小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標考試試題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標考試試題

一、單選選擇題。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（

③

）的過程。

①交往互動

②共同發(fā)展

③交往互動與共同發(fā)展

2、教師要主動運用多個教學(xué)資源，發(fā)明性地使用教材，學(xué)會（

②

）。

①教教材

②用教材教

③自己發(fā)明教材

3、新課程的核心理念是（

③

）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好

③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程原則》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)

容中，不再單獨出現(xiàn)（

①

）的教學(xué)。

①概念

②計算

③應(yīng)用題

5、“三維目的”是指知識與技能、（

②

）、情感態(tài)度與價值觀。

①數(shù)學(xué)思考

②過程與辦法

③解決問題

6、《數(shù)學(xué)課程原則》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（

①

）的動詞。

①過程性目的

②知識技能目的

③情感態(tài)度、價值觀目的7、建立成長統(tǒng)計是學(xué)生開展（

③）的一種重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與

進步的歷程。

①自我評價

②互相評價

③多樣評價

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一種生動活潑的、主動的和（

②

）的過程。

①單一

②富有個性

③被動

9、“用數(shù)學(xué)”的含義是（

②

）。

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題

③理解生活數(shù)學(xué)

１0、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是（

④

）。

①堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

②認真?zhèn)湔n，認真上課

③經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

④以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐

中的多個問題，對本身的行為進行反思。

二、填空題

1、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(

基礎(chǔ)性

)和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)

注每一種學(xué)生的情感、(

態(tài)度

)、(

價值觀

)和普通能力的發(fā)展。

2、內(nèi)容原則是數(shù)學(xué)課程目的的進一步（

具體化

）。內(nèi)容原則應(yīng)指有關(guān)（

內(nèi)容

學(xué)習(xí)

）的指標。

3、《新課程原則原則》倡導(dǎo)以“（

問題情境

）——（

建立模型

）——

解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式應(yīng)由單純的（

記憶

）、模仿和（

訓(xùn)練

）轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

（

自主探索

）、（

合作交流

）與實踐創(chuàng)新。

5、從“原則”的角度分析內(nèi)容原則，可發(fā)現(xiàn)下列特點：（

基礎(chǔ)性

）（層次性

）

（

發(fā)展性

）（

開放性

）。

6、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（

組織者

）、（引

導(dǎo)者

）和合作者。7、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當是從學(xué)生的（

生活經(jīng)驗

）和（

已有知識背景

）出發(fā)，向

他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，協(xié)助他們在自主探索的過程中真正

理解和掌握基本的（

數(shù)學(xué)知識與技能

）、（

數(shù)學(xué)思想和辦法

）。

8、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考察學(xué)生的（

學(xué)習(xí)成果

）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過

程中的（

變化與發(fā)展

），以全方面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進學(xué)生更加好地發(fā)

展。

9、課程原則將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)節(jié)、更新、重組后來，構(gòu)建了（

數(shù)與代數(shù)）、（

空間與圖形

）、（

統(tǒng)計與概率

）、（

實踐與綜合應(yīng)用

）四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

10、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué)

(

有價值

)

的數(shù)學(xué)，人人都能

獲得(

必需

)的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

11、課程的最高宗旨和核心理念是（

一切為了學(xué)生的發(fā)展）。

12、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（

動手實踐

）、（自主探索）、（合作交流）。

三、簡答題。

1、新課標理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？

答：應(yīng)由單純的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，

以全方面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進學(xué)生更加好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

成果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水

平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

2、如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念呢？

答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。（2）使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計

對決策的影響。（3）理解統(tǒng)計的多個功效。

3、對于應(yīng)用問題，《原則》是如何進行改革的？

答：選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、

漫畫、對話、文字等）；強調(diào)對信息材料的選擇與判斷（信息多出、信息局限性……）；

解決的方略多樣化；問題答案能夠不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解

題分析。

四、敘述題。

1、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的規(guī)定？

答：（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）

關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識構(gòu)造的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研

究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高

和自主發(fā)展能力的提高。

2、從“原則”的角度分析內(nèi)容原則，有哪些特點。

答:

其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容原則的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，

二是“標高”的基礎(chǔ)性。

其二是層次性：內(nèi)容原則的層次性，是指“原則”的實施應(yīng)遵照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。

其三是發(fā)展性：內(nèi)容原則的發(fā)展性，是對“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

