《第8課美國首任總統(tǒng)華盛頓》教學設計(陜西省縣級優(yōu)課)x-歷史教案

《美國首任總統(tǒng)華盛頓》教學設計藍田縣城關中學歷史組惠肖【設計理念】：新課程理念下的歷史課程鼓勵學生通過自己學過的知識構建自己的知識體系，形成自己對歷史的理解。歷程課程作為一門人文學科需要在教育中體現(xiàn)人文價值，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。本節(jié)課通過分析，感知，交流，探究等方式實現(xiàn)教學教育目標?！菊n程要求】：新課程標準對選修的定位是旨在進一步激發(fā)學生興趣，拓展歷史視野，促進個性化發(fā)展。要求培養(yǎng)學生獲取便利并運用歷史材料，實事求是地對歷史進行分析、闡釋和論證，提高歷史思維能力，能夠感知和體會歷史情境，加深對歷史的理解。對于本課的基本要求是概述華盛頓的主要事跡，評價其貢獻?！窘滩姆治觥?本課屬于岳麓版歷史必修四第三單元資產(chǎn)階級政治家中的第8課，承接上課英國資產(chǎn)階級革命中的克倫威爾和下節(jié)課中的法國大革命中的拿破侖，具有承上啟下的作用。本課按照時間安排為軍隊統(tǒng)帥，開國立制和不迷戀權力，三個部分講述了華盛頓的一生，主要說明了呼聲頓的個人品質對美國歷史發(fā)展和制度創(chuàng)新具有重要的貢獻。美國資產(chǎn)階級革命也是歷史上促進現(xiàn)代民主制擴展的一個重要事件，總的來說具有重要意義?！緦W情分析】：學生主要為本校高三文科學生，對歷史學習有較強興趣，初步掌握了歷史學習的基本方法，學生通過高一的學習對美國政體已經(jīng)有了基本的了解，但是對華盛頓在美國歷史發(fā)展過程中的主要事跡和背景認知比較模糊，對歷史人物評價的能力有待進一步提升?！窘虒W目標】：知識目標：掌握華盛頓主要事跡和對美國發(fā)展的主要貢獻。學會評價歷史人物。方法與技能：通過對華盛頓事跡逐步掌握對華盛頓貢獻的評價，學會公正、客觀地評價歷史人物。養(yǎng)成辯證和理性分析問題的思維。情感態(tài)度與價值觀：感悟華盛頓面對權力誘惑的道德堅守，明白偉大歷史人物的強烈的歷史責任感的重要性以及對于歷史發(fā)展的影響，體會個人品質背后人性的光輝面。同時通過對歷史的立體觀察和學習體會歷史的復雜性。六、【教學重難點】：重點：華盛頓的主要貢獻，正確評價華盛頓難點：正確評價歷史人物七、【教學過程】：導入：教師：大家好，上課前呢，老師先帶領大家游覽一個美國著名的風景名勝——總統(tǒng)山，這個總統(tǒng)山呢上面刻有四位美國建國以來最偉大的四位總統(tǒng)，那么大家能認出來第一位是誰嗎？學生回答：華盛頓教師：對，這就是美國的開國元勛喬治華盛頓。歷史上的華盛頓到底是什么樣的人，我們又如何評價他呢？今天我們就一起來學習一下。板書：第8課美國首任總統(tǒng)華盛頓【設計意圖】:開篇通過現(xiàn)實的風景名勝引入華盛頓，使學生產(chǎn)生疑問：華盛頓為什么會得到后世美國人的高評價。（一）華盛頓之初印象教師：大家通過初中學習已經(jīng)對華盛頓有了基本的了解，那么你們心中的華盛頓到底是怎樣的人呢？學生起立回答：教師板書總結答案。