小學(xué)語文-盼教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)串聯(lián)盼雨之事，復(fù)習(xí)導(dǎo)入【設(shè)計(jì)意圖】回顧第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者通過哪些事例來寫“盼”，從而聚焦到課后題第二題：“圍繞盼，哪些部分寫得具體？”為進(jìn)一步研讀文本做鋪墊。上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了鐵凝筆下的《盼》，請同學(xué)們快速瀏覽課文，回顧一下作者通過那幾件事來表現(xiàn)主人公蕾蕾“盼”的心情？（盼下雨、盼外出、盼雨停、“盼”成真）小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：圍繞中心意思，選取不同的事例來寫，會(huì)讓你的文章表達(dá)更全面、更充分。體悟盼望之興，遷移學(xué)法【設(shè)計(jì)意圖】本課是習(xí)作單元的精讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)明確定位為“習(xí)作視角的閱讀”，通過小組合作找到自己感興趣的方面，并適時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，體會(huì)從不同方面、不同角度將重要部分寫詳細(xì)的表達(dá)方式。聚焦“心理活動(dòng)描寫中，帶有環(huán)境描寫”的手法，從歸納到演繹，學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)中充分研讀文本。課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)？1、心理描寫（心理描寫中帶有環(huán)境描寫）預(yù)設(shè)1：每天放學(xué)路上我都在想：太陽把……總是晴呢？說感受。指導(dǎo)兩個(gè)問句的朗讀出示兩段話對比：讓我們再來對比讀一讀，你有什么新發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)安安靜靜。預(yù)設(shè)2：心理活動(dòng)中有環(huán)境描寫。先有環(huán)境的描寫再加上自己的內(nèi)心感受，那種“盼”就更強(qiáng)烈了！把你體會(huì)到的讀出來！看來因?yàn)樾睦砘顒?dòng)表達(dá)方式獨(dú)特，也引起了你們的共鳴。那誰能總結(jié)一下在寫法上哪里獨(dú)特呢？（心理活動(dòng)中穿插環(huán)境）假如你現(xiàn)在就拿著一張考了高分的試卷，奔跑在回家的路上，你最盼望的事情是什么？（得到媽媽表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)）那怎么樣把期盼得到表揚(yáng)的心情說具體呢？出示：我拿著一張期待已久的高分試卷，飛奔在回家的路上2、景物描寫還有其他景物描寫能表現(xiàn)出這種“盼”的心情嗎？預(yù)設(shè)：有一天快到家時(shí)……變了臉色。學(xué)生談感受。指導(dǎo)朗讀，讀出自己的體會(huì)。還有其他景物描寫能表現(xiàn)出這種“盼”的心情嗎？（引出全部后，再指導(dǎo)朗讀）指導(dǎo)讀時(shí)說：多么調(diào)皮的小雨點(diǎn)兒呀！作者借景物描寫來表現(xiàn)她的“盼”。3、語言描寫還有哪些地方能讓你感受到蕾蕾的“盼”？預(yù)設(shè)：5-14段的感受，并說自己的思考。（會(huì)讀書，能思考?。┩粋z分角色朗讀對話，找一組同位讀。（指導(dǎo)朗讀2句）媽媽讓聽英語蕾蕾說時(shí)間早媽媽讓休息蕾蕾說“特別特別不累”蕾蕾提出買醬油媽媽說下班帶回來了蕾蕾說要燉肉媽媽說沒說過蕾蕾說是爸爸說了……臉紅了從這對話中你聽出什么了嗎？預(yù)設(shè)：蕾蕾特別想出去，媽媽卻不讓她出去。（你聽出了他們背后的潛臺詞）出示：蕾蕾是火急火燎媽媽是慢條斯理蕾蕾是急媽媽是緩蕾蕾是想出去媽媽是想留住3、動(dòng)作描寫老師還在她們的對話中找到了這些詞，自己讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？哪個(gè)小組和老師找的一樣？生：從這些動(dòng)詞中可以看出蕾蕾盼望出去的急切心情。小結(jié)：人物的一舉一動(dòng)，都是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。師：除了關(guān)注動(dòng)詞，我們還要關(guān)注對話前的的提示語，平時(shí)我們常用“說”來表示，作者卻用了“嘟囔”“央求”，找兩位同學(xué)來讀讀。對比之下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師生合作讀）原來，“盼”都藏在這些詞語里了。暢想盼望之時(shí)，實(shí)踐練筆【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生自己分析文本，更加深刻地體會(huì)主人公的情感，同時(shí)又跳脫出文本把握文章的寫作方法。結(jié)合課后的“初試身手”，培養(yǎng)學(xué)生起草作文之前選材構(gòu)思的能力，讓學(xué)生從閱讀和寫作兩方面都得到促進(jìn)。練一練：圍繞“戲迷爺爺”選擇合適的材料，哪些可以用來表達(dá)中心意思？跑了幾十里地去看戲。常給我們講故事。邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒糊了。每天看報(bào)紙看到很晚。一看到戲曲表演就占著電視。師：如果從他選擇的事例中挑一件重點(diǎn)事來寫，可以從哪些方面寫詳細(xì)、具體？預(yù)設(shè)：我選擇“①”，可以寫爺爺一門心思想去看戲，周圍這幾十里地的景色都顧不上看，也可以加上心理活動(dòng)?