小學(xué)語文- 12 橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

12橋（第二課時）棗莊市教學(xué)目標：1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。2.通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危急情境，體會老漢的高大形象。3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點。教學(xué)重點難點：重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員的崇高精神。難點：理解課題的深刻含義，是本課教學(xué)的難點。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，請同學(xué)們和我們一起板書課題，指導(dǎo)“橋”的寫法。齊讀課題。評價：（如果讀的不好，再有力量些，可以再次齊讀，評價:棒極了）這些詞語，誰能讀好？請你讀理解“沒腿深”（沒是多音字，在這里讀‘’還念沒，誰知道什么叫‘沒腿深’）指名讀，評價，這兩名同學(xué)讀的都非常準確，我很喜歡聽他們讀，因為他們把詞語讀的字正腔圓，擲地有聲。你們也能像他們這樣讀詞語嗎？一起來試試，齊讀師：再看這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？二、感受洪水肆虐1.出示自學(xué)指導(dǎo)1:請同學(xué)們放聲朗讀課文，從文中找出描寫洪水的語句并畫下來。2.學(xué)生自學(xué)3.集體交流4.指名匯報文中描寫洪水的語句。評價:同學(xué)們找的都很準確，老師也將這篇課文中最能體現(xiàn)洪水可怕的句子，打在了大屏幕上，請同學(xué)們自由選擇其中的一句話，反復(fù)讀一讀，一會我們比比看，誰能通過朗讀讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。開始準備，------（提示：）反復(fù)讀好，誰想來讀，你想讀哪句話？聽你讀預(yù)設(shè)1:山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這是一個什么句子？（比喻）把什么比作什么？（師：野馬，而且是受驚的野馬，據(jù)我所知，要馴服一匹野馬需要十幾個壯漢，而此時不是一匹是一群，能馴服嗎？能阻擋嗎？所以這句話有一個詞，-——勢不可當(dāng)，誰還能來讀這句話，讀出洪水的可怕，---指名讀，給建議，讀快點，才能感受到情況的危急，再讀，再評價，讓我們一起來讀這句話，感受洪水的可怕）師:接著讀其他語句，誰來讀，你想讀哪句話？預(yù)設(shè)2：生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這是一個什么句子？（擬人句）你平常看到的舞蹈會帶給你怎樣的感受？（優(yōu)美，優(yōu)雅，）看到洪水在跳舞，你的感受是？（可怕，恐懼，讓人膽戰(zhàn)心驚）師：這不是洪水，是洪魔，這簡直是魔鬼在跳死亡之舞呀！把這種感覺送進句子中讀一讀。指名讀，評價：從你的朗讀中我感受到了洪水的可怕。一起來讀——師：還想讀其他句子嗎？預(yù)設(shè)3:生3：黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。師：從這句話中你感受到了什么？（雨很大，下得很急）你能用一個成語來形容這場雨嗎？（生:傾盆大雨大雨滂沱瓢潑大雨）師：這是山洪形成的原因，一起來讀；（師領(lǐng)讀，預(yù)備齊：齊讀）還有最后一句話，誰想讀？（請你讀）預(yù)設(shè)4：水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。你從哪兒感受到洪水的可怕？（放肆，知道什么叫放肆嗎？（就是肆無忌憚）師：放肆地舔著人們的腰仿佛要將人們攔腰截斷，又仿佛要將整個人吞噬掉，這洪水真的太可怕了，一起讀這句話，示范讀，——預(yù)備齊小結(jié)：從同學(xué)們剛才的朗讀中，我感受到了這場洪水的可怕，更令我欣賞的是你們讀書時的那種神態(tài)，個個神情嚴肅，說明你們已經(jīng)沉浸到這個故事中了，再讀描寫洪水的四句話師：同學(xué)們的朗讀，讓老師感受到整個村莊面臨著一場可怕的災(zāi)難，村民的生命危在旦夕，死亡已經(jīng)逼近，那同學(xué)們，真的沒有出路了嗎?(有出路)出示，齊讀：東面，西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。師：此刻，這座窄窄的木橋在人們心中變成了什么？（提示：它成了人們活下去的唯一機會，它成了什么橋）（生命橋、救命的橋，希望橋）師:洪水在獰笑，死亡在逼近。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。這個人是誰？（老漢，板書）。三、感悟老漢形象1.自學(xué)指導(dǎo)：默讀課文7-23自然段，從文中找出直接描寫老漢的語句，圈出最能表現(xiàn)老漢特點的詞語，試著在旁邊寫上自己的體會。2.生自主學(xué)習(xí)3.集體交流:師：我們一起來交流，當(dāng)所有人都在跌跌撞撞地尋找出路的時候，老漢有何表現(xiàn)？生：他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（出示這句話），齊讀這句話師：從這句話中，你讀出了老漢的什么特點？（鎮(zhèn)定、堅定）哪個詞語最能表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定呢？(像一座山)還有哪個詞也能讓你感受到老漢特別沉著？（盯著），師：老漢盯著亂哄哄的人們，他想通過眼神告訴人們什么？