基于化學(xué)本質(zhì)下的課堂研究性學(xué)習(xí)研究

化學(xué)本質(zhì)是指在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時反應(yīng)發(fā)生的最根本的原因。研究性學(xué)習(xí)要求教師要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主開放，提倡進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)模式不僅在一定程度上緩解了初中教師的教學(xué)壓力，同時還能夠不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力。所以我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師從課本知識出發(fā)，在特定的情境下，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，以合理的切入點(diǎn)對書本知識進(jìn)行深入的知識拓展，擴(kuò)充學(xué)生的知識框架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)水平，增加對化學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更加豐富、有趣的化學(xué)課堂，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的知識解決未知的問題，親身探索實(shí)踐，加深學(xué)生對化學(xué)知識的了解認(rèn)識程度，同時在具體的教學(xué)過程中，必須重新界定學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、對課堂研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識課堂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的鼓勵與指導(dǎo)協(xié)助下，以科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式去獲取知識的一種教學(xué)方式。主要是以問題研究為基礎(chǔ)，在研究、實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們通過在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且去積極主動自主地解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，教師的主要職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、豐富、多彩的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生看做課堂學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為主，讓學(xué)生們充分意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。研究性學(xué)習(xí)是我們在傳統(tǒng)教學(xué)上的一個重大突破，改變了從前呆板的學(xué)習(xí)模式，猛烈地沖擊著原來的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，更多的側(cè)重于研究性的實(shí)驗(yàn)與探索，相對減輕對課本知識的重視程度，更多的重視課本知識的探索與延伸。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，圖書館資源的豐富，校園網(wǎng)的普及，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室的建立，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研探究能力，對學(xué)生以后的發(fā)展有著越來越多的益處。習(xí)慣于全盤接受，而不習(xí)慣于思考；習(xí)慣于對已知的接受，而不習(xí)慣于對未知的探索，只會讓一個人越來越止步不前。二、課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索課堂研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及結(jié)果方面明顯不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。課堂研究性學(xué)習(xí)不是針對每一整節(jié)化學(xué)課，而是輕重分明，突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，選取最重要最深奧的部分進(jìn)行探索，主次分明，突出重點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)踐，使用不同的研究方法，各自發(fā)動進(jìn)行思考，用自己的方法進(jìn)行探索，無論是什么方法，只要切實(shí)可行就行，然后通過同學(xué)們相互分享，老師的引導(dǎo)，對自己的研究方法進(jìn)行修改完善，在研究探索的過程中，提高自己的能力。例如，對二氧化錳在過氧化氫溶液中的作用進(jìn)行猜想和假設(shè)。學(xué)生討論做出猜想：1.可能是二氧化錳與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)，生成水和氧氣；2.可能是二氧化錳加速過氧化氫的分解，生成水和氧氣。如何證明二氧化錳是只起加速作用還是作為反應(yīng)物呢？小組合作討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)：可以使用控制變量法進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)：取等體積等濃度的過氧化氫溶液于試管中，加入適量的二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管口，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)有大量氣泡產(chǎn)生，帶火星的木條迅速復(fù)燃，再通過反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)以及將二氧化錳在反應(yīng)前后稱量，發(fā)現(xiàn)二氧化錳仍能加速過氧化氫的分解且二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后不變。