，F(xiàn)在就讓我們來試著寫一寫“戲迷爺爺”這個(gè)片段。（巡視，找出描寫精彩的）上臺匯報(bào)并說說自己寫得滿意的地方。（自評）你覺得他的文章好在哪里？（互評）小結(jié)：《盼》這一課，作者主要從：（1）圍繞“盼”選擇事例；（2）寓情于景，情景交融；（3）心理、語言、動(dòng)作描寫相結(jié)合這幾方面表達(dá)了中心意思“盼”。通過練筆，我們知道了要從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思，正像文學(xué)家蕭統(tǒng)所說：以立意為宗，不以能文為本。學(xué)情分析《盼》是部編版六年級上冊第五單元第二篇課文。小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會(huì)作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的經(jīng)歷，學(xué)生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內(nèi)容。但是不能準(zhǔn)確把握作者是如何圍繞“盼”為中心展開敘述，又選取了哪些不同事例表達(dá)中心，這也是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。所以，通過閱讀學(xué)習(xí)習(xí)作的方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。經(jīng)過以前學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷，大部分學(xué)生對語文課的認(rèn)識和理解有了一定的拓展，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了聽說讀寫的綜合能力。一部分同學(xué)對開放性的問題有自己的見解，有一定的主動(dòng)性和合作探究意識。日常閱讀教學(xué)和寫作中，我發(fā)現(xiàn)六年級的學(xué)生對于心理描寫有一定的認(rèn)識，但是不能借由文字，深入解析人物的內(nèi)心世界，更沒有在自己的作文中恰到好處地運(yùn)用心理描寫，導(dǎo)致筆下的人物過于平淡，無法給讀者留下深刻的印象?？旃?jié)奏的生活，讓很多學(xué)生無法品味等待的滋味，甚至感覺等待、盼望是一件難熬的事情。品味盼望中的萬般滋味，體會(huì)等待后的喜悅；明白生活要有所愛、有所希望；美好的事情值得等待對于六年級的孩子來說至關(guān)重要。效果分析《盼》是統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，該單元為特殊習(xí)作單元，而特殊單元有著特殊的編排體系和特殊的教學(xué)要求。習(xí)作單元不安排人文主題，以習(xí)作能力為重點(diǎn)、為主線編排整個(gè)單元。該單元圍繞“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，來安排教材內(nèi)容，讀寫相輔相成。品味語言，學(xué)習(xí)語言。本節(jié)課能圍繞課文在突出語文要素、體現(xiàn)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品味語言，了解寫作方法，充分體會(huì)這樣寫的好處。本節(jié)課定位是從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而不指向閱讀、理解、感悟，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、遷移和運(yùn)用。本節(jié)課充分把握教材特點(diǎn)圍繞語文要素，緊扣課后思考題和習(xí)作能力教學(xué)，在小組合作的過程中體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從而把握作者巧妙安排的良苦用心。教材分析一、教材的地位、內(nèi)容和特質(zhì)《盼》是統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，該單元為特殊習(xí)作單元，而特殊單元有著特殊的編排體系和特殊的教學(xué)要求。習(xí)作單元不安排人文主題，以習(xí)作能力為重點(diǎn)、為主線編排整個(gè)單元。該單元圍繞“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”來安排教材內(nèi)容，讀寫相輔相成。課文從媽媽給“我”買了新雨衣寫起，進(jìn)而寫“我”盼望著能夠穿上它，放學(xué)后好不容易等到下雨，卻未能如愿穿上新買的雨衣，最后終于穿上新雨衣的事情。文章以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過、分別描述了“我”初得雨衣、盼穿雨衣、如愿穿上雨衣時(shí)的不同心理狀態(tài)，把一個(gè)孩子急于表現(xiàn)自己以及對生活的渴盼、熱愛做了漓盡致的展示。每篇文本都有自己的特質(zhì)?！杜巍愤@篇文章的心理描寫精彩萬分。作者通過內(nèi)心獨(dú)白，人物的動(dòng)作、語言描寫，景物襯托等方式生動(dòng)地傳達(dá)了“我”的盼之切。二、基于學(xué)生疑問的教材取舍及教學(xué)目標(biāo)確立每篇課文在學(xué)習(xí)之前我都會(huì)收集學(xué)生素讀文本的體驗(yàn)和對文本的疑惑。語文課堂要基于學(xué)生的疑問和體驗(yàn)。日常閱讀教學(xué)和寫作中，我發(fā)現(xiàn)六年級的學(xué)生對于心理描寫有一定的認(rèn)識，但是不能借由文字，深入解析人物的內(nèi)心世界，更沒有在自己的作文中恰到好處地運(yùn)用心理描寫，導(dǎo)致筆下的人物過于平淡，無法給讀者留下深刻的印象?！