高等工程教育中人文教育和科學(xué)教育融合的研究

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將人類(lèi)帶入了一個(gè)高度物質(zhì)文明的新時(shí)期?？茖W(xué)技術(shù)在改善人們的生活生產(chǎn)條件，促進(jìn)社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，有時(shí)也會(huì)由于人類(lèi)對(duì)科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)利用而給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。諸如：人類(lèi)對(duì)自然資源不合理利用導(dǎo)致極端氣候的頻頻出現(xiàn)和生態(tài)環(huán)境的惡化；在工程實(shí)踐活動(dòng)中，工程實(shí)踐人員自身責(zé)任感不強(qiáng)導(dǎo)致各類(lèi)工程倫理問(wèn)題的出現(xiàn)；由于人類(lèi)自身管理上的疏漏導(dǎo)致核泄漏事故污染環(huán)境等問(wèn)題，上述問(wèn)題的解決則更多需要工程實(shí)踐人員依靠其自身的人文素養(yǎng)能力來(lái)處理。在人們運(yùn)用科學(xué)技術(shù)改造人類(lèi)世界的過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)無(wú)形中是一把雙刃劍。人類(lèi)對(duì)自然界的改造也是在正確和錯(cuò)誤中徘徊，而其中至關(guān)重要的是掌握科學(xué)技術(shù)的工程技術(shù)人員的工程決策能力和工程行為能力的運(yùn)用，直接決定著科學(xué)技術(shù)是向著改善世界還是破壞世界的方向發(fā)展。高等工程教育承載著培養(yǎng)較高科學(xué)素質(zhì)和較高人文素質(zhì)的高等工程技術(shù)人才的重任，其間涉及高等工程教育中的科學(xué)教育和人文教育的融合問(wèn)題。科學(xué)教育以傳授科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，使人類(lèi)掌握認(rèn)識(shí)和改造客觀物質(zhì)世界的能力；人文教育則以傳授人文知識(shí)為主，以塑造更健全的人格為宗旨。在高等工程教育中，科學(xué)教育和人文教育對(duì)人才的培養(yǎng)是相輔相成的。1國(guó)外高等工程教育中人文教育的發(fā)展歷程從20世紀(jì)開(kāi)始，世界各國(guó)的高校開(kāi)始在高等工程教育中加入人文教育。在上世紀(jì)70年代，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和意大利等國(guó)家就提出了“人的教育”模式。課程的設(shè)置在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和綜合性的同時(shí)，重視情感教育和個(gè)人心理品質(zhì)教育。在美國(guó)，美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定的對(duì)工程教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，其中6條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)涉及到職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感、表達(dá)與交流能力、懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響、學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的能力、掌握當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的能力等個(gè)人綜合素質(zhì)方面的要求。美國(guó)多所理工科大學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)；同時(shí)，重視本科生的人文素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在英國(guó)，英國(guó)高等工程教育界讓理工科學(xué)生選修人文社科課程，并關(guān)注著英國(guó)未來(lái)的科學(xué)家能否負(fù)擔(dān)起對(duì)社會(huì)乃至整個(gè)人類(lèi)的責(zé)任。澳大利亞高等工程教育鼓勵(lì)學(xué)生攻讀管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律在內(nèi)的人文學(xué)科課程，以發(fā)展學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。日本的高等工程教育要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)掌握人文、社會(huì)、自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，并通過(guò)綜合化的教育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。國(guó)外高等工程教育中的人文教育開(kāi)始較早，國(guó)外高校非常注重對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信和堅(jiān)忍不拔個(gè)性的培養(yǎng)，使大學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中能將專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)充分發(fā)揮，一方面使大學(xué)生其自身職業(yè)生涯發(fā)展良好，另一方面也使社會(huì)受益于優(yōu)秀工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。2我國(guó)高等工程教育中人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀人文教育在我國(guó)起源20世紀(jì)90年代，但經(jīng)歷多年的人文教育改革對(duì)工程技術(shù)人才的人文素養(yǎng)提高收效不明顯。究其原因，在我國(guó)的高等工程教育中，一個(gè)普遍現(xiàn)象是在教學(xué)過(guò)程中更注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國(guó)大部分理工科專(zhuān)業(yè)教育中，人文教育主要集中在大學(xué)一、二年級(jí)，到了高年級(jí)更多是對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以在整個(gè)大學(xué)教育中，人文教育所占的比重不大。