（生:不要擁擠，快安靜下來）師：你看，從這樣一個神態(tài)描寫，就可以感受到老漢的沉著冷靜，臨危不亂。誰可以讀好這句話?(指名讀)師：是啊，老漢心里明白，此時最重要的是讓所有人趕緊安靜下來，因為出示：東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。（齊讀）師：村民們只有這一條出路，所以老漢沙啞地喊話：（學(xué)生讀）出示：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！師：你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點嗎？（句子短，三個感嘆號,語意很堅定）師：你覺得要用什么語氣來讀呢?(誰來試試？)指名讀，評價師：你又看到了一位怎樣的老漢板書：先人后己師生合作讀：死亡在一步步逼近，人們的生命危在旦夕，所以老漢沙啞地喊話（齊讀）危急時刻，作為一名黨員，就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后，就應(yīng)該把生的希望留給群眾，所以老漢果斷的喊話（齊讀）師小結(jié)：真是一位先人后己的好支書?。【驮诶蠞h組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示79頁的圖片）師：通過這幅畫面，你知道了什么？生：老漢把小伙子從隊伍里揪了出來出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：找出描寫老漢動作的詞語（沖、揪、吼）老漢揪出得是誰？（他的兒子）你是怎么知道的？（生答）師：文章最后才點明老漢和小伙子的關(guān)系，這樣的寫法就叫——前后照應(yīng)。師：此時此刻在老漢眼里，他揪的是他的兒子嗎？（只是一名村民，一名黨員）師：在這生死攸關(guān)的時刻，老漢的眼里已經(jīng)沒有了父親和兒子，只有黨員和村民。這一揪，老漢很有可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上，那這一揪老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來？（突然，沖等）你能學(xué)著老漢的樣子，大聲吼嗎？生試讀，評價（好一個狠心的父親啊）師：而這一吼，讓我們看到了一位怎樣的老漢？（生:大公無私，不徇私情（板書），鐵面無私）男女生讀：過渡：洪水越漲越高，情況越來越危急，老漢卻把他的兒子從隊伍里揪了出來，難道他不愛自己的兒子嗎？（愛）你從哪里可以看出來的？生讀句子，出示:老漢吼道：“少廢話，快走”他用力把小伙子推上木橋。師：哪個詞最能體現(xiàn)老漢對兒子的愛？（用力地推）師:木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟，在生命的最后時刻，老漢想將生的希望留給他兒子，把死的危險留給自己。所以（齊讀）出示：老漢吼道：“少廢話，快走”他用力把小伙子推上木橋。此時此刻，他不再是黨支書，他僅僅只是一位父親，一位只想讓兒子活下去的父親，所以，（再讀）出示：老漢吼道：“少廢話，快走”他用力把小伙子推上木橋。此時，水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，他心急如焚，再讀，出示：老漢吼道：“少廢話，快走”他用力把小伙子推上木橋。小結(jié):一個推字，讓我們真切的感受到了（父愛如山，板書）可是，洪水無情，（配樂起）出示（突然，那木橋一片白茫茫的世界）老師朗讀。師:洪水吞沒了一切，卻吞沒不掉的是什么？生自由發(fā)言，師：一個是受人擁戴的老支書，一位是前途無量的小伙子，他們都把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己，只是從此，這世上就多了一位孤獨的老人。出示課件，配樂，齊讀：（五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）四、達標檢測1.小練筆：師：在可怕的山洪面前，在生死攸關(guān)的時刻，這位老漢用自己的生命為全村人架起了一座生命之橋！作為父親，他在生命的最后一刻用力推了兒子一把。面對這樣的老漢，你想跟他說些什么呢？2.師總結(jié)：課文通過對老漢的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)以及洪水肆虐這個環(huán)境描寫的襯托，塑造了這樣一位（）（）（指板書）老漢形象。讓我們再次飽含深情的來讀這個課題，——讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們，讓我們永遠記住這賦予生命的（生說：橋）這節(jié)課就上到這里，下課！《12橋》第二課時學(xué)情分析：對于高年級學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗。所以，為了切實提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點定為學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。對于個別字詞理解、寫字訓(xùn)練，采用了隨文教學(xué)的方式進行。在內(nèi)容理解方面，高年級學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進行適當(dāng)?shù)狞c撥和提升。在感悟洪水肆虐這個環(huán)節(jié)中，我主要是通過抓住句中的關(guān)鍵詞并讓學(xué)生反復(fù)讀選擇的這句話來體悟洪水的來勢兇猛。在感悟老漢的形象時，我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來感悟老漢的形象，最后通過讓學(xué)生寫一寫最想對老漢說的話這個小練筆進行感情的升華。