五環(huán)緊扣眾山排闥送青來-《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)策略一瞥

隨著2017年新的語文課程標準發(fā)布，整本書閱讀作為新教材的亮點開始走進課堂。新版統(tǒng)編教材共有十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中位列第一的就是整本書閱讀，一線老師對此教學(xué)變化發(fā)出的信號尤其關(guān)注。但是，由于整本書閱讀教學(xué)尚處改革探索時期，大多數(shù)老師無從借鑒，更不能按圖索驥，只好摸著石頭過河，十分茫然?！都t樓夢》作為新教材整本書閱讀必讀篇目，又是我國古典四大名著之一，具有超絕的藝術(shù)成就；為此，課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生抓住《紅樓夢》與高中生生活的契合點，循序漸進開展導(dǎo)讀活動，是我們引導(dǎo)學(xué)生破解《紅樓夢》高深藝術(shù)的重要密碼。一、整體攬勝，登高何處見瓊枝《紅樓夢》是我國古代長篇小說中的一部不朽巨著，要對其進行整本書閱讀導(dǎo)學(xué)，我們首要做的應(yīng)是讓學(xué)生了解《紅樓夢》閱讀必備常識，比如金陵十二釵、紅樓夢四大家族主要人物關(guān)系、紅樓夢的故事結(jié)構(gòu)以及主要人物事跡，諸如此類，學(xué)生們只有有所了解，方能見微知著，管中窺豹。為此，《普通高中語文課程標準2017版》就提出“要梳理小說整體藝術(shù)構(gòu)架”的要求。所以，我們在整本書閱讀導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理全書的行文構(gòu)架，找到各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，理清脈絡(luò)，才能以簡馭繁、由表及里，循序漸進讀懂全書。具體到《紅樓夢》，書中的人物活動地點大多在寧國府、榮國府和大觀園，并通過時空轉(zhuǎn)移，寫出了賈寶玉從少年到青年的成長歷程及家族悲劇。根據(jù)這一主線，我們可以把全書分成“大觀園前——進大觀園——出大觀園”三部分來處理，全書的第一回到第五回是“序幕”，屬“大觀園前”，我們著重引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢》的“木石前盟”“寶黛初會”“賈寶玉神游太虛幻境”等內(nèi)容。全書的第六回到第七十八回是“主體”，屬“進大觀園”，我們著重引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢》的“元妃省親”“共讀西廂”“黛玉葬花”“寶玉挨打”“香菱學(xué)詩”“探春理家”“釵黛互吐剖心語”“抄檢大觀園”等經(jīng)典情節(jié)。全書的第七十九回到一百二十回是“結(jié)局”，屬“出大觀園”，我們著重引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢》的“黛玉焚稿”“寶玉成親”“劉姥姥三進榮國府”“寶玉出家”等情節(jié)概要。這樣，就把書中的重大事件和生活小事通過構(gòu)架巧妙地銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生理順名著脈絡(luò)，熟悉重點內(nèi)容，宏觀把握全書結(jié)構(gòu)，感受《紅樓夢》的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡閱讀《紅樓夢》的一大原因就是書中的人物關(guān)系錯綜復(fù)雜；為此，我們可以以第三回《林黛玉進賈府》為突破口，給每個學(xué)生發(fā)一張人物關(guān)系表，接著發(fā)散思維，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》前五回，即全書的序幕部分，綱舉目張，通過賈寶玉看判詞，聽仙曲等精彩情節(jié)，逐一了解賈母、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王夫人、王熙鳳、李紈、元春、惜春、迎春、探春等主要人物命運，即“萬艷同杯（悲），千紅一窟（哭）”。然后再通過填寫閱讀清單、在微信公眾號展示優(yōu)秀讀書筆記、撰寫讀書心得等方式，帶動和督促學(xué)生進行整本書閱讀，了解《紅樓夢》整本書的故事梗概。登高何處見瓊枝，只有讓學(xué)生們對《紅樓夢》有個大體的了解，做好必要的準備工作，我們才能有的放矢，在此后的細讀、品讀中做到胸有成竹。二、詩詞入手，一水護田將綠繞《紅樓夢》被譽為“文備眾體”的百科全書，其中大量運用詩詞韻文來表現(xiàn)人物形象，成為書中最重要的一種藝術(shù)方法。書中的詩詞曲賦超過兩百篇，膾炙人口的佳作比比皆是，數(shù)量更是為中國古代章回體小說之首。這些詩詞已經(jīng)成為推動故事情節(jié)與刻畫人物性格的一個重要手段，可見，鑒賞詩詞是掌握《紅樓夢》內(nèi)容主旨的必經(jīng)之路。