杜巍肥亲骷诣F凝早期創(chuàng)作的小說，原作寫“我”得到新雨衣，盼望下雨，盼望能把趙小蕓的舊雨衣比下去，而當(dāng)雨真的來臨自己穿上新雨衣時(shí)，又在激烈的思想斗爭下將新雨衣送給了傳達(dá)室的張伯伯。小說在選作課文時(shí)簡化了線索，做了較多的刪改。其中的心理描寫既形式多樣又精彩萬分，且貼合學(xué)生的實(shí)際，充滿了童真童趣。再此基礎(chǔ)上我將教學(xué)重點(diǎn)定在心理描寫。三、讀、寫體驗(yàn)相結(jié)合課堂設(shè)置中，個(gè)人讀、分角色誦讀、師生合作讀，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對文章的切實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生深度賞析心理描寫語句，體會(huì)“我”內(nèi)心的百般糾結(jié)。在本節(jié)課的最后，還增加了課后“初試身手”的環(huán)節(jié)，將課文延伸，課下的評測練習(xí)則設(shè)計(jì)了景物襯托和內(nèi)心獨(dú)白兩處小練筆。評測練習(xí)（一）語言賞析：1.每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是“晴”呢？2.有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。3.我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。多種形式美讀課文，把握語氣、語調(diào)、重音、情感。（二）寫作訓(xùn)練：1.景物襯托心理，仿寫練習(xí)：有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。有一天，快到學(xué)校時(shí)，。2.補(bǔ)寫“我”的內(nèi)心獨(dú)白我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂上和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……我心想：。以讀導(dǎo)寫：圍繞中心多維刻畫心理——執(zhí)教《盼》教學(xué)反思教材中每一篇文本都是編者精心選擇的，都有區(qū)別于其他文本的特殊屬性?；诖?，每篇文本的教學(xué)都應(yīng)該有圍繞該文本的特別的教學(xué)選擇點(diǎn)和教學(xué)策略?！杜巍愤@篇文章的心理描寫精彩萬分。文章以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述了初得雨衣、盼穿雨衣、如愿穿上雨衣時(shí)的不同心理變化。加之學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，多次提出困惑：如何能夠?qū)⒆约汗P下的人物寫得躍然紙上，給讀者留下深刻印象?！盎趯W(xué)生感受和疑問的語文新課堂”就要在每一節(jié)課中珍視學(xué)生的閱讀感受，解決學(xué)生內(nèi)心疑問，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。在這個(gè)基礎(chǔ)上我與學(xué)生確立了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)——心理描寫。通過多種形式的讀和賞析明了文中小女孩細(xì)膩的心理變化。并隨小組解讀、學(xué)習(xí)作者成功傳達(dá)人物心理所運(yùn)用的多種方法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，為此我首先從心理描寫的最直接的表達(dá)方法——內(nèi)心獨(dú)白式入手。賞讀加隨文練說，“假如你考了一份高分試卷，飛奔在回家的路上……”結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)白，同學(xué)們的表現(xiàn)特別精彩。語文課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都不能游離于文本之外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我也抓住了學(xué)生的精彩瞬間，隨即引導(dǎo)學(xué)生加上景物描寫來襯托心理活動(dòng)，師生合作，進(jìn)行鞏固提升，學(xué)生已然明白景物描寫要契合人物的內(nèi)心情感。除了內(nèi)心獨(dú)白，心理描寫更多地借助人物的語言、動(dòng)作及景物描寫等來間接傳達(dá)。根據(jù)小組的探究和展示，我們分別進(jìn)行了語言、動(dòng)作、景物描寫的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，我精心設(shè)計(jì)了多種形式的讀文，帶領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)小女孩的內(nèi)心，體會(huì)“盼”的百般滋味。這堂課，我努力的進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去合作，去探索。但是很多地方，遠(yuǎn)沒有我想象的那么理想。接下來，我要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高我和學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)分析課標(biāo)中要求學(xué)生在閱讀教學(xué)中要學(xué)會(huì)“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！北締卧虒W(xué)目標(biāo)主要是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹S多無