第二章生態(tài)系統(tǒng)大單元教案冀少版生物八年級(jí)下冊(cè)

大單元主題備課主題單元標(biāo)題生態(tài)系統(tǒng)工作單位重慶市江津第二中學(xué)校適用年級(jí)八年級(jí)所需課時(shí)三個(gè)課時(shí)教材分析《生態(tài)系統(tǒng)》屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生態(tài)系統(tǒng)”。本節(jié)最重要的一個(gè)概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)這些名詞。而生態(tài)系統(tǒng)又與我們目前所面臨的環(huán)境問(wèn)題息息相關(guān)，因此本課是本書(shū)乃至?xí)嫉闹攸c(diǎn)。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)木節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)重難點(diǎn)）生命觀念：說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。（重點(diǎn)）

列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。（難點(diǎn)）掌握生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。（重點(diǎn)）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。（重點(diǎn)）理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。（重點(diǎn)）生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。（難點(diǎn)）有毒物質(zhì)的富集與人類(lèi)的關(guān)系。（難點(diǎn)）說(shuō)出生物圈的概念，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。（重點(diǎn)）理解生物圈的唯一性。（難點(diǎn)）社會(huì)責(zé)任：確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。學(xué)情分析初二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活驗(yàn)。本節(jié)內(nèi)容涉及到遺傳學(xué)知識(shí)，內(nèi)容較抽象，比較復(fù)雜，比較難學(xué)習(xí)，初中生物的遺傳與變異，與高中知識(shí)緊密銜接，是學(xué)業(yè)水平考試的重點(diǎn)，當(dāng)然也是學(xué)生存在困惑較多的難點(diǎn)。專(zhuān)題一生態(tài)系統(tǒng)的組成和類(lèi)型所需課時(shí)1本節(jié)教材分析“生態(tài)系統(tǒng)的組成和類(lèi)型”，闡述了生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)了許多生物學(xué)新名詞，如生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等都是很重要的，正確認(rèn)識(shí)這些名詞術(shù)語(yǔ)的含義和互相聯(lián)系是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)之一。教材中設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物與環(huán)境的關(guān)系》和《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《食物鏈和食物網(wǎng)》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問(wèn)題，這些問(wèn)題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。本節(jié)學(xué)情分析從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念的掌握和理解是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)可以通過(guò)舉例說(shuō)明來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：(1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。

(2)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。(3掌握生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。過(guò)程與方法(1)學(xué)生進(jìn)行“調(diào)查表的分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。(2)嘗試生物調(diào)查的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。教學(xué)方法講授法觀察法演示法教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入課件展示，提出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)，自然導(dǎo)入新課。自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及組成類(lèi)型。直觀講解什么是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)舉例；生態(tài)系統(tǒng)的組成包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生態(tài)系統(tǒng)主要的六種類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。情感升華介紹不同生態(tài)系統(tǒng)及其特點(diǎn)時(shí)，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。六、小結(jié)達(dá)標(biāo)師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成對(duì)應(yīng)的當(dāng)堂練。專(zhuān)題二食物鏈和食物網(wǎng)所需課時(shí)1本節(jié)教材分析本節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》是《生態(tài)系統(tǒng)》一章中的第二節(jié)，主要是對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)進(jìn)行深入闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境是密不可分的，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也為下節(jié)內(nèi)容《生物圈》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)學(xué)情分析學(xué)生已對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境有了清晰的認(rèn)識(shí)；植物的光合作用也已在八年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，已知光合作用物質(zhì)和能量?jī)煞矫娴霓D(zhuǎn)換，學(xué)生這些知識(shí)的儲(chǔ)備有助于理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。過(guò)程與方法：找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。通過(guò)模擬游戲體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物是相互聯(lián)系、相互影響的。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。樹(shù)立環(huán)保意識(shí)教學(xué)方法講授法合作探究法演示法教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問(wèn)：反映生物之間的什么關(guān)系？生物會(huì)由于食物關(guān)系形成怎樣的聯(lián)系？二、自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)什么是食物鏈和食物網(wǎng)，生物由于食物引起的聯(lián)系。三、直觀講解展示探究竟，資料分析，講解食物鏈的起始環(huán)節(jié)，箭頭指向，終點(diǎn)環(huán)節(jié)及食物網(wǎng)的形成。四、問(wèn)題探究位于生態(tài)系統(tǒng)中形成的食物網(wǎng)和食物鏈有什么功能呢？生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是什么呢？五、情感升華認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。六、小結(jié)達(dá)標(biāo)師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成對(duì)應(yīng)的當(dāng)堂練。專(zhuān)題三生物圈所需課時(shí)1課時(shí)本節(jié)教材分析這節(jié)課的教學(xué)主要目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物圈是包括人類(lèi)在內(nèi)所有生物的共同家園,生物圈為生物的生存提供了基本條件,是所有生物的生存、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ),我們應(yīng)該了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。這節(jié)課在本單元以至整個(gè)義務(wù)教育生物課程中都具有極為重要的地位,建立學(xué)生的人與生物圈和諧發(fā)展、保護(hù)生物圈的理性認(rèn)識(shí),成為生物教學(xué)的首要任務(wù)。尤其是隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大,生物圈已面臨空前危機(jī),因此了解生物圈,培養(yǎng)對(duì)生物圈這個(gè)所有生物的家的情感,對(duì)于保護(hù)生物圈、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與生物圈共同的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。本節(jié)學(xué)情分析因?qū)W生年齡還小，接觸生物圈比較少，學(xué)生在知識(shí)的接受上有一點(diǎn)的局限性，所以在講課時(shí)應(yīng)采取多媒體來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生可以更直觀的學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生他們能說(shuō)出各種各樣生物的名稱(chēng)、地球上哪些地方有生物生存等，但沒(méi)有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。但他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于分析現(xiàn)象，因此在本節(jié)教學(xué)中我采用了多媒體視頻模擬溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這樣更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

