部編版語文四年級下冊 1古詩詞三首（一等獎創(chuàng)新教案）

部編版語文四年級下冊1古詩詞三首（一等獎創(chuàng)新教案）四下《古詩詞三首》

本課是古詩詞教學(xué)，但是作為本單元的第一篇課文，在單元讀寫素養(yǎng)的進階上，同樣承擔(dān)著舉足輕重的作用。在閱讀進階上，本課圍繞感悟古人筆下的田園生活來開展，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中走進《古詩詞三首》描繪的情境中，為后面幾篇文章的學(xué)習(xí)、古今鄉(xiāng)村生活的關(guān)聯(lián)奠定情感基礎(chǔ)。而在表達的進階上，通過尋找古詩中描寫的景物，抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，提供一定的句式，讓學(xué)生用優(yōu)美的語言說出詩詞中的意境，感悟田園生活的美好愜意。引導(dǎo)學(xué)生進行口頭有序表達，為后面的書面表達做了鋪墊。

前兩首詩淺顯易懂，對于已接觸過大量古詩的四年級學(xué)生來說，理解上難度并不大。第三首《村居》，是一首詞。對于四年級學(xué)生來說，是首次作為作為精讀課文來學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)時，不必刻意講解詞的格律知識，可引導(dǎo)學(xué)生與前兩首詩進行比較，在朗讀中發(fā)現(xiàn)、體會詞的特點。在詞的內(nèi)容的理解上，也可以用學(xué)詩的方法，在誦讀、想象畫面、練習(xí)表達中，體會“村居”的整體意境。因此，教學(xué)中可對三首古詩詞，進行整合、同構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境——田園生活古詩誦讀會，通過“誦讀感悟田園風(fēng)光美”“探尋鄉(xiāng)村田園美景”“尋找古詩中的鄉(xiāng)村田園”幾個任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，鼓勵學(xué)生用以前學(xué)過的方法自主讀詩悟詩，在誦讀、理解、想象情境中，感受南宋時期人們淳樸自然的田園生活，體會詩人對幸福和諧、安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的欣賞和贊美之情。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“雜、籬”等6個生字，會寫“雜、稀”等14個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助注釋和插圖，結(jié)合生活實際，理解詩歌大意。

4.抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，能說出詩中描繪的情景，體會詩人表達的思想感情。

教學(xué)重難點

抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，能說出詩中描繪的情景，體會詩人表達的思想感情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題，明確任務(wù)——田園生活古詩誦讀會

1.自讀單元導(dǎo)語頁，了解單元人文主題和語文要素。

2.觀察導(dǎo)語頁插圖，說說看到了什么？

3.創(chuàng)情境，設(shè)立單元核心任務(wù)“話說美麗鄉(xiāng)村”。

4.看鄉(xiāng)村圖片，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。創(chuàng)情境設(shè)子任務(wù)“田園生活古詩誦讀會”

5.緣題質(zhì)疑，引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)詩與詞的不同，結(jié)合注釋明白詞的特點，初步了解詞牌名、詞題、闕相關(guān)知識。簡要介紹三首詩詞的作者。

二、熟讀詩詞，粗知大意——誦讀感悟田園風(fēng)光美

1.多種形式讀古詩詞。

通過自讀、指名讀、范讀、劃分節(jié)奏讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生熟練誦讀古詩，為理解詩意奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系已有經(jīng)驗，理解詩詞大意。

回顧理解古詩的方法，借助注釋、插圖，小組合作理解詩詞大意。學(xué)生匯報后，老師抓住關(guān)鍵、難懂字詞，幫學(xué)生釋疑解難。

三、品讀想象，入境悟情——探尋鄉(xiāng)村田園美景

1.這三首詩詞都是寫田園風(fēng)光的，那么就要描寫田園的景物，大家找找，這幾首詩詞哪些詩句是寫景的呢？圈畫出里面的景物。

2.這三首詩詞除了描寫了田園風(fēng)景外，還寫了什么呢？

第二首、第三首直接描寫了鄉(xiāng)村的人的生活場景，第一首側(cè)面描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)民的忙碌。

3.想象詩句描繪的畫面。

(1)回顧“邊讀邊想象”的方法。

引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級下冊第一單元“邊讀邊想象”方法的操作步驟：先圈出詩句中的關(guān)鍵字詞，如表示景物的字詞；然后根據(jù)關(guān)鍵字詞，想象景物當(dāng)時的狀態(tài)；最后說說自己想象到的畫面內(nèi)容。

A.運用方法想象畫面，交流畫面內(nèi)容。

針對學(xué)生還不理解的詩句，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用“邊讀邊想象”的方法自行想象畫面，運用句式，與同學(xué)交流自己想象到的畫面內(nèi)容。

例如教學(xué)《四時田園雜興》，可以按照詩人信步鄉(xiāng)間的觀察順序，給學(xué)生提供一些鄉(xiāng)村生活的地點，如“走過一片稻田……”“近處的小河……遠(yuǎn)處的田野……”“來到村口……”等，讓學(xué)生的想象表達有支架；教學(xué)《宿新市徐公店》可以讓學(xué)生想象“走出酒店，和風(fēng)徐徐，一陣陣油菜花撲鼻而來。只見……”；教學(xué)《清平樂.村居》則可以用詞中的“溪上——溪東——溪頭”為線索，將學(xué)生想象的五個人物的生活畫面聯(lián)結(jié)成為一個整體。

4.想象情景，體悟情感。

在描述想象畫面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己看到這幅畫面時內(nèi)心的感受或想法，通過這種方式，學(xué)習(xí)體會詩人當(dāng)時內(nèi)心的情感或想法。

5.讀完這些詩句，我們會發(fā)現(xiàn)，詩人雖然描寫了不同的田園風(fēng)景、不同的鄉(xiāng)村生活場面，但是抒發(fā)的感情都是一樣的：對田園生活的熱愛和向往。

6.想象畫面，配樂感情朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀的方式，邊讀邊想象畫面，體會詩人表達的思想感情。

四、拓展延伸，積累升華——尋找古詩中的鄉(xiāng)村生活

1.你還知道哪些描寫鄉(xiāng)村生活的古詩呢？

2.學(xué)生小組交流，分享。老師補充拓展。師生朗讀。

設(shè)計意圖

誦讀是學(xué)習(xí)古詩的重要方法，也是理解詩詞的先決條件。

引導(dǎo)學(xué)生代入情景，“看”詩人“所看”，“聞”詩人“所聞”，“感”詩人“所感”，才能與詩人相遇，才有可能體會到