《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計及評價

1/1《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計及評價《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計及自我評價

（包29中譚漢光）

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.完成張岱等文學(xué)常識的積累，理解文意，歸納把握重點文言詞匯。

2.把握白描手法。

3.在閱讀的過程中觀賞張岱描繪的湖心亭雪景的意境以及文中所表達(dá)的情感。

【教學(xué)重點】

1.：只，只有。更，撐，劃。擁毳衣爐火：穿著，帶著。霧凇沆碭：白氣充滿的樣子。而已：語氣詞，罷了。

2.把握“白描”寫作手法。

3.觀賞西湖雪后的奇景和游湖的雅趣。

【教學(xué)難點】

觀賞西湖雪后的奇景和游湖的雅趣。

【教學(xué)方法】

朗讀法、爭論法、點撥法。

【教學(xué)課時】

二課時

第一課時

【學(xué)習(xí)過程】

一、新課導(dǎo)入

有一種畫軸，且細(xì)且長，悄悄垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣概、爭地位，卻以自己特有的淡雅、高潔，惹人寵愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記承天詩夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

——梁衡《秋月冬雪兩軸畫》

（多媒體顯示課題以及導(dǎo)入話語）

現(xiàn)在，我們跟隨者張岱的筆觸，一起走進(jìn)湖心亭，去觀賞雪夜奇景，理解那個驚奇的老頭。

二、美文初讀

一讀讀準(zhǔn)字音（課件顯示朗讀時需留意的字音）

需要留意的字音：崇禎chóngzhēn毳cuì霧凇sōng沆碭hàngdàng長堤dī鋪氈zhān

二讀讀出一些感情來（形式多樣，可以同學(xué)齊讀，老師泛讀，同學(xué)單獨讀，師生合作讀）節(jié)奏把握：

湖心亭看雪

?明?張岱

崇禎/五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲/俱絕。是日/更定矣，余/挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭/看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟/長堤/一痕、湖心亭/一點、與/余舟/一芥、舟中人/兩三粒/而已。

到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子/燒酒/爐正沸。見余，大喜曰:“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同飲。余/強飲/三大白/而別。問其姓氏，是/金陵人，客此。及/下船，舟子/喃喃曰:“莫說/相公癡，更有/癡似/相公者！”三讀讀懂文意

同學(xué)自由朗讀，同時借助課下解釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，理清文章思路。（多媒體出示重點詞匯）

三、奇景賞析

《湖心亭看雪》歷來被當(dāng)做寫景的名篇來讀。今日，我們也效仿前人，一起賞析張岱筆下的奇景究竟如何奇。

奇在記敘要素的支配

重新劃分段落：

人教版八班級上冊收錄的《湖心亭看雪》一文，在教材中，編者將課文劃分為兩段：

湖心亭看雪

?明?張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰:“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

我將課文分成四段（學(xué)習(xí)余映潮老先生的方法），即：，

湖心亭看雪

?明?張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

這樣設(shè)計的好處是：

第一段交代了時間、地點以及當(dāng)時的天氣狀況，為下文寫“我”夜深人靜時到湖心亭賞雪巧相襯托。

其次段詳細(xì)寫看雪景。從上到下，由宏而微，動靜結(jié)合，層次清晰地呈現(xiàn)出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨畫。

第三段移步換景，寫湖心亭上兩位金陵人對坐飲酒、被邀勉力喝了三杯的情景，為文章開出另一境界。

結(jié)尾段借舟子之口，畫龍點睛。舟子的大惑不解，為文章平添了無限趣味，深化了文章的意境，突出了的自欣之情。

這樣支配課文的好處是課文的“文脈”清楚地呈現(xiàn)在讀者面前，讓大家一目了然。

這樣支配不僅讓同學(xué)讀通了課文，而且對他們的寫作也有關(guān)心。

奇在白描手法的運用

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。①、這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品嘗它的美，分別說說它們美在哪兒？

（同學(xué)依據(jù)自己的理解，各抒己見）

（老師依據(jù)同學(xué)的解答，適當(dāng)點撥明確：

前一句連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且示意了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，呈現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

②、引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

“一白、一痕、一點、一芥、兩三?！边@些文字簡練樸實，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱謂白描。

補充白描概念：

白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加顏色或很少用顏色，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。（展現(xiàn)圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅鮮亮的圖畫，使人如臨

其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。關(guān)心同學(xué)理解。）

③、遷移訓(xùn)練：

推斷下列句子哪些才是白描，并說說白描的作用。如：

a.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列，勾畫了一幅“天際游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊咆哮秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

b.究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

c.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

d.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——（白描）

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前好像就消失了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永久定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品嘗，卻情真意濃，隱藏著一股深情。這就是白描的力氣。

e.方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

④、拓展：看誰能用最新奇且貼切的量詞填空。

一（）新月一（）斜陽夕陽外，寒鴉萬（）

小結(jié)：記敘要素，白描手法，背誦全文

其次課時

四、奇人奇事奇情

(一)、情感鋪墊

張岱對西湖情有獨鐘，曾寫過《西湖尋夢》，在《自序》中，他說“西湖無日不入吾夢中?！闭鎼畚骱撸嵛移湔l？

請再讀課文，體會的情感。

（二）、課文探究

1、找出最能體現(xiàn)對西湖情感的一個字，并從文中找出依據(jù)。（癡）

（同學(xué)各抒己見，可以引用原文，可以拓展發(fā)揮。如：癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨往。）

