《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)一．課題粵教版必修一第三單元《揀麥穗》第一學(xué)時(shí)；二．教學(xué)對(duì)象分析高一年級(jí)的學(xué)生基本能夠理清故事脈絡(luò)，讀懂故事內(nèi)容。但初讀課文時(shí)仿佛已經(jīng)讀懂了，其實(shí)對(duì)文中所體現(xiàn)的淳樸的“愛(ài)”的主題把握不深，可能對(duì)文章的情感把握不準(zhǔn)，不能確切體會(huì)作者張潔對(duì)世間至真至善情感的體現(xiàn)，以及對(duì)世間美妙事物易逝的哀嘆。三．教學(xué)內(nèi)容分析《揀麥穗》是粵教版高中語(yǔ)文必修一的課文，是當(dāng)代女作家張潔以童年生活回想的“大雁系列”中的一篇。從全文看,作者重要寫(xiě)的并不是童年的趣事,而是感傷農(nóng)村婦女的命運(yùn)，感傷一種情懷的失落。文章篇幅不長(zhǎng)，行文脈絡(luò)清晰，文字平實(shí)優(yōu)美，略帶傷感。從舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗的特定風(fēng)情寫(xiě)起，描述了兩種夢(mèng)想的破滅：一是姑娘們揀麥穗時(shí)生出的對(duì)將來(lái)生活的種種美夢(mèng)的破滅。另一種是“我”加入揀麥穗隊(duì)伍后所產(chǎn)生的奇特夢(mèng)想的破滅。本文是張潔早期散文創(chuàng)作，反映了作者對(duì)愛(ài)和美的呼喚。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美妙事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了。同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念。四．教學(xué)目的1．知識(shí)能力：賞析全文，體會(huì)文章恬淡、略帶憂(yōu)傷的優(yōu)美語(yǔ)言；2．過(guò)程辦法：在合作討論學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解文章謳歌真善美的主題；3．情感態(tài)度：感悟作者對(duì)人性美的謳歌和追求。五．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn):體會(huì)文章恬淡、略帶憂(yōu)傷的優(yōu)美語(yǔ)言；2.難點(diǎn):理解“我”和姑娘們的夢(mèng)及夢(mèng)想破滅的涵義；理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語(yǔ)言的深刻涵義。六．教學(xué)辦法專(zhuān)家法、小組討論法、問(wèn)題探討法、品讀法。七．板書(shū)設(shè)計(jì)揀麥穗張潔人物夢(mèng)想結(jié)局態(tài)度“我”嫁賣(mài)灶糖老漢破滅至真至善的信念農(nóng)村姑娘們幸福的婚姻破滅麻木、順受八．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）談話導(dǎo)入；導(dǎo)語(yǔ)：你與否有想過(guò)你后來(lái)的愛(ài)情會(huì)是如何的？你的婚姻會(huì)是如何的呢？，相信你對(duì)此一定懷有美妙的夢(mèng)想吧。但是你想過(guò)這個(gè)夢(mèng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？這是一種摘麥穗的故事，這也是一種講夢(mèng)想的的故事，這是一種夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)碰撞的故事，作者張潔就看到了其碰撞的火花。今天一起讓我們走進(jìn)張潔的《揀麥穗》。（二）介紹作者；張潔——繼冰心之后，中國(guó)文壇又出現(xiàn)了一位熠熠閃耀的女作家。張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品以“人”和“愛(ài)”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引發(fā)爭(zhēng)論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一種憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美妙的人與事的故事。（三）積累字詞；揀麥穗（suì）磕（kē）碰戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）（四）初步整體感知課文；1.快速地默讀課文，理清文章思路。思考討論：1.課文已自然地分成三個(gè)部分，請(qǐng)給三個(gè)部分?jǐn)M上小標(biāo)題。2.分析文章三條根本；提問(wèn)：（1）再細(xì)讀文章開(kāi)頭的景色描寫(xiě)，思考其美在哪里？（2）是誰(shuí)在揀麥穗，她們揀麥穗時(shí)有著如何的夢(mèng)想，這些夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？（3）文章三個(gè)部分有三條線路，請(qǐng)你找出文章的三條根本。第一部分：敘寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)想及夢(mèng)想的破滅；第二部分：回想“我”童年揀麥穗“要嫁賣(mài)灶糖的老漢”的幻夢(mèng)以及所得到的純真關(guān)愛(ài)；第三部分:賣(mài)灶糖老人的拜別，“我”渴望愛(ài)的幻想破滅。3.分析課文的明線、暗線；明線：揀麥穗；暗線：以愛(ài)為線索，體現(xiàn)人間至真、至善的淳樸感情；（五）小組合作賞析全文，感悟作者感情；1.精讀第一部分；思考：

