小學(xué)語文-精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1/5《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，發(fā)揮想象，用自己的話講述故事。能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。教學(xué)難點(diǎn)：通過想象豐富故事情節(jié)。教學(xué)過程：一、猜一猜有一部古老的奇書，里面有很多神話故事，你們猜這是哪本書？猜不出來？夸父追日、后羿射日、鯀禹治水，這些神話故事都在這本書里面，再猜一猜。還猜不出來？今天我們?cè)僮x其中的一個(gè)神話故事——《精衛(wèi)填?！罚瑢W(xué)們打開書，把這一課讀一讀。老師說的這本奇書是哪一本？你是怎么知道的？對(duì)，同學(xué)們真會(huì)用注釋。看到這個(gè)題目你有什么疑問？（順勢(shì)板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）二、讀一讀現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先自己大聲朗讀兩遍，然后同桌倆互相檢查。（自讀要求：自己大聲朗讀兩遍，同桌倆互相檢查。同桌展示朗讀誰先來？好，請(qǐng)你們。聲音洪亮。誰來讀？請(qǐng)你們。（順勢(shì)評(píng)價(jià)）同學(xué)們讀得正確、流利，停頓有節(jié)奏。讀古文，還有一種好玩的讀法，同學(xué)們想聽一聽嗎？先聽老師讀一遍。哪位同學(xué)嘗試一下？我們一起讀？好玩嗎？再讀一遍。這篇小古文是兩千多千年前的文章，有的詞語意思與現(xiàn)在不同。（出示：少女）這個(gè)詞語在下面兩句話中意思有什么不同？（出示：炎帝之少女一位穿著紅裙子的少女從田間的小路上緩緩走來。）三、講一講請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋講故事。（出示合作要求：組長講第一句，小組成員你一言我一語，互相補(bǔ)充，把故事講完。）誰來講給大家聽？精衛(wèi)鳥是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)們能結(jié)合注釋1和文中的插圖能描述一下精衛(wèi)的樣子。（出示插圖和注釋1）山海經(jīng)里是這樣記載的：（出示：發(fā)鳩之山，其上多柘（zhè）木，有鳥焉（yān），其狀如烏，文首，白喙（huì），赤足，名曰：“精衛(wèi)”，其鳴自詨（xiào）。詨：它的叫聲是在呼喚自己的名字）瞧，我們通過對(duì)比，又一次感受到小古文語言的簡(jiǎn)潔同學(xué)們剛才提到的問題現(xiàn)在解決了嗎？咱們也學(xué)學(xué)小古文的方法，用一個(gè)字來回答。（順勢(shì)板書：溺銜）這個(gè)神話故事的起因，經(jīng)過，咱重點(diǎn)來想一想，精衛(wèi)口銜石子，會(huì)遇到什么困難？但他沒有放棄，依然“常銜西山之木石，以堙于東海?！笨阢晿渲Γ謺?huì)遇到什么困難？但他依然沒有放棄“常銜西山之木石，以堙于東海?！币惶靻?？哪個(gè)詞體現(xiàn)不是一天？一天天，一年年，經(jīng)年累月，（出示：插圖，配文字：當(dāng)（）時(shí)，精衛(wèi)鳥卻只有一個(gè)目標(biāo)：“常銜西山之木石，以堙于東?！保┠憧吹搅嗽鯓拥木l(wèi)？日復(fù)一日，年復(fù)一年，“以堙于東?！保败А迸c課題中的“填”意思一樣。能不能換成丟于東海？對(duì)，明知不可為而為之，這就是他鍥而不舍的精神。（板書）同學(xué)們，現(xiàn)在你能學(xué)著古人精煉的語言，說一下短文的主要內(nèi)容嗎？課文的題目就點(diǎn)明了故事的主要內(nèi)容，借助課題就能把握故事的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，加上神奇的想象，講一講這個(gè)故事吧。四、背一背剛才我們用自己的話講了精衛(wèi)填海的故事。用文言文講故事就是這樣的：你們能看著板書試著背誦嗎？五、想一想課文學(xué)完了，精衛(wèi)給你留下怎樣的印象？今天，精衛(wèi)已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔精神的象征，許多文人墨客引用精衛(wèi)填海的故事，寫下了許多名言名句：（出示：精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。精衛(wèi)銜石空有心，口角流血天不知。巨海茫茫終得岸，誰言精衛(wèi)憾難填？高山未盡海未平，愿我身死子還生！大海無平期，我心無絕時(shí)?。┛诙鄠鳎鷤鞒?，我們身邊有沒有精衛(wèi)一樣的人物？這種堅(jiān)韌不拔的精神，就是是我們民族的文化，是我們的根。《山海經(jīng)》不僅是中國記載神話最多的一部奇書，也是一部百科全書。這節(jié)課的《山海經(jīng)·北經(jīng)》只是冰山一隅，它包括《山經(jīng)》5卷，《海經(jīng)》13卷。同學(xué)們，讀一讀彩繪版《山海經(jīng)》吧。同學(xué)們，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的方法，完成學(xué)習(xí)單的題目。附：作業(yè)布置：1.講故事給家人聽。2.讀《山海經(jīng)》彩繪版。3.成學(xué)習(xí)單的題目?？涓钢鹑湛涓概c日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

