“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置實(shí)踐

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生也是獨(dú)特有個(gè)性、差異巨大的。在多年英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生“吃不飽”，對(duì)英語(yǔ)熱情極高，總覺(jué)得老師教授內(nèi)容太簡(jiǎn)單。與此相反，還有一部分學(xué)生卻“吃不了”，上英語(yǔ)課就像聽(tīng)天書(shū)，敵對(duì)消極情緒嚴(yán)重?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)輕而易舉，“吃不了”的學(xué)生完成作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很多時(shí)候敷衍了事，甚至抱著蒙混過(guò)關(guān)的態(tài)度，一抄了之。學(xué)生參差不齊，老師如果不顧“吃不飽”和“吃不了”，用一個(gè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，其結(jié)果必然出現(xiàn)“低劣同質(zhì)化”傾向?！耙虿牟贾谩?、作業(yè)分層布置，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及內(nèi)容的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新并非空中樓閣，而是結(jié)合了青少年心理學(xué)、行為學(xué)特點(diǎn)，在創(chuàng)新作業(yè)布置形式、布置內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)體系，在實(shí)行學(xué)校共性教育的同時(shí)，也關(guān)注和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。一、分層作業(yè)的背景依據(jù)毫無(wú)疑問(wèn)，新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，提高作業(yè)的針對(duì)性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既體現(xiàn)了教育以人為本的宗旨，也響應(yīng)了新課改及“雙減”政策要求。作業(yè)分層布置有一定的層次性和發(fā)揮性，給了學(xué)生更大的自主性和選擇性。“雙減”政策落地，實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，怎么減？減什么？是教師需要深度思考的問(wèn)題。一個(gè)必須達(dá)成的共識(shí)是，不能盲目減，盲目減負(fù)必會(huì)以降低學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為代價(jià)，與改革的目標(biāo)也不相符。此種情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知差異客觀對(duì)待。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)、閱讀、寫作等作業(yè)采取一刀切的模式，不利于優(yōu)等生及后進(jìn)生拓展最近發(fā)展區(qū)知識(shí)面，制約了作業(yè)的有效性。既要培優(yōu)，又要補(bǔ)差，兼顧各層面學(xué)生實(shí)際水平，通過(guò)作業(yè)分層布置的形式促進(jìn)各層面學(xué)生進(jìn)步，符合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)思路。傳統(tǒng)認(rèn)知里，“失敗乃成功之母”，而實(shí)際上，在心理學(xué)上，“成功才是成功之母”。作業(yè)分層布置尤其使后進(jìn)學(xué)生能從小的成功不斷增加自信走向大的成功，從而使英語(yǔ)老師在實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差”。二、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)主要是設(shè)置了三個(gè)不同層次的作業(yè)目標(biāo)。A層作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，主要內(nèi)容為記憶、聽(tīng)寫單詞，教材課文朗誦以及簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。B層作業(yè)在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)側(cè)重對(duì)練習(xí)題的技能訓(xùn)練。主要內(nèi)容為造句、填空、簡(jiǎn)單的文章寫作等，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化及轉(zhuǎn)化。C層作業(yè)內(nèi)容以英語(yǔ)拓展知識(shí)為主，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，例如，復(fù)述文章、練習(xí)口語(yǔ)、聽(tīng)力，自主創(chuàng)作單元課程思維導(dǎo)圖，主題性文章寫作等，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。三、分層作業(yè)的實(shí)施1.客觀劃分學(xué)生組別。英語(yǔ)作業(yè)分層針對(duì)的主體是學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平客觀分組尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)教材內(nèi)容完全掌握，并有余力進(jìn)行課外知識(shí)拓展，具備優(yōu)秀英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)生屬于A組。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能跟上整體進(jìn)度，但對(duì)更深層次的知識(shí)理解能力偏弱，遇到困難問(wèn)題不能主動(dòng)解決，需要提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，拓展思維邏輯性的學(xué)生為B組。C組主要是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，專注力差、消極厭學(xué)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這種分組并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)和作業(yè)成績(jī)合理評(píng)價(jià)和重新劃分組別。2.設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生劃分為三個(gè)組別后，結(jié)合分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)不同組別的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并提出具體的要求。A組學(xué)生在完成A層次作業(yè)的同時(shí)完成C層次作業(yè)，B組學(xué)生在完成A層次作業(yè)的同時(shí)完成B層次作業(yè)，C組學(xué)生則只用完成A層次作業(yè)。