【設計意圖】使學生形成自己心中對華盛頓的初步評價，了解不同的同學對華盛頓的評價的出發(fā)點有何不同。使學生主動發(fā)現(xiàn)不同的角度對華盛頓的評價不同。{問題1}：通過大家的回答，老師發(fā)現(xiàn)大家對華盛頓評價很高啊。那么與華盛頓生活在同時代的人又會如何評價他呢？PPT：亨利·李的評價教師：亨利·李對華盛頓的評價如何？學生：很高教師：甚至比我們后代的人評價還要高，華盛頓究竟做了那些事情能讓他的評價如此之高？（二）獨立戰(zhàn)爭前的華盛頓：教師：首先我們來了解一下青少年時期的華盛頓。他出身于什么樣的家庭？學生：北美種植園主家庭教師：說明他家境優(yōu)渥，也就是大家所說的富二代啊，這樣的家境使得他形成了良好的教養(yǎng)。但是他的生命并沒有止步于此，16歲哥哥為他謀取了一份西部土地測量的工作。那么當時的西部有沒有像今天美國這樣的發(fā)達？學生：沒有教師：對當時的美國西部既沒有今天硅谷的科技之光，也沒有今天好萊塢的群星璀璨。殖民地時代的北美西部是一個與狼共舞危險重重的地帶，華盛頓的工作環(huán)境相當?shù)钠D苦，這樣艱苦的環(huán)境為華盛頓塑造了堅毅的品格，在他的人生中發(fā)揮了重要的作用，所以同學們，生活往往不會虧待那些努力的人。21歲的他入伍參軍，積累了豐富的軍事經(jīng)驗?！驹O計意圖】：通過對華盛頓青年經(jīng)歷和學生掌握的此后基本事實聯(lián)系，使學生明白其中所體現(xiàn)的因果關系，促使學生通過對比聯(lián)系意識到精彩的人生往往都是一個厚積薄發(fā)的過程，作為一個合曾經(jīng)青年華盛頓同齡的青少年也應該學會沉淀自我。（三）獨立戰(zhàn)爭時期的華盛頓：教師：退伍后的華盛頓還沒享受幾天美好的田園生活。英國的殖民統(tǒng)治引起了北美十三州殖民地的強烈不滿，爆發(fā)了很多大型的沖突，最終北美十三州殖民地在萊克星頓打響了反抗英國統(tǒng)治的第一槍，獨立戰(zhàn)爭因此爆發(fā)，華盛頓堅定的抗英決心和豐富的軍事指揮經(jīng)驗使得他被大陸會議任命為大陸軍總司令。雖然說時勢造英雄，但是如果沒有年輕時期的積累，又何來這樣的機會呢？所以同學們，年輕的你們一定要學會積累自己的人生厚度，因為精彩的人生就是一個厚積薄發(fā)的過程?？墒谦@得大陸軍指揮權的華盛頓是面臨的又是怎樣的一場戰(zhàn)爭呢？他們能夠戰(zhàn)爭英國嗎？我們來看一下他們當時和英國的國家實力對比情況PPT：英美軍事對比

英軍

北美大陸軍強大

海軍（世界第一）

無海軍軍備重充足軍費緊張訓練有素，經(jīng)驗豐富的正規(guī)軍臨時組建裝備落后的民兵{問題2}：從這個表格你能得出什么樣的結論呢？學生：美國很弱。教師：對，北美大陸軍幾乎可以說是臨時組建的民兵，他們很多人是自備武裝。所以跟英國對比起來，某種程度上講幾乎可以說是以卵擊石。如果你是華盛頓，你有信心嗎？學生：沒有教師：所以這場戰(zhàn)爭一開始就注定了是一場艱難的戰(zhàn)爭，但是華盛頓仍然在獨立戰(zhàn)爭中交出了令人滿意的答卷，在艱苦的戰(zhàn)爭中，這位將軍身先士卒，與將士同甘共苦，揮灑汗血。扭轉戰(zhàn)局，終于贏得了難得的勝利。