課文開(kāi)頭部分寫(xiě)到農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？（1.故事背景，環(huán)境背景；2.總領(lǐng)全文，貫穿全文；）2.分角色朗誦第二部分，感悟人物特點(diǎn)(獨(dú)白,“我”，二姨，老漢各一位同窗)；3.小組合作（四人）感知二、三部分，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；（1）激勵(lì)同窗小組合作學(xué)習(xí)，向文章提出質(zhì)疑。組員把碰到的疑難問(wèn)題提出，先在小組內(nèi)討論解決，最后推舉出本組不能解決的“難題”。（2）教師把學(xué)生的“難題”投影在屏幕上。然后師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同研討解決。問(wèn)題舉例（參考）：（1）文章的感情基調(diào)是如何的？（2）為什么我要嫁給賣(mài)灶糖的老漢，能夠看出我是如何的一種女孩？（充滿(mǎn)童真，天真爛漫的小朋友。）（3）老漢是一種如何的人？（老漢是一種十分慈愛(ài)和藹的人，對(duì)我的感情始終是純真的兒孫之情。）（4）老漢是真的要娶“我”嗎？他對(duì)我的感情與否有變化？（老漢并非是要娶“我”，對(duì)我始終是樸素地疼愛(ài)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的，并且照顧我的感情變化。）（5）農(nóng)村姑娘想嫁一種好人家的夢(mèng)想為什么不能實(shí)現(xiàn)？（殘酷的現(xiàn)實(shí)，如社會(huì)的習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)上的無(wú)奈，強(qiáng)迫人生的美麗的夢(mèng)不能實(shí)現(xiàn)而破滅。）（6）小火柿子有什么象征意義？為什么“我”在看到有喜盈盈感覺(jué)的柿子時(shí)卻哭了？（“小火柿子”在這里象征了老人對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)在我心中是永遠(yuǎn)不會(huì)變化的?！拔摇笨奘怯捎诶先说碾x開(kāi)而哭，老人對(duì)‘我’的愛(ài)，那是生命中美妙的東西，是讓“我”永遠(yuǎn)追憶的，正由于其帶給人美妙，因此更為其失去而悲哀。）（7）為什么“我”要找回那個(gè)煙荷包？這里的煙荷包又象征了什么？（由于煙荷包寄托了“我”童年的全部愛(ài)意，是“我”的愛(ài)的最佳見(jiàn)證。“我”想要找回它表明“我”對(duì)逝去的美妙的一切仍然抱有不滅的懷念和追求。）4.師生共同探討文章體現(xiàn)手法“我仍舊站在那棵柿子樹(shù)下，望著樹(shù)梢上那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，仍然給人一種喜盈盈的感覺(jué)……”思考：這里運(yùn)用了什么體現(xiàn)手法？（象征、反襯）（六）小結(jié)今天通過(guò)學(xué)習(xí)《揀麥穗》，我們一起分享了張潔的一段令人傷感的兒時(shí)經(jīng)歷，“我”由于丑陋而無(wú)人疼愛(ài)，孤苦伶仃的“賣(mài)灶糖老漢”卻用行動(dòng)來(lái)無(wú)微不至地關(guān)心著我，感動(dòng)著我，這份簡(jiǎn)樸的愛(ài)卻濃烈地影響了“我”的一生，也感染了每一位讀者。從文中我們能真切的感受到作者對(duì)至真至純的美妙感情的渴求和向往，也流露出作者對(duì)人與人之間純真的友情的呼喚。但愿我們每個(gè)人心中的那份美妙如風(fēng)霜不倒的火柿子也永遠(yuǎn)鮮紅透亮，也永遠(yuǎn)能夠感知與愛(ài)惜世間上一切美妙的事物。（七）閱讀拓展，理解作者寫(xiě)作風(fēng)格我的第一本書(shū)張潔我本覺(jué)得，這一輩子再無(wú)出路了。永遠(yuǎn)生活在社會(huì)的底層，被世人歧視，遭受不公正的待遇，為貧困所苦，到死也不懂得自己終究有多少聰穎才智，由于連發(fā)現(xiàn)它、測(cè)試它、實(shí)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。在成千上萬(wàn)受苦受難的知識(shí)分子當(dāng)中，在無(wú)法超越外界或本身的障礙而為數(shù)不多的、擺脫了虛偽的婚姻關(guān)系的婦女當(dāng)中，我的遭遇，本屬日常而又日常。我本應(yīng)接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在給我限定的社會(huì)地位上，了此一生。