的注解。

其四是開放性：任何人在實踐中的發(fā)明、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容原則的必

要素材；任何社會科學(xué)研究成果和重大的科技進步，都將被內(nèi)容原則及時地吸

收。

五、案例分析。

請分析以下案例：在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新狀況。教師普遍激勵學(xué)生從自

己的角度去思考問題，因此對同一種問題往往出現(xiàn)多個解法。對于多個解法的優(yōu)

劣，教師極少重視，甚至有人提出了“辦法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的辦法，

對他來說就是最佳的辦法”的觀點。

分析要點：

1、這種解題方略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新規(guī)定。允許不同窗生從不同

的角度、用不同的知識與辦法解決問題，是對的的。

從科學(xué)的角度看，多個不同的解題辦法都有優(yōu)點和局限性。

3、教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對多個辦法進行比較，獲得適合自己的最佳解題方略，實

現(xiàn)辦法的最優(yōu)化。填空(每空0.5分，共20分)

數(shù)學(xué)是研究(

數(shù)量關(guān)系

)和(

空間形式

)的科學(xué)。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目的，體現(xiàn)(基礎(chǔ)性

)、(普及性

)和(發(fā)展性

)。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)(全方面

)、(持續(xù)

)、(和諧發(fā)展

)。

3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面對全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：(人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育)，(不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

)。

4、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(主體)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(

組織者

)、(

引導(dǎo)者)與(合作者)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程原則》(修改稿)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為(數(shù)與代數(shù)

)、(圖形與幾何

)、(統(tǒng)計與概率)、(

綜合與實踐)四大領(lǐng)域；將數(shù)學(xué)教學(xué)目的分為(知識與技能

)、(數(shù)學(xué)與思考)、(解決問題

)、(情感與態(tài)度)四大方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一種(生動活潑的)、主動的和(富有個性)的過程。除(接受學(xué)習(xí)

)外，(動手實踐)、(自主探索)與(合作交流)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、(計算)、推理、(驗證)等活動過程。

7、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的“四基”涉及(基礎(chǔ)知識

)、(基本技能

)、(基本思想)、(

基本活動經(jīng)驗)；“兩能”涉及(發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力)、(分析問題和解決問題的能力)。

教學(xué)中應(yīng)當注意對的解決：預(yù)設(shè)與(生成)的關(guān)系、面對全體學(xué)生與(關(guān)注學(xué)生個體差別

)的關(guān)系、合情推理與(演繹推理)的關(guān)系、使用當代信息技術(shù)與(教學(xué)手段多樣化)的關(guān)系。

簡答題：(每小題5分，共30分)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目的是什么？

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

(1).

獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

(2).

體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

(3).

理解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，含有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

課程原則對解決問題的規(guī)定規(guī)定為哪四個方面？

(1)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡樸的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。

(2)獲得分析問題和解決問題的某些基本辦法，體驗解決問題辦法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

(3)學(xué)會與別人合作、交流。

(4)初步形成評價與反思的意識。

“數(shù)感”重要體現(xiàn)在哪四個方面？

數(shù)感重要是指有關(guān)數(shù)與數(shù)量表達、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運算成果的預(yù)計、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

4、課程原則的教學(xué)建議有哪六個方面？

(1)．數(shù)學(xué)教學(xué)活動要重視課程目的的整體實現(xiàn)；

(2)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位；

(3)．重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握；

(4)．引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、感悟數(shù)學(xué)思想；

(5)．關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；

．教學(xué)中應(yīng)當注意的幾個關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。面對全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差別的關(guān)系。合情推理與演繹推理的關(guān)系。使用當代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。

5、估算有哪三大特點？如何評價估算？

①

估算過程多樣

②

估算辦法多樣

③

估算成果多樣

評價：在上述前提下，估算沒有對和錯之分，但有估算成果與精確計算成果的差別大小之分。

6、能夠用哪四種不同的方式擬定物體所在的方向和位置？

①

上下、前后、左右

②

東、南、西、北、東南、西南、東北、西北

③數(shù)對

④

觀察點、方向、角度、距離

三、運用課程原則的新理念分析(10分)

下面上《“1——5”的認識》的教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目的，請你根據(jù)課程原則對這一內(nèi)容的教學(xué)目的加以簡評。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生會用1——5各數(shù)表達物體的個數(shù)，懂得1——5的數(shù)序，能認讀1——5各數(shù)，建立初步的數(shù)感。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力。