注釋：1.入日：追趕到太陽落下的地方。

2.河、渭：即黃河，渭水。

3.大澤：大湖。傳說縱橫千里，在雁門山北4.鄧林：地名，今在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。鄧林即“桃林”。5.足：夠1.結(jié)合注釋用自己的話，講講故事。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.夸父給你留下了怎樣的印象？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________學(xué)情分析本單元以神話組織單元，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元之后，第三次以文體組織單元，其中《精衛(wèi)填海》是文言文。本單元的第一個(gè)語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級(jí)“了解課文的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，也是為本冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”作準(zhǔn)備。四年級(jí)孩子思維能力的發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性提高，對(duì)語言文字反應(yīng)能力增強(qiáng)，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在四年級(jí)尤其關(guān)鍵，而獨(dú)立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。經(jīng)過前面兩篇小古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了初步的感知和了解，掌握了初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的小古文閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、結(jié)合插圖，了解故事大意，進(jìn)一步深入文本，展開豐富的想象講述故事。既習(xí)得了小古文的學(xué)習(xí)之道，又對(duì)神話故事這一單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更深入的探究，這樣老師充分利用文本中豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語言的內(nèi)容與表達(dá)的形式，還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務(wù)語文之業(yè)。總之，教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用多種形式朗讀、想象創(chuàng)編、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。效果分析1、以讀為本，感悟升華。本文是文言文，學(xué)生對(duì)古典神話文本的學(xué)習(xí)雖然有了基礎(chǔ)，但是對(duì)于深入理解感悟故事內(nèi)容和人物形象仍有一定難度。在教學(xué)中，我以讀代講，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受，并一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。我通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀文，初讀—整體感知；停頓讀--指導(dǎo)方法；歌訣誦讀—激發(fā)興趣；結(jié)合注釋講故事—深層次的閱讀感悟，體會(huì)小古文語言的簡(jiǎn)潔；拓展讀--升華人物形象，感悟民族精神。多種方式的朗讀，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還一步步加深了對(duì)課文的理解與感悟的升華，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。2、文化傳承，拓展提升。本單元以神話組織單元，《精衛(wèi)填海》是一篇經(jīng)典，學(xué)生可以從中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然的獨(dú)特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象—精衛(wèi)的堅(jiān)韌執(zhí)著。本課能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了有益的補(bǔ)充和整合。讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，順勢(shì)讓學(xué)生談一談“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”？并引用文人墨客的名言名句使學(xué)生對(duì)精衛(wèi)這一人物形象有了更高層次的了解。同時(shí)聯(lián)系生活，“我們身邊有沒有精衛(wèi)一樣的人物？”在交流中，學(xué)生深刻體會(huì)到，精衛(wèi)身上這種堅(jiān)韌執(zhí)著的精神，就是我們民族的文化，是我們的根，從而實(shí)現(xiàn)了文化的傳承和提升。3、方法遷移，學(xué)以致用。句、段的語言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)需要。經(jīng)過前面兩篇小古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了初步的感知和了解，掌握了初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的小古文閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、結(jié)合插圖，了解故事大意，進(jìn)一步深入文本，展開豐富的想象講述故事。既習(xí)得了小古文的學(xué)習(xí)之道，又對(duì)神話故事這一單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更深入的探究，課的最后，借助課后學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)法遷移，運(yùn)用同樣的方法自主學(xué)習(xí)另一則文言文，既是拓展閱讀，也是對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。教材分析《精衛(wèi)填?！肥遣烤幇嫘W(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課。本單元以神話組織單元，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元之后，第三次以文體組織單元。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。本課是本套教材中的第三篇文言文，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時(shí)不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥，銜來西面木石填塞東海的故事，塑造了堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。