換言之，A、B、C三個(gè)組別的學(xué)生均應(yīng)完成A層次作業(yè)，也就是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，C組學(xué)生則只需完成A層次最低標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。例如：以八年級(jí)上冊(cè)Unit9Canyoucometomyparty？一課為例，教師應(yīng)先對(duì)所有學(xué)生制定共同教學(xué)目標(biāo)，即A、B、C三個(gè)組別的學(xué)生均應(yīng)掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)，將本節(jié)課的生詞及短語(yǔ)熟練朗讀并書(shū)寫。B組學(xué)生還應(yīng)在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中掌握主要關(guān)鍵詞及短語(yǔ)的應(yīng)用技巧，學(xué)會(huì)發(fā)送邀請(qǐng)函，知道書(shū)寫函的注意事項(xiàng)及程序，了解接受和拒絕邀請(qǐng)的禮儀知識(shí)。A組學(xué)生則應(yīng)挑戰(zhàn)更高難度的的目標(biāo)，不但要求復(fù)述課文內(nèi)容，還要借助多媒體教學(xué)設(shè)備查找生日派對(duì)、新年派對(duì)等不同場(chǎng)合及文化主題的邀請(qǐng)函，以此為中心制作精美PPT，并書(shū)寫結(jié)構(gòu)完整、用詞標(biāo)準(zhǔn)的邀請(qǐng)函，同時(shí)，在班級(jí)講臺(tái)做3分鐘左右的即興演講，拓展這部分學(xué)生的文字書(shū)寫及口語(yǔ)表達(dá)能力。3.設(shè)計(jì)和豐富作業(yè)內(nèi)容和類型。實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)分層布置，教師應(yīng)下大功夫設(shè)計(jì)和豐富作業(yè)類型，以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)使課前、課內(nèi)、課外作業(yè)互融互通，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫能力全面提升，讓各層面學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容難度及作業(yè)量適中，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。例如，初中八年級(jí)上冊(cè)Unit6I'mgoingtobeabasketballplayer.教師應(yīng)根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。A層次課前作業(yè)應(yīng)對(duì)教材內(nèi)的課文內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)英語(yǔ)表述的職業(yè)，并將自己未來(lái)職業(yè)定位用英語(yǔ)記錄下來(lái)。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...課內(nèi)作業(yè)重點(diǎn)鞏固本單元詞匯默寫，要求字跡工整。聽(tīng)力練習(xí)中應(yīng)掌握英文句子所表達(dá)的漢語(yǔ)信息，掌握關(guān)鍵詞的表達(dá)與應(yīng)用。課后習(xí)題應(yīng)做好本單元基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題，相應(yīng)語(yǔ)法句型能快速?gòu)奈恼轮姓业??？谡Z(yǔ)練習(xí)部分應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容模仿練習(xí)，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解程度。閱讀練習(xí)部分應(yīng)理解教材內(nèi)容文章大意，看懂文章表達(dá)的中心思想。寫作練習(xí)部分應(yīng)注意規(guī)范書(shū)寫，句子完整表達(dá)，每個(gè)單元主題寫作篇幅應(yīng)達(dá)到50個(gè)單詞。B層次課前作業(yè)應(yīng)以A層次為基準(zhǔn)，拓展自己喜歡的職業(yè)，并將自己為什么選擇該職業(yè)的原因用英文記錄下來(lái)。B層次的課內(nèi)作業(yè)應(yīng)對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞標(biāo)注音標(biāo)，并根據(jù)文章內(nèi)容反復(fù)跟讀，不斷嘗試自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。課內(nèi)聽(tīng)力練習(xí)部分應(yīng)在A層基礎(chǔ)上做聽(tīng)對(duì)話，根據(jù)選項(xiàng)選擇正確答案，提高對(duì)句子的辨析能力。課后練習(xí)部分應(yīng)找出文章語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞組搭配技巧，對(duì)文章重點(diǎn)句型會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用?？谡Z(yǔ)練習(xí)部分應(yīng)在所學(xué)文章內(nèi)容對(duì)話基礎(chǔ)上自主發(fā)揮，延續(xù)人物對(duì)話，并以小組為單位，角色扮演相互練習(xí)。閱讀練習(xí)部分應(yīng)保障教材內(nèi)容熟練掌握的前提下練習(xí)課外閱讀，掌握閱讀技巧。寫作練習(xí)要求語(yǔ)言邏輯清晰、中心思想突出，語(yǔ)句表達(dá)簡(jiǎn)潔、清楚，文章字?jǐn)?shù)應(yīng)至少達(dá)到60個(gè)單詞。C層次課前作業(yè)應(yīng)在A、B層次基礎(chǔ)上，并在當(dāng)前職業(yè)范圍內(nèi)做出新的設(shè)想，并查找其他文章來(lái)證明職業(yè)設(shè)想是否成立，摘錄相關(guān)詞匯。課內(nèi)作業(yè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)部分不僅要對(duì)黑體單詞做音標(biāo)標(biāo)注，還要根據(jù)單詞語(yǔ)義合理造句，提高詞匯的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。課內(nèi)聽(tīng)力練習(xí)部分應(yīng)在A、B層次基礎(chǔ)上加深聽(tīng)力難度，并選擇正確的短文填空答案，掌握聽(tīng)力短文信息并能復(fù)述，從中掌握速記短文方法。課后練習(xí)部分應(yīng)讓學(xué)生自主歸納總結(jié)短文知識(shí)點(diǎn)，并提出自己見(jiàn)解，與教師做深入探討?？谡Z(yǔ)部分應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章的句型背誦并應(yīng)用到學(xué)生模擬對(duì)話中。閱讀部分應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課外文章，總結(jié)課外閱讀技巧和學(xué)習(xí)感悟。寫作部分要求文章結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)法運(yùn)用精準(zhǔn)，文章立意清晰，并突出個(gè)人觀點(diǎn)及創(chuàng)新性思想，文章字?jǐn)?shù)至少達(dá)到80個(gè)單詞。