3、體驗與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂趣。

4、讓學(xué)生感知生活中到處有數(shù)學(xué)。

簡

評：

全方面（知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度）。

（2）具體（數(shù)量、數(shù)序、數(shù)感）。

（3）精確（會用、體驗、感知）。

（4）突出了學(xué)習(xí)方式的更新小學(xué)數(shù)學(xué)新課標知識點復(fù)習(xí)

單選（每小題2分，共10分）

1、新課程的核心理念是（

D

）。

A增進教師專業(yè)化成長；

B

轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式；C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；

D為了每一種學(xué)生的發(fā)展。

2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（

A

）。

A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差別；

B讓學(xué)生自主選擇課程；

C培養(yǎng)學(xué)生對的的學(xué)習(xí)態(tài)度；

D充足地給學(xué)生傳授科學(xué)知識。

3、我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實施（

C

）。

A國家統(tǒng)一管理制度；

B國家和地方二級管理制度；

C

國家、地方、學(xué)校三級管理制度

D學(xué)校校本管理制度。

“關(guān)注個體差別”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好愛好和能力差別（

C

）。

A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；

B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；

C滿足不同窗生的需要；

D培養(yǎng)單科獨進的尖子。

新課程改革倡導(dǎo)（

D

）的課程評價。

A強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

B強調(diào)新的學(xué)習(xí)方式；

C突出甄別和選拔功效；

D立足過程，增進發(fā)展。

二、填空（每空1分，共10分）

新課程改革的心理學(xué)根據(jù)是（多元智力）理論和（建構(gòu)主義）理論。

2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（主動互動），（共同發(fā)展）。

3、新課程改革貫徹（先立后破，先實驗后推廣）的工作方針，堅持（民主參加，科學(xué)決策）的原則。

4、新課程的三維目的是（知識與技能）、（過程與辦法）、（情感態(tài)度與價值觀）。

5、初中階段設(shè)立（分科與綜合）相結(jié)合的課程。

三、判斷并改錯（每小題2分，共10分。對的的劃“√”，錯誤的劃“×”，并將錯誤的改正）

1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。

（×

）

改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、教學(xué)實施中教師應(yīng)當用教材教而不是教教材。

（√

）

改為：

3、敘寫教學(xué)目的時，行為的主體應(yīng)當是教師。

（×）

改為：敘寫教學(xué)目的時，行為的主體應(yīng)當是學(xué)生。

4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國定制”。

（×）

改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制”。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的成果和學(xué)生的收獲。

（×）

改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗。

四、簡答（本大題含3小題，共10分）

1、

敘寫教學(xué)目的時，行為目的陳說的四個要素是什么？（2分）

解答：行為目的陳說的四個要素是：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④體現(xiàn)程度。

2、

新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）

解答：教師角色的變化：①知識的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的增進者；

②教書匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者；

③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

④封閉型→→→→→→→開放型的社會型的教師。

3、

新頒布的課程原則有哪些重要特點？（4分）

解答：①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程原則的各部分之中；

②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；

③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

④體現(xiàn)評價增進學(xué)生發(fā)展的功效。

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、

某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，經(jīng)?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r，只要他一揮手，其別人就蜂擁而上。班上正氣不能昂首，班干部顯得軟弱無力，全班同窗的學(xué)習(xí)成績逐步下降。請分析闡明：

（1）

如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？

（2）

如何對的看待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？

解答：（1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的辦法：

（4分）

①確立共同的奮斗目的；

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；

③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；

④堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。

（2）教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的辦法：

（6分）

①嚴格規(guī)定，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；

②運用其特長為班集體做好事，爭榮譽；

③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。

2、

有一次上學(xué)時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同窗推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析闡明：

（1）

小李老師的做法違反了教師職業(yè)道德的哪些規(guī)定？

（2）

小李老師侵犯了學(xué)生的哪些正當權(quán)益？

（3）

你認為在這種狀況下應(yīng)當如何做才對？

解答：（1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；

（3分）

（2）人身權(quán)、名譽權(quán)、受教育權(quán)；

（3分）

（3）對的做法多個多樣（略）。

（4分）

本位主義：指專為本單位、本部門打算而不顧集體利益的思想行為。

知識本位：是一種知識選擇的方式,指在知識選擇上特別重視學(xué)科本身的邏輯和構(gòu)造;“知識本位教育”則是一種教育選擇方式,它將原來寬泛的教育概念狹隘化,把知識傳授等同于教育本身。注意各科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，而無視學(xué)生的接受能力和愛好培養(yǎng)。新課改以學(xué)生為主體，因此，打破學(xué)科本位而是從學(xué)生接受能力角度來選擇知識。

