淺談如何在中學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

淺談如何在中學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

寫作意味著嘔吐，“說出來就是心的聲音。”大學(xué)生想呼氣，不要擔(dān)心作文，而是專注于作文。我多年來一直在學(xué)習(xí)和研究這個問題，并總結(jié)了一些實用的教育方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體做法如下:一、海水淡化用“橘紅色”敘述生活不少學(xué)生的作文脫離生活實際,生搬硬套,字詞不夠廢話湊,就像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我們先來欣賞一下峻青先生《海濱仲夏夜》中的一段描寫:“夕陽落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞,大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字用優(yōu)美的語言描寫了海上的晚霞,畫面感很強(qiáng),如臨其境。作者抓住了海濱夏夜的特點(diǎn),用“橘紅色”來形容晚霞的顏色,用“染成了紅色”描繪海水的色彩,用“燃燒”一詞生動地描寫了晚霞的情態(tài)。為什么峻青先生能把海濱夏夜的景色寫得如此動人呢?主要是因為作者以生活為寫作素材,通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色描寫得栩栩如生。生活是寫作的源泉,作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活取材,反映現(xiàn)實生活,表達(dá)真情實感。因此,在作文教學(xué)過程中,要常鼓勵學(xué)生全景式的描繪生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感悟生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實感。鼓勵學(xué)生觀察五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生寫作真正的創(chuàng)作源泉。二、巧用周圍資源拓展寫作素材現(xiàn)在有不少學(xué)生依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”提高分?jǐn)?shù),“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,以至于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書”,平時很少做課外閱讀,缺乏寫作素材的積累,對作文自然望而生畏。杜甫曾說過:“讀書破萬卷,下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才有如神助。要使學(xué)生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作材料。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,為了不增加學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又能化解學(xué)生寫作過程中無話可說的尷尬局面,我引導(dǎo)學(xué)生巧用身邊資源來拓展寫作素材。目前社會上出版的各種語文復(fù)習(xí)資料、試題資料很多,一些質(zhì)量好的學(xué)習(xí)資料的問題(試題)設(shè)計具有時代性和前瞻性,富有人文素養(yǎng),學(xué)生使用時完全可以把它們當(dāng)作寫作素材積累起來,用以拓展視野、豐富思想、內(nèi)化情感、增強(qiáng)語感。我建議學(xué)生對試卷或復(fù)習(xí)資料中的優(yōu)美句子或文段進(jìn)行摘抄和誦讀,這樣,既開闊了視野,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,也會給寫作帶來靈感或啟發(fā)。但僅僅依靠多積累還是不夠的,韓愈曾說:“學(xué)以為耕,文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo),沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀內(nèi)容還要進(jìn)行熟讀精思,融會貫通,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會遷移,并運(yùn)用到作文中去。一般來說,學(xué)生課外時間有限,過分要求寫整篇文章,會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時可以進(jìn)行一些小練筆,根據(jù)需要做觀察日記或?qū)懫瑪嘧魑?。倘若我們中學(xué)生平時能按照這樣去做,多記日記,多寫片斷,讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來,不僅可以得到一種精神享受和樂趣,而且可以大大提高寫作水平。為此,在平時作文教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次,大到對時政國事的評論,小到遣詞造句甚至摘抄,學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí),筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去,從而降低了寫作的難度。