因此可以證明二氧化錳在該反應(yīng)中的作用是催化作用，是該反應(yīng)的催化劑。教師要積極號召學(xué)生在課堂上或者課余時間探討這些有趣的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、團(tuán)隊(duì)精神和互幫互助的良好品質(zhì)。例如，石灰石與鹽酸反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行猜想和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：石灰石逐漸溶解，并產(chǎn)生大量的氣泡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論做出對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出討論，再根據(jù)化學(xué)反應(yīng)物的組成元素對反應(yīng)產(chǎn)物做出科學(xué)的猜想：可能是石灰石與鹽酸發(fā)生反應(yīng)生成一氧化碳；可能是鐵與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳。如何證明石灰石與鹽酸反應(yīng)的產(chǎn)物呢？小組合作討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)：可以使用氣體檢驗(yàn)對產(chǎn)物進(jìn)行檢驗(yàn)：利用排水法收集反應(yīng)所產(chǎn)生的氣體，再向收集的氣體中加入澄清石灰水，如果澄清石灰水發(fā)生渾濁，因此可以證明，石灰石與鹽酸在該反應(yīng)中的氣體產(chǎn)物是二氧化碳，而是不是一氧化碳。教師要培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，比如二氧化碳不溶于水且可以用澄清石灰水進(jìn)行檢驗(yàn)，要求學(xué)生對于基本化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)熟悉。三、課堂研究性學(xué)習(xí)在實(shí)踐探索過程中注意的幾個問題1.問題的發(fā)現(xiàn)。進(jìn)行課堂研究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在上課時提出問題，然后和同學(xué)們以及老師一起探討、解決問題，把課前預(yù)習(xí)和課堂研究結(jié)合起來。在課堂上，不僅要認(rèn)真聽老師講解知識，還要快速思考，跟上老師的節(jié)奏，在掌握知識與提高能力兩個方面努力。在化學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的過程中，要注意三點(diǎn)：首先是知識性，有利于學(xué)生更好的拓展自己的知識框架，把新學(xué)的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次是實(shí)用性，化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)還是把化學(xué)應(yīng)用到生活中，改善我們的生活方式，提高我們的生活質(zhì)量，使化學(xué)知識與生活、科技、社會實(shí)際等結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力；最后是趣味性，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。例如，食鹽是我們常見的調(diào)味品，不僅可以調(diào)節(jié)飯菜的味道，同時還可以作為簡單的殺菌消毒物品，另外，也可以抑制衣物的起色現(xiàn)象。但通常情況，鹽的外包裝上都要標(biāo)明：“密封、避光、防潮”。為什么食鹽外包裝上要標(biāo)明“密封、避光、防潮”呢？這樣做是為了防止某些成分被氧化呢還是防止某些成分受潮呢？如果是防止受潮，具體是哪種成分會變質(zhì)呢？教師可以給予學(xué)生們一定的引導(dǎo)性提示，號召學(xué)生大膽地做出猜想，利用自己聰明的大腦，設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，最后，與同學(xué)們分享自己的發(fā)現(xiàn)。食鹽這樣一個小小的生活調(diào)味品，也可以說是一個小小的化學(xué)品，對我們的生活有如此大的影響，所以，要認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提高我們的生活質(zhì)量。例如，生活中都會使用食品保鮮劑來保證食品的新鮮和安全，同時還可以防潮避免影響食物的口感。保鮮劑的成分是什么呢？這些物質(zhì)又有什么化學(xué)作用呢？比如保鮮劑的作用要防止食物氧化變質(zhì)，有的保鮮劑中就添加了鐵粉，教師就可以結(jié)合生活常識和學(xué)科知識特點(diǎn)給學(xué)生們解釋運(yùn)用的原理——因?yàn)殍F粉可以與氧氣反應(yīng)，吸收食品中的氧氣成分從而避免食物被氧化。教師通過將學(xué)習(xí)的知識和實(shí)際的生活運(yùn)用結(jié)合起來，有助于學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，也有利于學(xué)生從知識點(diǎn)延伸拓展，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的能力。從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)原理，學(xué)生可以感受到化學(xué)學(xué)科在生活中的重要地位，體會到學(xué)科的重要性，繼而加深學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和決心，努力學(xué)好化學(xué)，為祖國的事業(yè)添磚加瓦。2.課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教師角色定位。課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，這樣的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的知識傳授者的教師角色不再適用。按照這種新的學(xué)習(xí)方式，教師要尋找新的角色定位：課堂教學(xué)的導(dǎo)入。教師是興趣的關(guān)注者和激發(fā)者，教師應(yīng)做盡量多的信息收集，多角度地做好信息鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生提出問題，刺激學(xué)生研究的欲望。