小學語文教師課程標準（2011年版）競賽題（含試卷答案）

小學語文教師課程標準（2011年版）競賽題（含試卷答案）二．單選題37.下列哪項不是語文新課標的教學建議：（B）A、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性與創(chuàng)造性B、正確把握語文教育的特點C、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性與綜合性D、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力38.下列哪項不是語文新課標評價建議：（B）A、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能B、努力建設開放而富有活力的語文課程C、注重評價主體的多元與互動D、突出課程評價的整體性和綜合性39.語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是:（A）A、語文實踐B、知識傳授C、積累感悟D、語感訓練40．語文教學要注重語言的（D）、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。A、潛移默化B、訓練C、熏陶D、積累41.寫作是學生必備的語文能力在第二學段“寫作”的具體表述是什么(C

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a.作文

b.寫話

c.習作

d.寫作42.運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典是在哪個學段提出的要求：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段43.關(guān)于寫字評價的描述錯誤的一項是：（B）A、第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。B、第三學段要開始關(guān)注學生的毛筆書寫。C、義務教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。D、對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。44.閱讀教學是（C）之間對話的過程。A.學生、教師B.學生、教師、文本C.學生、教師、教科書編者、文本D.學生、教師、教科書編者45.“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀?！边@是（B）閱讀的要求。A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段46.在第三學段學生開始學習閱讀簡單的（B），能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。A、連續(xù)性文本B、非連續(xù)性文本C、數(shù)字化文本D、所有文本47.小學生畢業(yè)時課外閱讀總量應不低于（C）A、80萬字B、100萬字C、145萬字D、260萬字48.第二、三學段，課內(nèi)習作每學年（C）左右。A、8次B、7次C、16次D、14次49.口語交際的教學目標表述有錯誤的一項是（B）A、應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。B、努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不要講授口語交際知識。C、重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。D、口語交際是聽與說雙方的互動過程。50.關(guān)于語文綜合性學習表述有錯誤的一項是（D）A、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。B、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。C、綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。D、綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習。跨學科學習，但不應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。三、判斷題（正確寫“”，錯誤的寫“—”）51.語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！ǎ?2.重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！ī€）53.“學會漢語拼音。能熟記聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母，默寫《漢語拼音字母表》”這是第一學段的目標之一。()54.語文新課標附有“識字、寫字教學基本字表”，建議低年級要先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！ǎ?5.“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@是第二學段的識字目標之一?！ā?6.第三學段要求：能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！ǎ?7.練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字?！ǎ?8.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！ǎ?9.學習略讀，粗知文章大意是小學五、六年級閱讀方面的學段目標之一。…（—）60.朗讀要提倡自然。評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作?！ǎ?1.三四年級學生應學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！ǎ?2.教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。…（）63.鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！ǎ?4.附錄3中“語法修辭知識要點”提到有關(guān)的名稱，是為了便于教師在引導學生認識語言現(xiàn)象和問題時稱說，不必圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練?！ǎ?5.語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，而不是為了改善教師教學?！ā?6.語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能?！ǎ?7.對于作文的評價還須關(guān)注學生漢字書寫的情況。……………（）68.形成性評價關(guān)注學習過程，有利于對教學活動作出總結(jié)性的結(jié)論。終結(jié)性評價關(guān)注學習結(jié)果，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動?！ā?9.應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！ǎ?0、語文課程的基本理念是什么？

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。71、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。72.低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。73.什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

74.什么是自主學習？“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

75.什么是合作學習:？“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。76.在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。

77.時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。78.有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也