并且，理工科學(xué)生畢業(yè)后，主要以專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力來(lái)評(píng)價(jià)其整體素質(zhì)的高低，但對(duì)一個(gè)人的內(nèi)涵、品格和修養(yǎng)方面的要求則在實(shí)際工作中有所弱化。人文教育的缺失，直接導(dǎo)致了理工科學(xué)生缺乏應(yīng)有的對(duì)文、史、哲等方面知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和做人的原則，而心智發(fā)展有所欠缺的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才由于社會(huì)責(zé)任感的缺失，缺少吃苦耐勞的精神，個(gè)性狹隘自私等原因，即便具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，但在實(shí)際工程實(shí)踐中仍難充分發(fā)揮其效能，或者做出錯(cuò)誤的工程決策。所以，在我國(guó)需大力推進(jìn)理工科專(zhuān)業(yè)的人文教育培養(yǎng)機(jī)制。3高等工程教育中人文教育和科學(xué)教育的融合探索①打破常規(guī)的課堂灌輸式教學(xué)模式，以生為本，站在學(xué)生的心理角度去創(chuàng)設(shè)靈活多樣的易被學(xué)生接受的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體地位，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成良好的教學(xué)功能，在教與學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，對(duì)學(xué)生建立一種潛移默化的人文氛圍。②加大大學(xué)語(yǔ)文、中外歷史、哲學(xué)，以及相關(guān)藝術(shù)賞析課程的設(shè)置，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、博古通今和審美等綜合能力，使其在職業(yè)生涯中具備解決更多社會(huì)問(wèn)題的能力。③針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，可以嘗試在專(zhuān)業(yè)課程中融入人文教育理念，使人文教育隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展深入到更多的課程中，最終將人文教育貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。但實(shí)施過(guò)程中，教師自身需具備廣博的人文閱歷，才能在工科相關(guān)課程中靈活自如地穿插人文理念的傳授。④結(jié)合專(zhuān)業(yè)課有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課題研究，在科研中強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，啟迪學(xué)生的科研能力。同時(shí)，在科研活動(dòng)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生與周?chē)瑢W(xué)及老師和諧相處的能力。⑤在人文教學(xué)過(guò)程開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生參與各類(lèi)各級(jí)有關(guān)大學(xué)生素質(zhì)能力的大賽，增強(qiáng)他們對(duì)重大專(zhuān)業(yè)賽事應(yīng)對(duì)的能力，增強(qiáng)他們承受社會(huì)壓力的能力。⑥借鑒國(guó)外高等工程教育中人文素質(zhì)教育研究的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例為我所用，并在理工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、校園文化的融合、教師人文素養(yǎng)提升方面予以探索，同時(shí)摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的理工科人文教育思路。4在高等工程教育中加強(qiáng)人文教育和科學(xué)教育融合的意義在我國(guó)高等工程教育中，科學(xué)教育和人文教育應(yīng)是完整高等工程教育中的不可缺少的組成部分，科學(xué)教育和人文教育應(yīng)該貫穿高等工程教育的始終。但由于觀念和導(dǎo)向的問(wèn)題，在理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維模式單一的工程技術(shù)人才，在處理專(zhuān)業(yè)以外的相關(guān)工作問(wèn)題時(shí)，思路會(huì)存在一定的狹隘性。雖然具有深厚專(zhuān)業(yè)功底的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在從事工程實(shí)踐工作時(shí)能發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但在工程實(shí)踐活動(dòng)中還存在著很多非工程性質(zhì)的問(wèn)題需要理工科畢業(yè)生運(yùn)用其人文閱歷去面對(duì)，例如：人性的問(wèn)題、社會(huì)公信力問(wèn)題、法律問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、人文關(guān)懷問(wèn)題、道德和人倫問(wèn)題等。一個(gè)人文素養(yǎng)不足的學(xué)生僅憑其深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不能解決其在工程實(shí)踐活動(dòng)中遇到的這些非工程技術(shù)問(wèn)題的。所以，科學(xué)教育和人文教育是高等工程教育中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者不能脫離開(kāi)來(lái)實(shí)施，也不能偏頗某一方面。5結(jié)論高等工程教育是高等教育的一個(gè)分支，伴隨著高等教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。高等工程教育不僅要完成工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授，同時(shí)也要達(dá)成對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。人文教育是在高等工程教育中融入除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外更寬泛的知識(shí)傳