2023年《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

2023年《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、導(dǎo)入:

圖片導(dǎo)入:讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)描述所見(jiàn)的白楊樹(shù)--高大挺秀

二、以讀為主，讀中探究

自主讀書(shū)

要求:(1)要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。

(2)把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。

三、朗讀課文，結(jié)合實(shí)際談感受。

1、你認(rèn)為大戈壁是什么樣的?(結(jié)合《課堂練習(xí)冊(cè)》中《戈壁灘》的閱讀題)

2、你認(rèn)為白楊有什么特點(diǎn)?

3、找出爸爸談白楊特點(diǎn)的句子讀讀，小組合作試分析白楊的特點(diǎn)。(在文中畫(huà)出來(lái))

4、由文中的重點(diǎn)設(shè)問(wèn)句中的白楊引出爸爸，并體會(huì)以物喻人的寫(xiě)作方法

四、總結(jié)課文，激發(fā)情感，教化學(xué)生。

同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)毅不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，為了變更邊疆的落后面貌，他們?cè)吔?，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人欽佩。在那里的兩棵小白楊在父輩的言傳身教下，肯定會(huì)強(qiáng)壯成長(zhǎng)。我們也信任，這兒的幾十棵小白楊也會(huì)強(qiáng)壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國(guó)須要他的地方去，建設(shè)祖國(guó)。

教學(xué)反思《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思奇妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教化的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我運(yùn)用了引疑推導(dǎo)法，以疑為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)思維的狀態(tài)。

首先，我從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后根據(jù)形象--特征--象征意義的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成相識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)抓空白處(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的方法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維(概括)活動(dòng)，相識(shí)到孩子們只知道的都是詳細(xì)的行動(dòng)，而不知道的，就是爸爸的心。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深化地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信念和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。

其次，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音觀賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時(shí)，又抓住描寫(xiě)爸爸語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教化達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還奇妙地把白楊與爸爸、小白楊與孩子們聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在疑的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一

但是在教學(xué)中，本課時(shí)還是存在著一些不足的地方:教學(xué)期盼太高，導(dǎo)致誘導(dǎo)性的問(wèn)題過(guò)于難，同時(shí)自己又急于推動(dòng)課堂，最終使得師生協(xié)作度差，學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題的時(shí)間少

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

[教學(xué)目標(biāo)]：

1.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。

2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

3.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

一、了解西部，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，想了解一下西部嗎?(大屏幕出示西部范圍圖)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國(guó)的西部。本課提到的新疆就在這里。我國(guó)西部地區(qū)疆域?qū)掗?，人口稀有，由于氣候條件比較惡劣及社會(huì)歷史等緣由，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，那時(shí)的西部一片荒蕪。(西部戈壁圖)為變更這一現(xiàn)狀，許很多多的人離開(kāi)繁華的都市，毅然來(lái)到了祖國(guó)最須要的地方，建設(shè)邊疆、保衛(wèi)邊疆。(西部建設(shè)者的圖片)這些是當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片。

今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和新疆建設(shè)者有關(guān)的文章。

齊讀課題：19白楊

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

師：課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)情愿來(lái)朗讀課文?

1、指生朗讀課文，其他同學(xué)邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了什么?

2、學(xué)生溝通。

三、重點(diǎn)段切入，感悟特點(diǎn)

1、請(qǐng)大家默讀課文，讀后標(biāo)出爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)，反復(fù)地讀一讀，并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?(可以用符號(hào)簡(jiǎn)潔標(biāo)記)

2、學(xué)生溝通劃出的爸爸介紹白楊的句子。

(大屏幕出示這段話(huà))

生讀這段話(huà)。溝通：從這段話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?

句1：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

句2：哪兒須要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗大的枝干。

a哪兒哪兒可以看出白楊樹(shù)的適應(yīng)性強(qiáng)。(適應(yīng)性強(qiáng))

b哪兒可以是哪些地方?換成地方說(shuō)一說(shuō)(河邊、高山、草原)

c課文中的白楊生長(zhǎng)在什么地方?想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺(jué)?作者描寫(xiě)這些戈壁灘上的白楊用了一個(gè)什么詞?(高大挺秀)

師：在這樣荒無(wú)人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹(shù)卻長(zhǎng)得這么直，這么粗大，足以說(shuō)明它的適應(yīng)性強(qiáng)，你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?

句3：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)毅，不懦弱，也不動(dòng)搖。

a不管不管總是那么那么(板書(shū)：堅(jiān)毅不屈)

b師：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，攔住飛來(lái)的風(fēng)沙)

你能這樣說(shuō)嗎?

