作者漂泊在外，孤寂凄涼的思想感情。整體感知后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的思路復(fù)述詩(shī)歌的內(nèi)容，并能用自己的語(yǔ)言概括詩(shī)歌的主旨。8、