精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中科學(xué)分層教學(xué)策略

精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中科學(xué)分層教學(xué)策略摘要：在素質(zhì)教育及新課改的背景下，初中科學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課程改革，不斷改變教師的教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生培養(yǎng)對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文以分層教學(xué)模式為例，深入分析分層教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；初中科學(xué)；教學(xué)改革；引言：在初中階段，科學(xué)課程能夠通過教師的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生探索世界、探索自然的精神，進(jìn)而為自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而初中階段不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況有著一定的差異，如何在學(xué)生個性化的背景下進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)一直是教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容，本文也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析與研究。一、分層教學(xué)概述（一）分層教學(xué)概述分層教學(xué)是在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)模式之一，它以學(xué)生的個性化為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度融入教師的教學(xué)計劃之中，以此來實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。對于初中科學(xué)教師而言，分層教學(xué)模式需要教師在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對于科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，將不同的學(xué)生歸入不同的教學(xué)類別當(dāng)中，并且根據(jù)學(xué)生的情況制定與之相適配的科學(xué)教學(xué)計劃，以此來提升學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)積極性、主動性[1]。（二）分層教學(xué)特點(diǎn)對于初中科學(xué)教學(xué)而言，分層教學(xué)有如下特點(diǎn)：首先，分層教學(xué)是更加個性化的教學(xué)模式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)有教育體系不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而為了令學(xué)生能夠積極參與到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)方案，這也直接決定著分層教學(xué)模式個性化的特點(diǎn)。在個性化的背景下，初中科學(xué)教師的教學(xué)方案更加細(xì)化、更加有針對性，更適合班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，分層教學(xué)的教學(xué)更加深入、更加細(xì)化。為了確切提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)教師在利用分層教學(xué)模式制定教學(xué)計劃時，應(yīng)當(dāng)將更加細(xì)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且模擬學(xué)生對于教學(xué)方案可能出現(xiàn)的情緒，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃。這也正契合了素質(zhì)教育背景下的初中科學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)。二、分層教學(xué)模式的優(yōu)勢分析在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，教師是科學(xué)課堂的教學(xué)主體，學(xué)生的主體地位不明顯。除此之外，由于中考等考試的壓力，科任教師的教學(xué)壓力較大，許多初中都出現(xiàn)了壓縮科學(xué)課堂授課時間的情況。在此背景下的初中科學(xué)教師只能不斷加快自身的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上僅做知識點(diǎn)的講解，通過課后的大量習(xí)題練習(xí)來提升學(xué)生對于知識點(diǎn)的熟練度。這樣雖然能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識點(diǎn)，卻極易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、不想進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)等問題，不利于學(xué)生的發(fā)散思維以及科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而在素質(zhì)教育背景下的分層教學(xué)模式，不僅明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，更強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)教師準(zhǔn)備教案、課堂設(shè)計中的重要地位，令教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課堂上更多的引入小組教學(xué)等不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生探索世界、了解科學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。特別是初中學(xué)生的科學(xué)教學(xué)與初高中階段生物、物理教學(xué)內(nèi)容有著較為緊密的聯(lián)系，教師能夠通過分層教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透，幫助學(xué)生奠定良好的物化生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、如何在初中科學(xué)課堂開展分層模式教學(xué)（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層模式教學(xué)。初中階段的學(xué)生注意力較為分散，三觀尚未完全確立，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大對于學(xué)生三觀以及思想教育的工作，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題并且給予針對性的幫助[2]。例如在浙教版初中科學(xué)教材的教學(xué)中，由于不同學(xué)生對于“地球”家園的了解程度不同，因此教師在課前設(shè)計課堂教學(xué)方案時，可以先從課前預(yù)習(xí)入手，針對知識了解程度不同的同學(xué)制定不同的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，科學(xué)教師可以適當(dāng)加大基礎(chǔ)性知識的預(yù)習(xí)內(nèi)容；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，科學(xué)教師可以以能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的題目為切入點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。不同的課前預(yù)習(xí)作業(yè)一方面能夠幫助學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證課堂進(jìn)度的統(tǒng)一；另一方面也能夠提升課堂的效率，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課堂的自信心。（二）多元化課堂多元化課堂一方面是從教師的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面是從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)方式，通過小組教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)的引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，小組教學(xué)是多元化科學(xué)課堂的重要組成部分之一，也是分層教學(xué)模式下的重要教學(xué)內(nèi)容。在分層教學(xué)模式下，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。而為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生活躍度，教師在分配小組成員時，盡可能的保持小組內(nèi)有性格互補(bǔ)、學(xué)習(xí)情況互補(bǔ)的學(xué)生，令學(xué)生能夠在小組內(nèi)擁有更加積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，為了保證學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)內(nèi)容感受到科學(xué)的魅力，教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠豐富學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官的體驗(yàn)，并且通過對學(xué)生感官的調(diào)動來激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課堂的向往以及學(xué)習(xí)興趣。在此，本文“代謝與平衡”一章的課堂教學(xué)為例進(jìn)行分析。在該章課堂教學(xué)中，科學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在投影儀上向?qū)W生播放食物從生產(chǎn)、制作都進(jìn)入口腔以及人體消化的整個過程，通過該過程的動畫演示令學(xué)生全面了解人體對于食物的消化和吸收過程，進(jìn)而增強(qiáng)對于人體的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對于今后科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)束語：綜上所述，在初中科學(xué)課堂中，為了提高學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極利用分層教學(xué)模式，為學(xué)生制定更加個性化、更加細(xì)化的教學(xué)方案，并且通過小組教學(xué)模式以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生帶來更加多元化的