以此理解課題橋的真正內(nèi)涵?！?2橋》第二課時效果分析：效果一：重難點突出，整堂課既注重品讀感受洪水的肆虐，又引導(dǎo)學(xué)生重點去感悟老漢先人后己、大公無私、不徇私情的優(yōu)秀品質(zhì)和對兒子那如山般的父愛。效果二：重視訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，通過指名讀、男女生賽讀、配樂讀、全班齊讀等不同形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。效果三：關(guān)注學(xué)生的表達能力的訓(xùn)練，課堂上，在學(xué)習(xí)老漢組織群眾過橋時，面對亂哄哄的人們，我讓學(xué)生揣摩此時此刻老漢通過眼神想告訴群眾什么信息？在學(xué)習(xí)老漢在生命的最后一刻想把生的機會留給自己的兒子，可最終父子倆都被洪水卷走時，我設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生通過寫一寫最想對老漢所說的話，既升華了情感又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力?！?2橋》第二課時教材分析：本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)，環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。小說《橋》主要塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上了一座生命之橋。他把的生的希望留給了別人，而把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，正是課文以“橋”作為題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言言簡意賅，生動且富有韻味。在表達方法上有三個突出特點：（1）構(gòu)思新穎巧妙，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。文章最后才點明老漢與小伙子的關(guān)系，這樣的安排達到了震撼人心的效果。（2）本文在表達上多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如“像潑，像倒”寫出了雨下得大而急。課文最后寫“她來祭奠兩個人”“她丈夫和她兒子”這里每句話都獨立成段，語言極為簡練卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。（3）在寫洪水肆虐這部分內(nèi)容時，大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強了表現(xiàn)力?！?2橋》評測練習(xí)第二課時讀了課文，老漢給你留下了怎樣的印象？______________________________________________________________________________________________________________________二、發(fā)揮想象，把山洪暴發(fā)時人們那種亂哄哄的場面描寫下來：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________面對如此驚慌失措的村民，老漢不說話，可他心里在想些什么呢？展開想象，具體寫下來：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，當(dāng)橋轟然倒塌時，看到小伙子被洪水吞沒了，老漢要喊什么？請你想一想并寫下來。_____________________________________________________________________________________________________________________?！?2橋》第二課時課后反思：我執(zhí)教的《橋》這一課是第四單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這篇小說主要講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。教學(xué)這篇文章，我覺得文中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。著名小學(xué)語文教育專家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”他曾經(jīng)把學(xué)生是否讀熟課文作為評判一節(jié)語文課教學(xué)的成敗。語文閱讀課的教學(xué)，就是一個字──“讀”，狠抓“讀”。因為學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品生命?！拔牟蛔x熟不開講?！痹趯W(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來，做到品味語言、體會情感、感悟形象。本節(jié)課我就是緊扣這樣的一條主線貫穿全課堂，將“讀”“悟”“寫”有機的結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的語文能力。以自主讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀，渲染讀等形式讀，深入體會課文。首先我設(shè)計了“大聲讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子，反復(fù)讀并把自己的感受寫在旁邊。通過反復(fù)讀描寫洪水的語句，體會文