那么從戰(zhàn)爭開始的局勢和結果來看，凸顯了華盛頓什么樣的才能呢？學生：出色的軍事指揮才能。【設計意圖】：使學生通過對比獨立戰(zhàn)爭之初的局勢和最后的結果，分析華盛頓在其中所起作用的重要性，進而從分析過程中意識到論從史出的學科方法。獨立戰(zhàn)爭后的華盛頓：共和國很是軟弱，而共和國很是軟弱，而軍隊只有處在一個合適的領袖領導之下才得以發(fā)揮自己的作用······但是我相信，一旦所有其他的事情都調整就緒，就會提出強有力的理由來容許采用國王這個稱號，我并且滿懷希望，它的出現(xiàn)將會帶來重大的裨益。——劉易斯·尼克拉上校寫給華盛頓的信教師：對，這場戰(zhàn)爭中華盛頓的表現(xiàn)和貢獻也為他建立了極高的軍事和社會威望。獨立后的美國剩下的任務就是通過外交要求英國承認他們的獨立，站穩(wěn)腳跟?？墒钦斆绹砗陀驼劦年P鍵時期，美國內(nèi)部卻發(fā)生了一場來自軍隊的危險行動。原來由于邦聯(lián)體制下國家政府的無權，財政吃緊，遲遲發(fā)不出軍人的軍費，這些為國家付出鮮血甚至生命代價的軍人們不由得怒火中燒，所以軍人對這樣的文官政府極度不滿，大家看一封部下寫給華盛頓的信，對文官政府的不滿使得有人認為應該取代文官政府讓華盛頓來干什么？學生：當國王讓我不解的是，我究竟有哪些舉動足以鼓勵你向我提出這種請求，我認為這個請求孕育著可能使我國蒙受最大災難的陰謀。假如我沒有利令智昏、自欺欺人的話，你就不可能找到一個比我更不同意你的陰謀的人了?！A盛頓寫給劉易斯上校的回信教師：但是華盛頓回信表明了他怎樣的態(tài)度呢？我們來叫一位同學來讀一下并回答學生：朗讀，拒絕當國王。教師：華盛頓斥責了部下，拒絕了國王，維護了共和制。大家再來看一下華盛頓拒絕當國王的這一年世界上都在流行著什么樣的政體PPT：展示1782年的世界：中國的乾隆，法國的路易十六，俄國的葉卡捷琳娜二世。學生：君主專制{問題3}：那華盛頓的這一選擇對于美國又有著什么樣的意義呢？學生：維護了共和制政體，防止美國走向專制教師：由此可看，歷史人物有時候可能會對歷史的走向起到非常關鍵性的作用?！驹O計意圖】：使學生意識到偉大的歷史人物之所以偉大，其中最重要的因素是他們往往有極強的社會責任感和歷史使命感，其次，使學生明白一些歷史人物對歷史走向往往會產(chǎn)生非常深刻的影響。教師：但是軍隊對文官政府的不滿意并沒有消除，因為遲遲得不到撫恤，這種不滿甚至引到了華盛頓身上，甚至有人在軍中寫匿名信煽動進行軍事政變，大家看一下這幅照片，這是美國的紐堡市的風光，怎么樣？學生：很漂亮很平靜教師：這里曾經(jīng)發(fā)生過一場差點把年輕美國推進深淵的軍事政變，群情激昂的軍官們匯集到這里開會，甚至有人準備就此出發(fā)打掉文官政府，建立軍政權。華盛頓聞訊趕到，希望阻止這場政變，可是群情憤慨的軍官們已經(jīng)聽不進去勸說，眼看著大家準備出發(fā)，華盛頓突然沉默，用近乎乞求的口吻請軍官們聽他念完一片來自國會議員的信，大家靜下來，華盛頓說：先生們，請允許我找一下我的老花眼鏡，這么多年的戰(zhàn)爭下來，我已經(jīng)有些看不見了。這個時候，突然有人開始啜泣，甚至在華盛頓念信的時候，有人已經(jīng)失聲痛哭。為什么會這樣呢？