老師歸納引申，拓展同學(xué)學(xué)問面：

中國傳統(tǒng)文化中，“獨”是個常常消失的字，如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒??這些“獨”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的糊涂、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”，達(dá)到這種精神境界的人，必定是孤獨的。試想：大雪鋪天蓋地，西湖萬籟俱寂，天色尚未破曉，“我”就冒著寒冷乘舟去湖心亭看雪，個中癡意，誰人能解？所以，“賞雪之情，無人領(lǐng)悟”，只好“獨往”了。

那么，為什么刻意選擇“人鳥聲俱絕”的“更定”時“獨往”呢？由于此時西湖最安靜、最純潔、最本色，未被踐踏污染。所以，“西湖之美，必于無人處領(lǐng)悟”，只能“獨往”矣。

“強飲”：可解“牽強飲”或“痛飲”，都是為答謝知己。

一“獨往”一“強飲”，張岱真可謂是西湖的“癡情知己”啊！我們不妨改造蘇軾的名句——何處無湖？何處無雪景？但少癡人如張岱者耳。

2、結(jié)尾引用舟子的話，是褒？是貶？

參考：舟子本意是貶，由于不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣。

引用是褒，是得意——“癡”亦常指最求抱負(fù)境界的執(zhí)著精神。

（同學(xué)齊讀課文，要求讀出滿心得意的一片癡情。）

（三）、寫作探究

1、西湖美景，是否真的無人領(lǐng)悟？（生回答）

從題目看，從“我”的情感看，都可以不寫“亭中二人”；可不但寫了，還花了不少筆墨，畢竟有何用意？只是為了寫此二人嗎？

（同學(xué)品嘗最終一段中對二人的描寫，可爭論）

老師總結(jié)，授之以漁。

辛棄疾說：“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是?！贝颂幰嗫梢哉f：我見二客多癡情，料二客見我應(yīng)如是。寫癡情二客“大喜”，“拉余同飲”，正是借二客之眼，寫癡情之“我”。一筆不寫自己，卻筆筆暗寫自己。這種寫法可稱之為“對面落筆”，非常奇妙。

2、第一段也有些句子，是刻意從獨特的角度落筆（不肯定是“對面落筆”），自由讀一讀，看誰先找出，也可謂是“張岱知己”了。

明確：（1）“人鳥聲俱絕”：從聽覺寫雪之大，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保ū痴b此句）

五、奇文總結(jié)

請同學(xué)自己總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的收獲，記錄在積累本上。

六、反思

《湖心亭看雪》教學(xué)點滴

《湖心亭看雪》是人教版八班級上冊第六單元的倒數(shù)其次課，在本單元中，這篇文章是自讀課文。雖然是自讀課文，一旦能奇妙的設(shè)計，這篇文章會迸發(fā)特別妙的思想火花。我在教授這一課時，有以下幾點體會。

（一）、別出心裁的段落劃分

筆者曾有幸聽過余映潮老先生講的《湖心亭看雪》，受其啟發(fā)也將此文做了和他一樣的創(chuàng)新設(shè)計，詳細(xì)內(nèi)容如下：

下面是人教版八班級上冊收錄的《湖心亭看雪》一文，在教材中，編者將課文劃分為兩段：

湖心亭看雪

?明?張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰:“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

但我在教學(xué)時，學(xué)習(xí)余映潮老先生的方法，將課文分成四段，即：

湖心亭看雪

?明?張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

這樣設(shè)計的好處是：

第一段交代了時間、地點以及當(dāng)時的天氣狀況，為下文寫“我”夜深人靜時到湖心亭賞雪巧相襯托。

其次段詳細(xì)寫看雪景。從上到下，由宏而微，動靜結(jié)合，層次清晰地呈現(xiàn)出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨畫。

第三段移步換景，寫湖心亭上兩位金陵人對坐飲酒、被邀勉力喝了三杯的情景，為文章開出另一境界。

結(jié)尾段借舟子之口，畫龍點睛。舟子的大惑不解，為文章平添了無限趣味，深化了文章的意境，突出了的自欣之情。

這樣支配課文的好處是課文的“文脈”清楚地呈現(xiàn)在讀者面前，讓大家一目了然。這樣支配不僅讓同學(xué)讀通了課文，而且對他們的寫作也有關(guān)心。

（二）、韻味十足的導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一文時，許多老師習(xí)慣用與雪有關(guān)的材料導(dǎo)入此文，而我在此文的導(dǎo)入處理上借鑒了余映潮老先生的靈感，詳細(xì)如下：

有一種畫軸，且細(xì)且長，悄悄垂于廳堂之側(cè)。以自己特有的淡雅、高潔，惹人寵愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記