偏偏我生來(lái)不甘屈服，何況我自覺(jué)比那些偽善的、不容我也有常人應(yīng)有的一席之地的“正人君子”光明得多，也比那些靠裙帶關(guān)系混飯吃的人高明得多。我始終在為從多個(gè)力量的壓抑下掙扎出來(lái)而苦斗不已。但是，在一種強(qiáng)大的政治力量面前，任何個(gè)人的力量都是渺小的。如果不是后來(lái)開(kāi)放，使中國(guó)在政治形勢(shì)上得到一種全方面的突破和進(jìn)展，無(wú)論是我，或是別的什么人，如何拼搏也是無(wú)用的。這給了全部的人一種機(jī)會(huì)。那時(shí)我已年近四十，心力、體力都不允許我再做半晌的遲疑，但是除了痛苦的人生經(jīng)驗(yàn)，我?guī)缀跏浅嗍挚杖?。大學(xué)畢業(yè)后二十幾年單調(diào)的、不讓人有獨(dú)立思考的、等因奉此的小公務(wù)員生活，能夠把任何人的想象力磨得溜光。唯有那如何也不肯死去的對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，給我一線但愿。但是愛(ài)好并不等于“能夠”?！拔母铩敝谐砷L(zhǎng)的一代人，覺(jué)得他們是最不幸的，白白耽擱了十年青春。然而我們這一代人，被耽擱的，何止是十年？在文學(xué)這一塊前有古人，后有來(lái)者的土地上，我開(kāi)始了為時(shí)過(guò)晚的耕耘。第一篇小說(shuō)《從森林里來(lái)的孩子》，我寫(xiě)得很苦，前前后后修改了五遍。投稿《人民文學(xué)》雜志，又被退了稿。我又將退稿投向《北京文學(xué)》，卻得到意外的關(guān)注，一字未動(dòng)地發(fā)了頭條。引發(fā)了社會(huì)的注意，并且在1978年獲得了第一屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。在成為職業(yè)作家之前，我只能運(yùn)用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)作。我只有一間房子，晚上為了不影響母親、女兒的休息，我在廚房的切菜板上寫(xiě)。在洗衣服時(shí)，或是上班的路上進(jìn)行構(gòu)思，就這樣慢慢地集成了我的第一本書(shū)。當(dāng)我第一次把稿費(fèi)交給母親的時(shí)候，我對(duì)她說(shuō)：“媽?zhuān)覀兘K于有錢(qián)了，您能夠不必再去賣(mài)冰棍、賣(mài)牛奶了。”母親哭了。我要闡明的是，我從不歧視賣(mài)冰棍、賣(mài)牛奶的工作。相反，我認(rèn)為憑自己的勞動(dòng)掙飯吃，比不勞而獲的寄生生活或剝削生活光彩得多。我自己由于入不敷出，白天忙完辦公室里的工作，晚上還要給工廠縫手套，給工程師抄講義，以賠償工資收入之局限性。母親正是由于年邁，才從小學(xué)教師的位子上退休下來(lái)，但是為了幫我支撐這個(gè)家，不得不替奶廠賣(mài)牛奶，替冷飲廠賣(mài)冰棍。她一生坎坷，自幼喪母，倍受后母的虐待。結(jié)婚很快，又被我父親遺棄，一種人拉扯著我，吃糠咽菜，千辛萬(wàn)苦才把我撫養(yǎng)大，又供我讀了大學(xué)。我本應(yīng)侍奉母親安度晚年，且不說(shuō)享什么清福，但是我卻沒(méi)有這個(gè)能力，使她在將近七十歲的高齡，還要在風(fēng)吹、日曬、雨打之下辛苦地勞作。當(dāng)我摩挲著我第一本裝幀粗糙、紙張低劣的書(shū)的時(shí)候，我又悟到，我的痛苦，其實(shí)就是我的財(cái)富。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記生活在我周邊的普通人。當(dāng)我寫(xiě)作的時(shí)候，我心里想著的不僅僅是中國(guó)的老百姓，也想著整個(gè)人類(lèi)。我愛(ài)人類(lèi)，關(guān)心著他們的命運(yùn)和前途，我將盡終身的力量為人類(lèi)而寫(xiě)作，由于我是從普通人當(dāng)中走出來(lái)的。（八）作業(yè)布置為主人公“大雁”續(xù)寫(xiě)一種小故事，規(guī)定想象合理，800字以上。九．問(wèn)題與討論本篇教案在教學(xué)辦法上采用了講授法、小組合作法，品讀法以及問(wèn)題探討法，目的在于達(dá)成本課的教學(xué)目的——體會(huì)作者恬淡優(yōu)美、略帶憂(yōu)傷的語(yǔ)言；以及在小組合作討論學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解文章謳歌真善美的主題，感悟作者對(duì)人性美的謳歌和追求。本教案采用的這四種教學(xué)法對(duì)達(dá)成本文教學(xué)目的與突破重難點(diǎn)上是有一定作用的。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)立上，我才取了“初步感知課文，理清課文根本與脈絡(luò)”——“精讀課文，感知語(yǔ)言的恬淡優(yōu)美”——“小組合作討論，師生共同探討，感悟文章的內(nèi)涵及感情基調(diào)，體會(huì)作者的感情體現(xiàn)”，三個(gè)部分由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇散文的精髓所在。學(xué)生之間的“小組合作，共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”這個(gè)辦法有助于激發(fā)學(xué)