原來，當他們冷靜下來注視華盛頓的時候，他們才發(fā)現(xiàn)這個曾經(jīng)帶領他們?yōu)楣埠蛧錾胨赖膶④娨呀?jīng)是個頭發(fā)花白的老人了，那些戰(zhàn)場上的同袍情誼一下子讓他們想起了很多事，這個可憐的將軍從戰(zhàn)爭至今，拋棄了優(yōu)渥的生活環(huán)境，作為大陸軍最高統(tǒng)帥，他從未領過一分報酬。就這樣，華盛頓第一次也是人生唯一一次利用自己的人格魅力和軍事威望解決了一場可能發(fā)生的軍事政變。那么從這件事情我們能看出，曾經(jīng)的美國并不是那么順利地就建立了像今天這樣的民主政治，它像世界的很多國家剛革命后一樣也曾經(jīng)差一點經(jīng)歷軍事獨裁與社會動蕩?？墒侨A盛頓做出了和克倫威爾拿破侖不一樣的選擇，他替美國阻止了軍事獨裁。所以他是一個偉大的軍事家，也是一個偉大的政治家。擔得起和平時期的第一人這個稱號?！驹O計意圖】從華盛頓的第二個抉擇所體現(xiàn)的重要性，聯(lián)系學生所掌握的知識背景，對比不同的人在歷史關鍵時期所做的選擇，使學生學會橫向比較，深刻理解華盛頓促使美國避免陷入軍事獨裁的可能性的偉大意義。使學生再一次理解偉大這個詞背后所展現(xiàn)的人文價值。同時是學生意識到美國的民主制的發(fā)展也不是一帆風順的，從而理解世界聞名的多樣性，理解歷史的復雜性。（五）同胞心中的第一人教師：后來，經(jīng)過華盛頓與議會協(xié)調軍人的軍費問題，得到了解決。華盛頓決定解散軍隊并且交出自己的軍事大權。當時正在代表美國和英國在巴黎和談的杰斐遜馬不停蹄趕回國，親自為華盛頓設計了交權儀式，概述過程。{問題4}：為什么華盛頓站著而議員要坐著，華盛頓要行那樣的鞠躬禮，而議員只需要手觸帽檐即可。學生：討論思考并回答。教師：哎，對華盛頓代表了國家軍事力量，而議員們則是代表民意的文官政府，這個意識最重要的是向大家透露出來一個信號也就是后來的美國政治文化，美國的武裝力量不是任何人的私屬，它必須向代表民意的文官政府服從。也就是某種程度上說，美國軍隊的槍口不能對準國內(nèi)的民眾。華盛頓他是主動并接受了這個儀式并且照做說明他對這個原則是，對，認同的。這個交權儀式整個過程只有幾分鐘，卻被認為是美國乃至人類歷史上最偉大的幾分鐘。這是人類歷史上第一次不用依靠外力，僅僅依靠內(nèi)在的道德力量就自覺地放棄了最高權力。所以從這一點來看華盛頓無疑是一個偉大的政治家。學生活動：討論政治家和政客的區(qū)別?！驹O計意圖】：通過對歷史細節(jié)的解讀，使學生學會用宏觀分析解決歷史問題，強化對美國政治文化和人類文明演變趨勢的認識，學會理性分析歷史問題的方法。初步學會建立宏觀的歷史視野（六）、智慧課堂：如何評價歷史人物華盛頓的蓄奴主張和蓄奴史實。{問題5}：應該如何看待這個事情？華盛頓很虛偽嗎？【設計意圖】：通過材料呈現(xiàn)和學生在整堂課堂中得出的華盛頓正面評價相違背的史實，給學生拋出一個問題，使學生產(chǎn)生疑問，促進學生深入思考歷史問題。學生：思考并回答教師寄語：一要就事論事，不能超出特定的時空環(huán)境及其價值觀的局限；二要放在人類歷史進化的長河中來做判斷，好和壞既是相對的，也是絕對的。人性都是復雜的，如何在時代和家庭給自己造成的道德困境中尋找合適的解決辦法，華