學(xué)科本位：強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為增進學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。

優(yōu)點：知識量豐富，各學(xué)科本身體系較完備。

缺點：沒有與其它學(xué)科有機結(jié)合，沒有鍛煉學(xué)生的綜合能力。

科目多并缺少整合，過分強調(diào)學(xué)科的邏輯體系而無視學(xué)生的經(jīng)驗。

過分強調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)立的重點放在學(xué)科的完善上，很容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，并且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識的灌輸，這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生對課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，課程的設(shè)立應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充足考慮學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，而但是分強調(diào)科學(xué)體系本身的完備。

中國：新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程構(gòu)造的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合。

中國現(xiàn)狀：

課程改革因素

第一，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的規(guī)定形成了極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到貫徹。

填空：

1、數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，含有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；有助于學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。

3、課程內(nèi)容的組織要解決好過程與成果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。

4、教學(xué)活動是師生主動參加、交往互動、共同發(fā)展的過程。

有效地教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者

5、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一種生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。

觀察

實驗

猜想

計算

推理

驗證

6、教師教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面對全體學(xué)生，重視啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，解決好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和辦法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

7、學(xué)習(xí)評價的重要目的是為了全方面理解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和成果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)。應(yīng)建立目的多元、辦法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，協(xié)助學(xué)生認識自我、建立信心。

8、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目的分為總體目的和學(xué)段目的，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面加以敘述。

9、課程內(nèi)容：在各學(xué)段中，安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”。

10、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想

11、數(shù)感重要是指有關(guān)數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算成果預(yù)計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

12、符號意識重要是指能夠理解并且運用符號表達數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；懂得使用符號能夠進行運算和推理，得到的結(jié)論含有普通性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)體現(xiàn)和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

13、為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

14、現(xiàn)在課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（自主學(xué)習(xí)）（

合作學(xué)習(xí)）(

探究學(xué)習(xí)

)

15、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：

在看待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)

尊重、贊賞

在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)

協(xié)助、引導(dǎo)_______

在看待自我上，新課程強調(diào)反思

在看待與其它教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

16、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的（

增進者

）；

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當是教育教學(xué)的（

研究者

）；

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當是課程的（

建設(shè)者和開發(fā)者

從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師是社區(qū)型的（

開放老師

）。

17、課程改革要變化課程管理過于集中的狀況，實施

國家

、地方、學(xué)校

三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（校本課程為了體現(xiàn)出本校的教學(xué)特色）

如何理解學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，增進學(xué)生的全方面發(fā)展。

（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在主動參加學(xué)習(xí)活動的過程中不停得到發(fā)展。

學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，能夠通過接受學(xué)習(xí)的方式，也能夠通過自主探索等方式；學(xué)生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參加教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才干在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

教師的“組織”作用重要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，教師應(yīng)當精確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)和學(xué)生的實際狀況，擬定合理的教學(xué)目的，設(shè)計一種好的教學(xué)方案。

第二，在教學(xué)活動中，教師要選擇適宜的教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。

教師的“引導(dǎo)”作用重要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者精確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差別，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一種學(xué)生都能主動參加學(xué)習(xí)活動,提高教學(xué)活動的針對性和有效性。

教師與學(xué)生的“合作”重要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度激勵學(xué)生主動參加教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。一、填空

1、新課程的“三維”課程目的是指（

知識與技能

），（

過程與辦法

）、（

情感態(tài)度與價值觀

）。

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是(現(xiàn)實)的、(故意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有助于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

3．數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(組織者)、(引導(dǎo)者)與(合作者)。

4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，含有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。

5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是增進學(xué)生（全方面）、（持續(xù)）、（和諧）

地發(fā)展。

6、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

7、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。

8、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目的，從（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思路）、（解決問題）和（情感態(tài)度）等四個方面作出了敘述。

9、《數(shù)學(xué)課程原則》安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

10、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是（現(xiàn)實的）、（故意義的）、（富有挑戰(zhàn)的），這些內(nèi)容要有助于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜想

、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

二、選擇(1-10題為單選題，11-15題為多選題)

1、新課程的核心理念是（C

）

A.

聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

B.

培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好

C.

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展]

2、

新課程強調(diào)在教學(xué)中要達成和諧發(fā)展的三維目的是(

B

)

A.