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對《紅樓夢》詩詞頗為喜歡，其中林黛玉的《葬花詞》、賈寶玉的《西江月》，以及《紅豆曲》《枉凝眉》等等，不少同學(xué)都能做到熟讀成誦；因此，以詩詞點津，引導(dǎo)學(xué)生品讀《紅樓夢》，是開展整本書閱讀的有效方式。比如，我們可以通過賞析《葬花詞》，引導(dǎo)學(xué)生探討林黛玉的性格特點。在《葬花詞》中，林黛玉手持荷鋤，看到飄零無助的落花，頓生愁怨，內(nèi)心情難抑制，化為聲聲哀吟；“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴相逼”，寫出她身世浮沉、寄人籬下的凄苦際遇，她性格內(nèi)向，刀子嘴豆腐心；她自視甚高，和整個賈府格格不入，所以才感到環(huán)境的壓迫；“柳絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛”，她還看到賈府底層奴婢的艱苦心酸，看到階級之間的壓迫剝削，體會到世態(tài)炎涼、人情冷漠，因此發(fā)出“質(zhì)本潔來還潔去，強于污淖陷溝渠”的感慨，表現(xiàn)了她不甘屈服的孤傲性格，以及在命運面前無能為力的感傷。這些詩句的解說與評析，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生理解林黛玉的形象，領(lǐng)悟《紅樓夢》的藝術(shù)境界。一水護田將綠繞，《紅樓夢》運用大量詩詞，預(yù)先隱喻小說中人物不可逆轉(zhuǎn)的結(jié)局，如林黛玉、薛寶釵等人的判詞圖冊，就類似于大觀園女子自身命運演示的投影，具有隱喻性、寓言性、宿命性的讖語色彩，這些都是小說的要言精髓，也是小說的氣韻所在，已構(gòu)成小說不可分割的組成部分；沒有這些詩詞的渲染，書中人物千姿百態(tài)的形象與扣人心弦的命運就無法得到完美呈現(xiàn)，詩詞的巧妙點綴已成為人物形象詩意化、藝術(shù)化的一個重要樞紐；因此，從詩詞入手，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》的一個重要的突破口，我們在開展整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)予以足夠的重視。三、文化梳理，大珠小珠落玉盤《紅樓夢》內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩，涉及琴棋書畫、花茶詩酒、祭文家書、對聯(lián)燈謎、園林建筑等領(lǐng)域；對《紅樓夢》進行整本書閱讀指導(dǎo)，繞不開梳理書中的傳統(tǒng)文化。為此，我們在導(dǎo)學(xué)時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，將書中描述的文化常識分門別類，深層領(lǐng)略《紅樓夢》字里行間隱藏的奧妙。比如，茶文化就是《紅樓夢》濃墨重彩的一筆。不用說烹茶、煮茶十分講究，凸顯烏衣門第的鼎食鳴鐘，光是說茶的名稱、名貴，也種類繁多，盡顯達官顯宦的高雅氣派。暹羅茶、普洱茶、楓露茶、龍井茶、酸梅湯等等，皆融入了傳統(tǒng)文化知識；最典型的場景當(dāng)如《紅樓夢》第四十一回“櫳翠庵品茶梅花雪”，當(dāng)賈母帶著劉姥姥來到櫳翠庵，讓妙玉泡茶喝。賈母言：“我不吃六安茶?！泵钣穹畈璧溃骸斑@是老君眉?！痹谶@里，教師設(shè)置了一道探究題，要求學(xué)生查找資料，了解妙玉奉茶背后隱藏的意蘊，梳理出相關(guān)的文化內(nèi)涵。學(xué)生們通過梳理探究，得出結(jié)論——六安茶是明清時代六安人中舉時方能喝到的綠茶，是我國十大名茶之一，素來以貢品為名受到人們的重視。賈母為何不喜歡喝六安茶，從文本語境推究原因有兩點，一是小說前文提到，賈母說剛剛吃完酒肉，腸胃油膩，倘若此時喝了綠茶名品六安茶，綠茶清涼，容易引發(fā)肚子不適。二是南北文化差異所致，賈母長期生活在北方，北方較冷，紅茶溫胃健脾，北方人習(xí)慣喝紅茶或者花茶，不喜歡綠茶。妙玉精于茶道，與賈母交好，更是知道賈母的喜好，出于恭維“賈府老祖宗”的心理，所以才奉出紅茶“老君眉”，“老君”還意指老太君，意思是說“這不是綠茶，是紅茶，老太君您喝了消食解膩”。此外，聯(lián)系時代背景推究原因，學(xué)生們還梳理出隱藏背后的茶文化，賈母不喝六安茶還可能因為“六”有“六六大順”之意，暗指顛覆明朝的大順李自成，“安”暗指招安、投降，暗指喪節(jié)叛國的奸佞，拒喝六安茶，其實是委婉表達作者分明的愛憎，同時還透露出妙玉出身于沒落的官宦人家，信息量十分豐富；由此可見，賈母她們喝的其實不是茶，而是人情世故。像這樣設(shè)置探究題，探尋字里行間衍射的文化信息，很能盤活學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進、深入淺出地達成深度學(xué)習(xí)的目標。大珠小珠落玉盤，《紅樓夢》隱藏的文化知識，奧妙高深，我們在指導(dǎo)整本書閱讀時，可以將書中涉及的傳統(tǒng)文化分為服飾文化、用物文化、園林文化、建筑文化、圍棋文化、書法文化、詩酒文化、節(jié)日文化、地名館名等等，歸類梳理，包容并蓄，引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究性學(xué)習(xí)，這也符合新教材的理念及要求，對培養(yǎng)學(xué)生的語句鑒賞和創(chuàng)造能力大有裨益。