本節(jié)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：說(shuō)出生物圈的概念，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。說(shuō)出生物圈為生物的生存提供的生存條件。過(guò)程與方法:嘗試觀察實(shí)驗(yàn)的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹(shù)立保護(hù)生物圈的意識(shí)。教學(xué)方法觀察法、合作探究法、演示法教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：地球是目前已知唯一有生物體生存的星球，為什么？二、自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)生物圈的概念，認(rèn)識(shí)生物圈的組成。三、直觀講解展示生物圈圖片，認(rèn)識(shí)生物圈的組成：大氣圈的下層，土壤巖石圈，水圈及其環(huán)境生活的所有生物。四、問(wèn)題探究生物圈就是整個(gè)地球嗎？對(duì)生物圈的污染因素有哪些呢？五、情感升華通過(guò)學(xué)習(xí)知道生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹(shù)立保護(hù)生物圈的意識(shí)，明白保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自身。六、小結(jié)達(dá)標(biāo)師生共同歸納總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成對(duì)應(yīng)的當(dāng)堂練。作業(yè)設(shè)計(jì)：第一課（生態(tài)系統(tǒng)的組成和類(lèi)型）作業(yè)：（作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖、完成作業(yè)時(shí)間及安排）作業(yè)內(nèi)容同步練：一、P7576選擇題115；二、P77填空題（選做）第16題。第二課（食物鏈和食物網(wǎng)）作業(yè)：（作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖、完成作業(yè)時(shí)間及安排）作業(yè)內(nèi)容同步練：一、P7880選擇題115；二、P81填空題（選做）第16題。第三課（生物圈）作業(yè)：（作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖、完成作業(yè)時(shí)間及安排）作業(yè)內(nèi)容同步練：一、P8283選擇題111；二、P83填空題（選做）第12題。設(shè)計(jì)思路：選擇題針對(duì)班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要掌握每一節(jié)的基本內(nèi)容。該習(xí)題通過(guò)結(jié)合生活中常見(jiàn)綠色植物的光合作用作為生產(chǎn)者的應(yīng)用，常見(jiàn)動(dòng)植物的類(lèi)型判斷生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其三者之間的聯(lián)系，幾種常見(jiàn)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)判斷生態(tài)系統(tǒng)名稱(chēng)；應(yīng)用圖顯示常見(jiàn)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系形成的食物鏈數(shù)量的判斷及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的認(rèn)識(shí)，用食物鏈的各級(jí)生物聯(lián)系能量流動(dòng)的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)地球上生物與環(huán)境的描述判斷生物圈。讓學(xué)生從生活實(shí)際，身邊事入手并聯(lián)系對(duì)平時(shí)生活中認(rèn)知和應(yīng)用使學(xué)生更全面，更詳細(xì)，更完整的鞏固知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，由高到低分為ABC三個(gè)層次；填空題只要求BC層次學(xué)生課堂完成，資料分析題可完成作業(yè)時(shí)間：選擇題時(shí)間為58分鐘；填空題（選做）為34分鐘。完成作業(yè)安排：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，由高到低分為ABC三個(gè)層次；選擇填空題只要求BC層次學(xué)生課堂完成，資料分析題可對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)反思：第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成和類(lèi)型：生態(tài)系統(tǒng)的概念較為抽象，教師應(yīng)大量舉例說(shuō)明，本節(jié)課的重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，從各種生物中區(qū)分出三種成分，因此在這里是需要做強(qiáng)調(diào)并舉例加以練習(xí)的，作出重點(diǎn)突破，在這個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠準(zhǔn)確。雖說(shuō)在教師的引導(dǎo)下最終能達(dá)到本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，但這在時(shí)間上就有些被動(dòng)，使后面的教學(xué)顯得有些倉(cāng)促。關(guān)鍵的還是在時(shí)間的安排上難以分配。如果把再多點(diǎn)時(shí)間分配到學(xué)生的“問(wèn)題討論”中去，這在實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性上應(yīng)該更好些。第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)：在"食物鏈和食物網(wǎng)"這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一條單鏈能夠很好的理解，但是對(duì)怎么能正確連接食物鏈卻有些找不準(zhǔn)方向，尤其是注意事項(xiàng)：連接一條食物鏈要連到此食物鏈的最高消費(fèi)者，食物鏈開(kāi)始與生產(chǎn)者。關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，無(wú)非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。這樣，通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系，自主思考、相互討論，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識(shí)化”的過(guò)程，增加了學(xué)習(xí)興趣，將概念之間的關(guān)系掌握扎實(shí)了，并進(jìn)一步感