小學(xué)語文-《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

掌聲一、教學(xué)分析《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。二、教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。三、教學(xué)重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。2、難點(diǎn)：通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。四、教學(xué)準(zhǔn)備PPT五、教學(xué)過程：一、直接點(diǎn)題，板書課題。二、檢查詞語1、小老師領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。2、自由讀詞語，開火車讀。任選一個(gè)詞說句話。指導(dǎo)多音字。三、學(xué)習(xí)課文學(xué)生分段讀課文，思考問題：讀完課文你知道了什么？你還有不明白的嗎？學(xué)生邊總結(jié)課文主要內(nèi)容邊板書：憂郁微笑著面對(duì)生活總結(jié)引出本課優(yōu)質(zhì)問題：為什么英子在掌聲前后會(huì)發(fā)生這么大的變化？（一）、掌聲前1、師：讓我們看看掌聲前的英子。大屏幕出示第一段。請(qǐng)同學(xué)們默讀，掌聲前的英子給你留下了怎樣的印象，畫出印象深刻的詞句，談?wù)勛约旱母惺?。師：我們每個(gè)同學(xué)都有健康、幸福、快樂的童年，而英子只是默默地坐在教室的一角。下課了，我們可以。。。體育課上，我們可以。。?？墒?，我們班有位。。。（配樂朗讀屏幕文字）師：曾經(jīng)的英子是如此的自卑憂郁沉默，后來的英子卻能鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。板書：？（二）、掌聲后師：英子發(fā)生了如此的變化，這到底是為什么呢？（課件）為什么英子會(huì)發(fā)生這么大的變化？小組合作：自由讀二、三段。劃出相關(guān)語句，小組內(nèi)交流感受。小組匯報(bào)預(yù)設(shè)：1、兩次的掌聲改變了英子。2、掌聲前的英子緊張害怕，第一次掌聲給了英子鼓勵(lì)。3、第二次的掌聲，是對(duì)英子的肯定和贊美，讓她在以后微笑面對(duì)生活。4、正因?yàn)檫@兩次的掌聲讓英子走出憂郁自卑，重獲新生。根據(jù)劃出的詞語談感受。指導(dǎo)朗讀。（三）、出示一封信，總結(jié)提升。（課件出示）一封信，齊讀；師：掌聲，是一種尊重，更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。四、拓展閱讀：帶著對(duì)掌聲的理解，有感情地讀讀：掌聲掌聲是鑰匙，打開自卑的心靈，掌聲是橡皮，擦去我們的自卑，掌聲是天梯，讓我們離開自卑的世界。掌聲是蠟燭，照亮勇氣的世界，掌聲是梯子，讓我們?cè)脚涝礁?，掌聲是樓梯，讓我們一步一步走向成功，掌聲是跑道，讓我們跑向勝利的終點(diǎn)。《掌聲》學(xué)情分析小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于和自己的生活很相近的課文中“小英”的生活也很熟悉，而課文中孩子之間的相互關(guān)愛，尊重，鼓勵(lì)等美好的情感也是學(xué)生們向往的。學(xué)生已有了一定的理解和分析和朗讀能力。因此，讓孩子理解兩次掌聲的不同含義，在我的指導(dǎo)下完成朗讀目標(biāo)和積累語言應(yīng)該能夠順利完成。而與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生感受“小英”的內(nèi)心世界還需要在我的引導(dǎo)才能達(dá)成目標(biāo)?！墩坡暋沸Ч治錾贤赀@節(jié)課，我覺得學(xué)生能積極參與課堂，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)技能：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。（重點(diǎn)）過程與方法：通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。（難點(diǎn)）情感態(tài)度與價(jià)值觀：掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境。此時(shí)學(xué)生透過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文。三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個(gè)性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!《掌聲》教材分析《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融?！墩坡暋吩u(píng)測(cè)練習(xí)1.如果是英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2-4自然段中任選一段試著講一講。（轉(zhuǎn)換人稱代詞）2.給班級(jí)里的一位同學(xué)或者周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助?！墩坡暋氛n標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材，教育學(xué)生應(yīng)如何正確地看待自己，看待別人。在這里，我注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染?！墩坡暋芬徽n是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，課文是圍繞掌聲分兩部分來講述的，掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵(lì)和關(guān)愛。課文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對(duì)英子的外在的動(dòng)作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。這一單元是以“愛”為主題，單元教學(xué)的重點(diǎn)是通過閱讀學(xué)生在朗讀的過程中感受人與人之間美好的情感。結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行的閱讀方法的訓(xùn)練，和對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的很好培養(yǎng)。也能讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間要相互關(guān)心和鼓勵(lì)。作為中年段的閱讀教學(xué)，它起著承上啟下的作用，既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)予以鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”新理念貫穿全過程，讓學(xué)生對(duì)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先緊抓“掌聲”二字，采用牽一發(fā)而動(dòng)全身的方法，構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條，以這個(gè)“亮點(diǎn)”照亮全教學(xué)過程。其次我以讀、悟?yàn)橹骶€，力求通過引導(dǎo)學(xué)生讀一段話