課文非常簡(jiǎn)短，只有兩句話。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女兒，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因:女娃到東海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不來了6于是她化作才一只名叫“精衛(wèi)”的小鳥。后半部分是故事的重點(diǎn)，寫了精衛(wèi)常常銜著西山的樹枝和石子來填塞東海，想把東海填平。故事充滿神奇的想象，精衛(wèi)的形象躍然紙上。

文中多為單音節(jié)詞，有的與現(xiàn)代漢語的意思接近，如，“溺”是溺水、淹沒的意思，“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思;有的與現(xiàn)代漢語的意思有區(qū)別，如，“少女”在文中是“小女兒”的意思。

課文插圖生動(dòng)形象，左上角是—只羽翼鮮艷、白裝赤足的精衛(wèi)鳥，它嘴里叼著石子,正振翅高飛;下方和左上方是滔天巨浪。面對(duì)洶涌澎湃的東海，精衛(wèi)目光堅(jiān)毅，毫無畏懼，可以讓學(xué)生感受到精衛(wèi)的堅(jiān)韌與執(zhí)著。評(píng)測(cè)練習(xí)盤古開天地地渾沌如雞子，盤古生其中。萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈，如此萬八千歲。天數(shù)極高，地?cái)?shù)極深，盤古極長，后乃有三皇。數(shù)起于一，立于三，成于五，盛于七，處于九，故天去地九萬里。1.對(duì)比閱讀，講講故事。2、讀《山海經(jīng)》彩繪版。課后反思一、本課的亮點(diǎn)1、朗讀指導(dǎo)有層次。本文是文言文，學(xué)生對(duì)古典神話文本的學(xué)習(xí)雖然有了基礎(chǔ)，但是對(duì)于深入理解感悟故事內(nèi)容和人物形象仍有一定難度。在教學(xué)中，我以讀代講，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受，并一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。我通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀文，初讀—整體感知；停頓讀--指導(dǎo)方法；歌訣誦讀—激發(fā)興趣；結(jié)合注釋講故事—深層次的閱讀感悟，體會(huì)小古文語言的簡(jiǎn)潔；拓展讀--升華人物形象，感悟民族精神。多種方式的朗讀，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還一步步加深了對(duì)課文的理解與感悟的升華，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。。2、文化傳承有提升。本單元以神話組織單元，《精衛(wèi)填海》是一篇經(jīng)典，學(xué)生可以從中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然的獨(dú)特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象—精衛(wèi)的堅(jiān)韌執(zhí)著。本課能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了有益的補(bǔ)充和整合。讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀，設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，順勢(shì)讓學(xué)生談一談“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”？并引用文人墨客的名言名句使學(xué)生對(duì)精衛(wèi)這一人物形象有了更高層次的了解。同時(shí)聯(lián)系生活，“我們身邊有沒有精衛(wèi)一樣的人物？”在交流中，學(xué)生深刻體會(huì)到，精衛(wèi)身上這種堅(jiān)韌執(zhí)著的精神，就是我們民族的文化，是我們的根，從而實(shí)現(xiàn)了文化的傳承和提升。3、方法遷移有運(yùn)用。句、段的語言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)需要。經(jīng)過前面兩篇小古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了初步的感知和了解，掌握了初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的小古文閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、結(jié)合插圖，了解故事大意，進(jìn)一步深入文本，展開豐富的想象講述故事。既習(xí)得了小古文的學(xué)習(xí)之道，又對(duì)神話故事這一單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更深入的探究，課的最后，借助課后學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)法遷移，運(yùn)用同樣的方法自主學(xué)習(xí)另一則文言文，既是拓展閱讀，也是對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。二、存在的不足1、教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。“冰凍三尺，非一日之寒”，所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。2、讀的形式比較多，但讀的力度不夠。在教學(xué)中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，雖然盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。課標(biāo)分析《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。語文課程就是學(xué)語言的，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解語言，理解語言表達(dá)的內(nèi)容，