研究過程中教師是服務(wù)和關(guān)系的協(xié)調(diào)者，必要時也可以進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)和組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的合作過程中學(xué)會合作。研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生們通過自己的力量或者合作的力量找到一條走向成功的路子，并且摸索到解決實(shí)際問題的門路。研究性學(xué)習(xí)是一種可行、高效的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)。這是一項(xiàng)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)化學(xué)模式迥然不同的學(xué)習(xí)方式。初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，促使學(xué)生主動探索未知科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。因此，研究性學(xué)習(xí)要在教育教學(xué)各個方面各個問題上下功夫。只把科學(xué)探究方法孤立起來進(jìn)行探索的行為是紙上談兵，不結(jié)合實(shí)際實(shí)踐，再怎么探究也是徒勞無功。3.增進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的豐富性。初中化學(xué)教師還需要讓研究性學(xué)習(xí)過程變得更為豐富，這樣才能夠讓初中生進(jìn)一步研究化學(xué)的本質(zhì)。具體而言，在初中化學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法時，教師可以鼓勵學(xué)生朝著多元化方向進(jìn)行研究，這樣就可以充分豐富研究性學(xué)習(xí)活動。實(shí)際上初中化學(xué)知識本身就具備豐富的知識，每個學(xué)生的思維角度不同，能夠碰撞出更加多樣性的化學(xué)思維模式。這樣的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生培養(yǎng)多元化的化學(xué)思維，提升思維的活躍性。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時最需要的就是發(fā)散性思維，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對于問題不要過分拘泥一種現(xiàn)象、答案或者結(jié)果，從一個現(xiàn)象發(fā)散到更多的思維，這樣才能夠?qū)⑴f知識連接起來，向新知識發(fā)散，繼而建立起新舊知識甚至是跨學(xué)科的聯(lián)系。4.強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。在初中學(xué)生能夠更好地對化學(xué)課程內(nèi)容做出體驗(yàn)之后，那么他們就可以更為高效地展開研究性學(xué)習(xí)，繼而探討化學(xué)的本質(zhì)。現(xiàn)如今，隨著新課改深入推廣素質(zhì)教育，也更為注重學(xué)生們在課堂上的體驗(yàn)，初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)深入掌握研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，唯有這樣，才可以促使學(xué)生們借助研究性學(xué)習(xí)更加深刻地掌握所學(xué)知識、探究化學(xué)本質(zhì)。此外，教師應(yīng)當(dāng)搭建研究性學(xué)習(xí)的平臺，為初中生創(chuàng)造更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)化并且重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極展開實(shí)踐活動，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用性。5.以常見生活材料為基礎(chǔ)開展教學(xué)。實(shí)際上生活與化學(xué)有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以初中化學(xué)教師還要能夠以生活中常見的材料，來引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，繼而進(jìn)一步了解化學(xué)本質(zhì)。詳細(xì)來說，教師可利用相應(yīng)的生活素材有效開展相關(guān)研究性教學(xué)工作，增強(qiáng)初中生對化學(xué)的熟悉程度。例如，在初中化學(xué)的課堂之中，教師就可以展示一些生活中常見的化學(xué)物質(zhì)，比如可以展示燒堿、蘇打、小蘇打、米醋、氯化鈉、硫酸銨化肥等等，然后讓同學(xué)們按照酸、堿以及鹽進(jìn)行分類。在未深入研究性學(xué)習(xí)之前，學(xué)生會認(rèn)為燒堿屬于堿，而蘇打和小蘇打也屬于堿，只有氯化鈉屬于鹽。此時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生研究相關(guān)知識，讓他們探究化學(xué)的本質(zhì)，了解化學(xué)物質(zhì)的定義與范圍。經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在生活中常見的酸性或堿性物質(zhì)也可能屬于鹽，而并非酸或堿。之后，教師再為學(xué)生展示一些生活中的化合物，讓他們判斷相關(guān)化合物的屬性與分類，從而提升初中生對相應(yīng)化學(xué)知識的研究能力。久而久之，初中生能在研究性學(xué)習(xí)的策略下有效掌握化學(xué)本質(zhì)，并顯著提升學(xué)習(xí)水平與能力。化學(xué)是一門探索性質(zhì)強(qiáng)烈的學(xué)科，注重實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，注重現(xiàn)象觀察，更關(guān)注自然原理和生活實(shí)際運(yùn)用。化學(xué)的發(fā)展歷史相對于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，算是比較年輕的學(xué)科，所以更需要培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維，讓學(xué)生