4.實(shí)施分層作業(yè)評(píng)價(jià)。既然對(duì)A、B、C三組學(xué)生分別實(shí)施了不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)內(nèi)容，那么，相應(yīng)的，教師對(duì)他們的作業(yè)評(píng)價(jià)也必然不同。教師應(yīng)科學(xué)制定作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，高效檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？傮w來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)“及時(shí)反饋”，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，肯定學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生感受到成就感。具體來(lái)講，就是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，以數(shù)量不等的“星”作為獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)C組學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中盡可能的使用“拼寫完全正確、你太棒了”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。對(duì)于C組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們做最好的自己，挑戰(zhàn)自我、超越自我就是成功！兩顆星是對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)B組學(xué)生，也就是鞏固型學(xué)生，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該在要求學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的方式，明確自身存在的不足之處，并在小組互評(píng)的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí)，盡可能多樣化地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式。青少年思維活躍，最反感一成不變的學(xué)習(xí)方式，采用多樣化學(xué)習(xí)方式，不僅給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和掌握更深層次的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。B組學(xué)生的目標(biāo)是晉級(jí)A組，向上流動(dòng)，并且爭(zhēng)取活動(dòng)時(shí)和A組同學(xué)并駕齊驅(qū)。他們可以得到三顆星。針對(duì)A組學(xué)生，也就是拔高型學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還應(yīng)在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的有效提升，才能使學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。A組學(xué)生得到的是五顆星，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，同學(xué)們崇拜的眼神，都是他們進(jìn)步的動(dòng)力和至高的榮譽(yù)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)督促各組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)每位組員得星的顆數(shù)，由學(xué)生們自主評(píng)選出本組的最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。教師應(yīng)在班級(jí)上及時(shí)反饋各組學(xué)生的星級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步巨大的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。四、分層作業(yè)中布置實(shí)踐注意事項(xiàng)首先，教師在實(shí)行分層作業(yè)布置時(shí)要進(jìn)行充分的思想疏導(dǎo)，尤其是對(duì)C組學(xué)生，要關(guān)注到他們的情緒和感受，避免因作業(yè)分層布置傷害這部分學(xué)生的自尊心，告訴他們實(shí)行分層作業(yè)布置并不是拋棄他們不管，并闡明作業(yè)分層布置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓這部分學(xué)生卸下思想包袱，從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，不斷提高英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)信心。其次，在課堂學(xué)習(xí)中就適當(dāng)去分層。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度難度，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓C組學(xué)生回答，稍有難度的問(wèn)題讓B組學(xué)生回答，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就選A組學(xué)生來(lái)完成。兼顧各個(gè)層面學(xué)生的能力，避免整堂課都是優(yōu)等生獨(dú)占課堂的現(xiàn)象。以此帶動(dòng)整體學(xué)生的參與感和受重視感，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良好的關(guān)系，以利于作業(yè)分層布置的推行。最后，營(yíng)造既有競(jìng)爭(zhēng)又相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)告訴學(xué)生，組別劃分并非一成不變，作業(yè)分層布置后，會(huì)根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不斷調(diào)整晉級(jí)，C組的學(xué)生可以向B組晉升，B組的學(xué)生可以向A級(jí)晉升，A組的學(xué)生也有可能向下一組別流動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)更高層次的拓展與發(fā)揮，讓不同主體學(xué)生各顯優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)嘗試更高層次作業(yè)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從不斷晉級(jí)作業(yè)目標(biāo)中獲得滿足感與成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在原動(dòng)力。結(jié)束語(yǔ)“雙減”政策落地，教師的一個(gè)共識(shí)是，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。作業(yè)依然是鞏固學(xué)生課堂學(xué)