四、語段探究，引得黃鶯下柳條語段，就是文章中相對獨立的一部分。研讀語段，進而延伸探究文章，是中學(xué)語文課堂常見的教學(xué)手段?！都t樓夢》這本書里有許多十分精彩的語段，如“林黛玉進賈府”“寶玉挨打”“香菱學(xué)詩”“劉姥姥進大觀園”等，它們都是整本書閱讀教學(xué)的極好素材。導(dǎo)學(xué)時，我們可以用這些精彩語段為突破口，前后勾連，整體把握，抓住其中一個核心問題，來撬動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，摸索閱讀方法，糾正閱讀偏差，深入理解人物，這也是開展整本書閱讀的有效策略。對于現(xiàn)階段的中學(xué)生來說，《紅樓夢》由于年代久遠，并不好讀；這讓教師的導(dǎo)學(xué)也變得舉步維艱，而書中的經(jīng)典語段，往往具有文采靈動、言語流暢的特點，備受學(xué)生喜歡。比如文中第三十二回“寶玉挨打”語段，我們可以設(shè)計一個重要問題，“在寶玉挨打過程中，父親賈政前前后后哭了三次，他為什么哭？有何意味？”學(xué)生們通過語段探究，理解關(guān)鍵詞句后發(fā)現(xiàn)，在王夫人和賈母的相勸下，賈政三次流淚，一次比一次哭得厲害，哭得傷心，只因為寶玉是賈家僅存的耀光之星，賈政寄予厚望，可寶玉偏偏不遵守三綱五常，離經(jīng)叛道，使得賈政對這個行為乖張的逆子不僅感到失望，更有預(yù)感家族后繼無人的沮喪。賈政三次流淚，暗示賈府由盛轉(zhuǎn)衰，行將沒落，揭示了《紅樓夢》的主題。學(xué)生們通過這一語段的探究，就能深入淺出了解了《紅樓夢》要表達什么，窺一斑而見全豹，導(dǎo)學(xué)取得預(yù)期的效果。引得黃鶯下柳條，《紅樓夢》的經(jīng)典語段,特別適合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由點到面，抓住細節(jié)描寫，分析人物形象，感知全書內(nèi)容，這對開展整本書閱讀有畏難情緒的高中生來說，可以由此另辟蹊徑，在紛繁錯雜的章節(jié)中理清全書閱讀思路，提高感受美、鑒賞美的能力，進而走進《紅樓夢》所營造的文學(xué)殿堂。五、課堂檢測，一日看盡長安花學(xué)生讀完《紅樓夢》的某個篇章之后，及時設(shè)計任務(wù)清單，進行課堂檢測，是優(yōu)化整本書閱讀的重要手段。在檢測中，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生研讀情況的落實、知識掌握的多少、能力提升的水平，并有針對性地調(diào)整教學(xué)策略予以幫助，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。對此，我們在導(dǎo)學(xué)中可以采用梳理式檢測、綜合檢測、閱讀檢測等方式，精心設(shè)計習(xí)題，合理安排時間，及時進行糾錯補錯，這樣不但能及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在解決問題之中感受到閱讀帶來的快樂，穩(wěn)步鞏固學(xué)習(xí)成果。從近幾年《紅樓夢》考題來看，所出題目主要集中在前五回，這會讓學(xué)生誤以為只要認真閱讀前五回就好了。故而，我們設(shè)計的檢測題涉及面要廣，形式要多樣，力求覆蓋全書。比如，檢測時，可以要求學(xué)生現(xiàn)場圈點批注，寫下自己的看法主張；可以要求學(xué)生嘗試畫思維導(dǎo)圖，梳理各章節(jié)的人物關(guān)系、典型性格或故事情節(jié)；還可以要求學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，寫下自己覺得優(yōu)美的語段，讀給同學(xué)聽；甚至可以直接用導(dǎo)學(xué)案考查，讓學(xué)生體驗高考真題，提升筆試能力，這些都能有效幫助學(xué)生掌握《紅樓夢》的相關(guān)知識點，領(lǐng)悟《紅樓夢》的精要。由于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，《紅樓夢》又具有人物多、情節(jié)淡、篇幅長、句子澀等特點，所以，在課堂檢測時，我們務(wù)必要做好課前準備工作，可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生檢測范圍，甚至可以先講評與試題相似或相關(guān)的知識點，師生同讀同練，講練結(jié)合，舉一反三，化壓力為動力，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣方能將閱讀成果落到實處。一日看盡長安花，《紅樓夢》的閱讀成果鞏固，還得借助傳統(tǒng)的檢測手段，督促學(xué)生補缺補漏，訓(xùn)練學(xué)生從原文提煉整合信息的能力，以及對小說相關(guān)情節(jié)的記憶及