通過教師在取材方法和作文寫法上進(jìn)行具體指導(dǎo),經(jīng)過四個月的專門訓(xùn)練,我所教的兩個班級學(xué)生的作文水平有了明顯提高,每次作文都有許多佳作出現(xiàn)。三、適時走向課前,并適時安排課前充分發(fā)揮寫作作用在日常生活中,我們時?？梢钥吹?有些學(xué)生平時說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運(yùn)用呢?為此,在作文教學(xué)中,要求學(xué)生先說后寫,即在作文時,讓學(xué)生先構(gòu)思,把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。通過幾個月的訓(xùn)練,學(xué)生果然能寫出不錯的文章了。為了不斷提高學(xué)生的寫作水平,保持學(xué)生寫作的積極性,我還充分利用課前三分鐘時間讓學(xué)生讀自己的習(xí)作,大家共賞;每天按學(xué)號,每節(jié)一人,早讀、正課、班會前、晚自習(xí)都讀;習(xí)作體裁不限,字?jǐn)?shù)不限,內(nèi)容不限,只要以我筆寫我心,用真情,寫實事均可。這樣,這三分鐘講臺就成了學(xué)生寫作水平的展臺,三分鐘也給學(xué)生提供了張揚(yáng)個性的機(jī)會,因此沒有一個學(xué)生不認(rèn)真對待的。最精彩的是師生的及時點(diǎn)評,對大家的幫助最大。這樣,一個月中,每人都可得到一至兩次展示、交流、互動、點(diǎn)評的機(jī)會。每次要求學(xué)生讀完后,都要認(rèn)真聽取他人的點(diǎn)評意見,并及時加以整理,再次修改自己的習(xí)作。除此之外,在完成課文教學(xué)時,凡是能與學(xué)生生活聯(lián)系起來的內(nèi)容,均不定時地布置寫作練習(xí)。在“每周一報”的“寫作園地”欄目中,我還要求學(xué)生對同一話題變換兩個角度,寫出不同韻味的兩篇習(xí)作,其目的是訓(xùn)練學(xué)生從不同角度去審視生活。有時作業(yè)本上也對應(yīng)課文內(nèi)容進(jìn)行短文練習(xí)?？傊遣欢〞r不定地地練。這樣說說寫寫,寫寫說說,不僅使學(xué)生感到輕松愉快,還提高了口頭和書面語言表達(dá)能力,使學(xué)生寫作時能做到中心明確、內(nèi)容充實、條理清晰。四、學(xué)生綜合能力的提升在作文欣賞過程中,很多教師都嘗試過讓學(xué)生互批互改作文,這樣不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生能了解別人的寫作風(fēng)格,從而找到自己與別人的差距,一箭雙雕。而在平時的教學(xué)中,我們都是將評改要求告訴學(xué)生,第一步改錯別字,第二步改病句……如此下去,學(xué)生把評語寫好后交上來,就萬事大吉了。但這種只問耕耘、不問收獲的批改模式只對一些有意識想提高的同學(xué)有效,而對于一些自主意識不強(qiáng)的學(xué)生,就有點(diǎn)勉為其難了。怎樣才能調(diào)動大部分學(xué)生的積極性,并獲得較好的效果呢?我除了將“批改權(quán)”下放給學(xué)生外,還對這種“權(quán)利”進(jìn)行有效的監(jiān)督,提出具體的批改要求。學(xué)生對批改的要求明確了,在批改時就有的放矢,可以從不同的角度來對這篇文章進(jìn)行評價。當(dāng)然,沒有一篇文章能面面俱佳,我們的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)某一處的閃光點(diǎn),找出自己認(rèn)為寫得好的地方,并寫出理由。當(dāng)然,對于其中的敗筆,也鼓勵學(xué)生寫出來。在點(diǎn)評學(xué)生作文時,我始終貫穿一條紅線:多表揚(yáng),少批評;多鼓勵,少諷刺。讓學(xué)生都能從中體驗到成功的喜悅,從而迸發(fā)出更大的寫作激情。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的鑒賞能力有了明顯提升,對學(xué)生寫作能力的提高也是大有益處的。同時,學(xué)生評價的過程,無疑也是一個思維、寫作的過程。長此以往,還擔(dān)心學(xué)生的作文水平不能提高嗎?五、靈活設(shè)置,激發(fā)興趣俗話說“樂此不?！?要學(xué)好一種本領(lǐng),興趣至關(guān)重要。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī),是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。如何讓學(xué)生愿意傾吐,熱愛寫作,我曾做過一系列的嘗試,其核心就是一個“活”字,即打破了傳統(tǒng)封閉式的作文序列套路,廢除了作文本,改為活頁作文紙,讓學(xué)生每次寫作文都有一種新鮮感;不再寫日記,改為寫生活隨筆,讓學(xué)生感到寫作是很隨便、很自由、特輕松的一件事;有時利用課堂幾分鐘創(chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生寫片斷,如我拿著課本表演啞劇,時而眉頭緊皺,時而眉宇舒展、面帶微笑,然后讓學(xué)生進(jìn)行神態(tài)描寫。每次練筆前,我都要求學(xué)生認(rèn)真對待,評改后選出一些比較優(yōu)秀的習(xí)作,粘貼上墻或傳閱印發(fā),期末編寫優(yōu)秀作文集,并在課堂上為之做好宣傳工作,造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”