小學(xué)語(yǔ)文教師招聘試題(教育政策法規(guī)教育學(xué)心理學(xué)教材教法德育和師德教育等教師基本素質(zhì)通識(shí)及其應(yīng)用)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師招聘試題(教育政策法規(guī)教育學(xué)心理學(xué)教材教法德育和師德教育等教師基本素質(zhì)通識(shí)及其應(yīng)用)小學(xué)語(yǔ)文教師招聘試題（附：考試內(nèi)容：教育政策法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、德育和師德教育等教師基本素質(zhì)通識(shí)及其應(yīng)用。）一、選擇題（25）1、開(kāi)展教育工作，首先需要（）A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法2、教師提高研究技能的三種途徑是（）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討3、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（）A、雙重抑制B、單一抑制C、前攝抑制D、倒攝抑制4、“君子恥其言而過(guò)其行”翻譯為白話文是“君子以他所說(shuō)的超過(guò)他所做的為可恥”，這在當(dāng)今仍具有強(qiáng)烈的教育意義。這句話出自（）A、《大學(xué)》B、《中庸》C《論語(yǔ)》D《孟子》5、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（）A、針對(duì)性B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性6、三角函數(shù)的值是（）A、一個(gè)分?jǐn)?shù)B、一個(gè)無(wú)理數(shù)C、一個(gè)比值D、一個(gè)正數(shù)7、蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這一思維過(guò)程屬于（）A、聯(lián)想B、幻想C、理想D、想象8、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（）A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、知覺(jué)9、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）A、陶冶教育法B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法10、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）A、自覺(jué)性B、果斷性C、堅(jiān)持性D、自制性11、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的是（）A、因地制宜舉一反三聲名狼籍怨天尤人B、荼毒生靈為富不仁安然無(wú)恙變本加利C、走投無(wú)路漫不經(jīng)心川流不息千頭萬(wàn)序D、隨機(jī)應(yīng)變因材施教再接再厲相提并論12、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)？它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用？?！便暯幼詈侠淼氖牵ǎ〢、我們的回答是肯定的B、我們的回答是否定的C、這是需要認(rèn)真探索的問(wèn)題D、這是誰(shuí)都無(wú)法明確的問(wèn)題13、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說(shuō)明人的情緒的兩極（）A、是對(duì)立而不可調(diào)和的B、因一定條而互相轉(zhuǎn)化C、是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制D、是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的14、對(duì)話式教學(xué)的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問(wèn)題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考的問(wèn)題。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（）A、平等民主性B、多元互動(dòng)性C、自主探究性D、開(kāi)放創(chuàng)新性15、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書(shū)為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（）A、單向性B、雙向性C、多向性D、成員性16、屬于意義識(shí)記的行為是（）A、小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事的年月日D、小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞17、某教師講授“價(jià)格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問(wèn)題，學(xué)生表述正確的是（）A、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了兩倍B、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了三分之二C、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低到三分之二D、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢縮小了兩倍18、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表