生：大雪紛飛，白楊(挺直腰桿，承受生生的雪壓)

生：數(shù)月干旱，白楊(將根深深地扎進(jìn)泥土，堅(jiān)韌地生長(zhǎng))

生：洪水襲來(lái)，白楊(還是那么直，那么堅(jiān)毅，不懦弱，也不動(dòng)搖)

c指導(dǎo)朗讀：多么堅(jiān)毅的白楊啊!多么有生命力的白楊啊!你能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?(指生讀，評(píng)價(jià))

從他的朗讀中，你感受到了什么?

d師激情：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不讀條件，哪里須要就在哪里生根發(fā)芽。城市須要它，它們就伸展豐姿供人觀賞，農(nóng)村須要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今戈壁灘須要它，它就在這里生根了。難怪爸爸這樣深情地贊美它。(請(qǐng)大家齊讀這段話(huà))

e你能用知二人稱(chēng)，用自己的話(huà)來(lái)贊一贊白楊樹(shù)嗎?

四、理解心愿，深層體驗(yàn)

1、師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?(不是的，他也在表明著自己的心)而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

2、引讀：他們只知道。他們只知道

。他們只知道。

3、孩子們不知道什么?(留給學(xué)生思索的時(shí)間)

師：孩子們由于年齡小的原因，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力氣，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊疆線上，興修水利，開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。

他們不知道爸爸借白楊勉勵(lì)自己要像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，建設(shè)邊疆，為邊疆建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力氣。(板書(shū)：扎根邊疆、建設(shè)邊疆)

他們不知道新疆究竟是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了反抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞窟。

他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學(xué)是希望孩子們將來(lái)能成為邊疆的建設(shè)者，正所謂獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。(板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn))

4、現(xiàn)在，信任你們已經(jīng)讀懂了爸爸的心，讓我們帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的欽佩之情，再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的話(huà)。(生齊讀)

5、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?(結(jié)合文中的句子來(lái)談一談)

師：正是由于一代又一代邊疆建設(shè)者辛勤汗水的澆灌，曾經(jīng)荒蕪的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃朝氣。(大屏幕出示西部今日?qǐng)D)信任西部的明天會(huì)更好!

五、總結(jié)寫(xiě)法，拓展閱讀

1、帶著對(duì)建設(shè)者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接艾青的《帳篷》

生讀。師生合作讀。

2、總結(jié)寫(xiě)法，完成板書(shū)。(借物喻人)

3、師：《白楊》這篇課文是贊揚(yáng)西部建設(shè)者的，今日老師給大家?guī)?lái)的是茅盾的《白楊禮贊》的部分內(nèi)容，同樣是借物喻人的文章，這篇文章借白楊歌頌了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)夫。大家還是一讀為快吧!(可提示一下讀書(shū)的方式)

4、課堂總結(jié)，舉薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

19白楊

高大挺秀

白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)借

堅(jiān)毅不屈物

扎根邊疆喻

建設(shè)者建設(shè)邊疆人

無(wú)私奉獻(xiàn)

教學(xué)反思

《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車(chē)窗外的白楊綻開(kāi)探討的事。作家文筆清爽流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)辯起先，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫(xiě)爸爸借白楊表明白自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有干脆歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。

鑒于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(huà)(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話(huà)，反復(fù)地讀一讀，并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班溝通，深化了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)毅不屈的特點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話(huà)，這是二讀理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的欽佩之情，再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的話(huà)，這是三讀體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò)。

抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。哪兒須要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗大的枝干。哪兒可以是哪些地方?讓學(xué)生換成詳細(xì)的地方說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺(jué)，幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)毅，不懦弱，也不動(dòng)搖。一句，我給學(xué)生如下示范：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，攔住飛來(lái)的風(fēng)沙)你能這樣說(shuō)嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，體會(huì)白楊樹(shù)堅(jiān)毅不屈的特點(diǎn)，既落實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練，又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深化。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維(概括)活動(dòng)，相識(shí)到孩子們只知道的都是詳細(xì)的行動(dòng)，而不知道的，就是爸爸的心。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深化地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信念和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的'赤誠(chéng)之心。

選擇最佳時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料，進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。

本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分：一部分是依據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的須要而引入的，包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，課始就將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎(chǔ)，這些資料溝通的形式是借助多媒體，老師補(bǔ)充溝通;由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中爸爸的心愿是很難作到設(shè)身處地心照不宣的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我補(bǔ)充引入了以下資料：孩子們由于年齡小的原因，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力氣，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊疆線上，興修水利，開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆究竟是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了反抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞窟。這些資料的補(bǔ)充，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。

其次部分是依據(jù)主題教學(xué)的須要和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