《生活中兩種常見的有機物》教學反思

第《生活中兩種常見的有機物》教學反思

《生活中兩種常見的有機物》教學反思1

本周與學生學習了生活中兩種常見的有機物-------乙醇與乙酸，因為這兩種物質在生活中很常見，所以教學過程形式活潑。內(nèi)容上也有利于培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，在乙醇的分子結構，如何定性確定乙醇的分子結構，乙醇和鈉反應的實驗現(xiàn)象的總結，乙醇與鈉和水與鈉反應現(xiàn)象不同的原因分析，乙醇催化氧化的實驗等都可以給學生很大的研究和探索空間。學生積極性特別高，踴躍發(fā)言，積極做實驗。由學生歸納總結實驗現(xiàn)象，并得出初步結論，在性質探究方面學生親自實踐感受深刻，這樣有利于激發(fā)學生的學習積極性。

但同時我覺得還存在很多遺憾。一、引入的內(nèi)容略顯重復，課堂時間安排不夠合理，出現(xiàn)了個別口頭語。二、教師應把自己的角色定位在引導者上，尊重學生的差異和多樣性，乙醇作為燃料的意義；“酒精檢測儀”的原理；過度飲酒的危害；乙醇與鈉，氧氣反應的本質等，學生都可以作出其個性回答，在學生個性思考以后，教師適時地予以引導。如果下次再有機會我會充分調(diào)動學生聯(lián)系實際找出生活中的乙醇，讓學生自己展示。

授課是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共同發(fā)展。

注重探究過程，培養(yǎng)學生的探究興趣：面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。

營造和諧氣氛：充分調(diào)動每個學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓課堂喚發(fā)出生命活力；營造平等的寬松和諧的學習環(huán)境和教學氛圍，理解學生，尊重學生，信任學生，贊許和激勵學生，給每一位同學平等參與的機會，留下充分思維、提問、質疑的空間。

要經(jīng)常去琢磨提高課堂效率的方法。高效課堂才能促使學生更好地學習。不斷努力，積極探索，從學生認知的規(guī)律出發(fā)，讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動學，體會到學習的快樂

《生活中兩種常見的有機物》教學反思2

《生活中兩種常見的有機物——乙酸》是人教版化學必修Ⅱ第三章第3節(jié)第2課時的內(nèi)容，我在本節(jié)課中能夠完成教學目標的要求，突出重點內(nèi)容——乙酸的化學性質，突破難點——乙酸的酯化反應，課堂氣氛活躍，學生思維活躍，能夠很好的接受新知識，教學效果良好。

自我感覺最成功之處在于引導學生分析思考酯化反應時能夠環(huán)環(huán)相扣，由淺到深。

美中不足的是，本節(jié)課很難開展學生分組實驗，酯化反應若改成分組實驗，則需要花費大量課堂時間，影響教學進度。所以本節(jié)課學生動手實驗能力不能進一步提高。

《生活中兩種常見的有機物》教學反思3

一、重難點突破：

乙酸內(nèi)容的教學設計，通過食醋的妙用創(chuàng)設情境，引導教學主題，激發(fā)學生的學習興趣；通過生活經(jīng)驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯(lián)系。

關于乙酸酸性的教學，可從復習初中已經(jīng)學過的有關乙酸的知識入手,重點說明乙酸的弱酸性并且設計實驗加以證明,同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯(lián)系起來.通過乙酸電離方程式的書寫,理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性?！钡姆绞剑ㄟ^學生自主動手實驗，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應用，加強書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

而對于乙酸的酯化反應，在說明生成物酯的結構的同時要提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應得歷程不是根據(jù)化學反應式推斷的，而要以事實為依據(jù)，以同位素作為示蹤原子進行實驗就是研究反應歷程的一種重要手段，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點；以“你對實驗還有哪些疑問？”養(yǎng)成學生細致觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養(yǎng)學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的.教學難點。

二、探究活動的開展

在整節(jié)課中，總共可以進行三次探究活動。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知識推測乙酸的酸性，然后，讓學生設計實驗來論證乙酸的酸性，這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現(xiàn)學生的主體地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反應，由現(xiàn)實生活中糖醋魚的制法入手，讓學生猜測原因，同時設計實驗以論證，用乙酸直接和乙醇反應，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應實質的探究，教授學生用同位素示蹤法來探索反應的本質，從信息中得到提示，將提示應用與實際問題中。

在本節(jié)的教學中充分以自然現(xiàn)象、科學實驗為基礎，用提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展（再提出問題）的方法展開探索的過程。教會學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理能力。讓學生設計實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調(diào)動學生的參與意識，共同創(chuàng)設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。

三、教材難度的把握和教材深度的挖掘

教材將乙醇放在乙酸之前，讓學生學習有機物有一定的基礎，不會十分陌生，但掌握的僅是一些非常基礎的知識，知識缺乏系統(tǒng)性。高一是在初中的基礎上進一步學習與人類生存和發(fā)展密切相關的一些有機化合物的重要知識。按舊的教學大綱和使用舊教材學習有機物，講究官能團的學習、知識的遷移與應用、知識的系統(tǒng)性。而根據(jù)新課標和新教材學習有機物，在化學②《有機化合物的獲取與應用》中對官能團的學習有所體現(xiàn)但沒有強化，學生主要學的是與日常生活相關的一些重要有機物的知識。在選修模塊《有機化學》中對有機物知識的系統(tǒng)性則要求很高。因此，在化學②《有機化合物的獲取與應用》的教學中并不需要去追求知識的系統(tǒng)性，這些工作留待學生選修《有機化學基礎》模塊后再去做。

（四）新教材的探究過程中要注意的方面

1、創(chuàng)設問題載體，樹立情景意識：良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創(chuàng)設學習興趣，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。問題可以直接提出，可以由展示一個案例，創(chuàng)設一種情景或介紹某些背景引出。

2、注重探究過程，培養(yǎng)學生的探究興趣：探究性學習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。它注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。

3、注重探究活動的評價方式,營造和諧氣氛：充分調(diào)動每個學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓課堂喚發(fā)出生命活力；營造民主平等的學習環(huán)境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，以