知識與技能

B.

過程與辦法

C.

教師成長

D.

情感、態(tài)度、價值觀

3、

下列對“教學(xué)”的描述對的的是(

D

)

A.

教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑

B.

教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”

C.

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個獨立的過程

D.

教學(xué)的本質(zhì)是交往互動

4、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（C）過程。

A.

交往互動

B.

共同發(fā)展

C.

交往互動與共同發(fā)展]

5、教師要主動運用多個教學(xué)資源，發(fā)明性地使用教材，學(xué)會（B

）。

A.

教教材

B.

用教材教

6、《數(shù)學(xué)課程原則》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（A）的動詞。

A.

過程性目的

B.

知識技能目的

7、

各科新教材中最一致、最突出的一種特點就是(

C

)

A.

強調(diào)探究性學(xué)習(xí)

B.

強調(diào)合作學(xué)習(xí)

C.

內(nèi)容親密聯(lián)系生活

D.

強調(diào)STS課程設(shè)計思想

8、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不涉及(

B

)

A.

學(xué)生是發(fā)展的人

B.

學(xué)生是自主的人

C.

學(xué)生是獨特的人

D.

學(xué)生是獨立的人

9、在學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A

)

A.

認知內(nèi)驅(qū)力

B.

學(xué)習(xí)動機

C.

自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.

附屬內(nèi)驅(qū)力

10、遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此學(xué)習(xí)后應(yīng)當(

A

)

A.

及時復(fù)習(xí)

B.

及時休息

C.

過分復(fù)習(xí)

D.

分數(shù)復(fù)習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一種（A,B,C

）的過程。

A.

生動活潑的

B.主動的

C.富于個性

D.被動的

數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（A,B

）之上。

A.

認知發(fā)展水平

B.

已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)

13、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程原則應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面對全體學(xué)生，實現(xiàn)（A,B,C）。

A.

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

B.

都能獲得必需的數(shù)學(xué)，

C.

不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

14、評價的重要目的是（A,B）。

A.

為了全方面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程

B.

激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)

15、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的（A,B,C,D,E）。

A.

數(shù)感

B.

符號感

C.

空間觀念

D.

統(tǒng)計觀念

E.

應(yīng)用意識及推理能力

三、簡答

1、實施課堂即興評價應(yīng)遵照的原則是什么？

（1）、立足激勵原則；

（2）、關(guān)注人性原則；

（3）、評價方式要多樣化。

2、數(shù)學(xué)課程的整體性，將九年的學(xué)習(xí)時間劃分為那幾個階段？

（1）、第一學(xué)段（1~3年級）；

（2）、第二學(xué)段（4~6年級）；

(3)、第三學(xué)段（7~9年級）。

3、課程內(nèi)容（即四大領(lǐng)域）的內(nèi)容是什么？

（1）、數(shù)與代數(shù)；

（2）、圖形與幾何；

（3）、統(tǒng)計與概率；（4）、綜合與實踐。

4、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體規(guī)定是什么？

（1）、重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；

（2）、恰當評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；

（4）、重視評價成果的解決和呈現(xiàn)。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功效是什么？

（1）、導(dǎo)向功效

；

（2）、反饋功效；

（3）、決策改善功效。

6、三個“不要”指的是什么？

（1）、情節(jié)不要太多；

（2）、環(huán)節(jié)不要太細；

（3）、問題不要太碎。

7、從20世紀80年代早期至今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？

（1）、20世紀80年代早期：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價；

（2）、20世紀80年代后期至90年代早期，小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價；

（3）、20世紀90年代后期：以學(xué)評教的小學(xué)課堂教學(xué)評價。

8、新時期下教師應(yīng)如何進行自我反思？

（1）、在教學(xué)實踐中反思；

（2）、在與別人交流評價中反思；

（3）、在與學(xué)生交流評價中反思。

9、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的方略是什么？

（1）、分項評價；（2）、激勵評價；（3）、跟蹤評價；

（4）、延遲評價；（5）、協(xié)商評價。

10、小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的普通形式有哪些？

（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診療；

（４）反思日志；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

四、敘述題

1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進步的“試紙”?！翱肌保猩蠈ο碌膲毫?，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和愉快。對這種觀點，你認同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答案：有關(guān)“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的敘述。“變化課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功效，發(fā)揮評價增進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實踐的功效?！薄敖⒃鲞M學(xué)生全方面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生發(fā)展中