教學(xué)摸索無(wú)止境

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教學(xué)摸索無(wú)止境——讀《我的教書(shū)筆記》有感

在一次干部學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，偶然在圖書(shū)館看見(jiàn)一本《我的教書(shū)筆記》，陡然引起了我巨大的興趣。那是由于，在琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)架上，以教學(xué)為主題的書(shū)籍還真是少見(jiàn)。但是，作為一名教師，對(duì)教學(xué)的敬畏與摸索理應(yīng)是其靈魂皈依和價(jià)值砝碼。于是，在我眼里，這本書(shū)熠熠生輝起來(lái)，讀起來(lái)讓人欲罷不能。《我的教書(shū)筆記》由現(xiàn)任中央黨校副校長(zhǎng)王東京所著，書(shū)本收錄了他多年以來(lái)的一些教學(xué)隨筆，其中關(guān)于諸如構(gòu)建學(xué)術(shù)框架、鉆研講課藝術(shù)、遵守教學(xué)尺度等教學(xué)心得讓人感想良多、受益匪淺。作為一名黨校青年教師（其實(shí)真的已經(jīng)不年輕了，權(quán)且自我認(rèn)定為一次青年教師），回想這些年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，別有一番滋味在心頭，深感教學(xué)挑戰(zhàn)越來(lái)越大，教學(xué)壓力越來(lái)越大。每次上講臺(tái)強(qiáng)做鎮(zhèn)靜狀，內(nèi)心卻是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。比照學(xué)校教學(xué)先進(jìn)，自己在深度挖掘、課堂駕馭、規(guī)律編排、尺度拿捏等方面客觀(guān)上存在著全方位的差距，一些教學(xué)專(zhuān)題也受到了同行與學(xué)員的善意批評(píng)。深感對(duì)一名年輕人而言，做好黨校教師的確不簡(jiǎn)單。差距就是動(dòng)力，教學(xué)摸索無(wú)止境，永遠(yuǎn)在路上。把這些教學(xué)感悟記錄下來(lái)并且進(jìn)行理性反思，既有拋磚引玉之意，更是時(shí)刻鼓舞自己之需。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，定位教師角色

古人說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也〞。學(xué)員從工作實(shí)踐一線(xiàn)走進(jìn)課堂，都是帶著實(shí)踐問(wèn)題而來(lái)，十分渴望從教師那里得到現(xiàn)成的直接受用的工作方法和工作思路。實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向成為黨校教學(xué)的一大特色，也是黨校青年教師必需面對(duì)的課題。

從表面上看，解決實(shí)踐問(wèn)題成為黨校教師的頭等大事。在教學(xué)實(shí)踐中，我竭盡全力地去回復(fù)學(xué)員們提出的各種專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，但是效果并不佳，似乎并不能讓學(xué)員完全滿(mǎn)意。我想，可能要重新解構(gòu)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，合理定位教學(xué)角色，才可能走出“問(wèn)題論〞的窘境。在課堂上，假使我們把自己當(dāng)做實(shí)際問(wèn)題的解決者，就可能遁入對(duì)策論的難堪境地。由于“由于對(duì)策必需是具體的、可操作的，它使得研究被實(shí)踐者所面臨的具體問(wèn)題所牽引，在當(dāng)代問(wèn)題中跳來(lái)跳去，難以形成累積性的知識(shí)基礎(chǔ)；引導(dǎo)研究者過(guò)于關(guān)注實(shí)務(wù)細(xì)節(jié)，而不能抽象思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而極大地傷害了研究指導(dǎo)實(shí)踐的能力。〞由于對(duì)策往往針對(duì)具體問(wèn)題，其具體性、微弱性使得教師疲于應(yīng)付一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，而不能抽身出來(lái)，從更為宏觀(guān)或者一般性的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、闡釋問(wèn)題和理解問(wèn)題，既不能累積知識(shí)，也不能從根本上解決問(wèn)題。一位公共管理學(xué)的教師曾經(jīng)說(shuō)，假使教育者“受到質(zhì)疑的話(huà)，那也是由于我們錯(cuò)誤地界定了自己的任務(wù)。作為研究者和學(xué)者，我們能夠?yàn)楣补芾韺?shí)踐作出貢獻(xiàn)的方式在于教育的層面，即幫助實(shí)踐者更好地認(rèn)知公共管理現(xiàn)實(shí)〞?？梢?jiàn)，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是更多地通過(guò)提供理論分析框架、方法論工具等幫助學(xué)員理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，是思維的激發(fā)者、思路的啟發(fā)者、方向的導(dǎo)引者，而不是解決具體問(wèn)題的操。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題的答案還得要學(xué)員自己去體悟并解決。因此，我們既要秉持“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水〞，又可以追求“老師用一杯水，激發(fā)學(xué)員一桶水。〞教師在有所為、有所不為中，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。

二、潛心鉆研，夯實(shí)學(xué)術(shù)基石

俗話(huà)說(shuō)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。深厚的理論功底是做好教學(xué)工作的學(xué)理基礎(chǔ)。在教學(xué)形式、教學(xué)技巧越來(lái)越趨同化的趨勢(shì)下，教學(xué)水平的高低越來(lái)越以思想的深

度來(lái)區(qū)別。而思想的深度必需以理論的厚度加以支撐?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)〞，只有積累深厚的理論基礎(chǔ)，才能誕生源源不斷的思想。但是在黨校教學(xué)實(shí)踐中，受教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)效果等因素的影響，有時(shí)候自己也難免熱衷于營(yíng)造喧嚷的課堂氣氛和過(guò)分重視授課技巧（諸如虎頭豹尾之類(lèi)的），這在取得短期性好評(píng)上得到了收獲，但我漸漸發(fā)現(xiàn)，就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，假使僅僅重視教學(xué)形式，教學(xué)的深度和思想的厚度很難得到保證，反而在很大程度上減弱了可持續(xù)增長(zhǎng)的教學(xué)能力。那些教學(xué)成效顯著的老師，無(wú)不是長(zhǎng)期專(zhuān)注于挖掘、雕琢某一領(lǐng)域的內(nèi)容而獲得成功的。黨校教師經(jīng)常被批評(píng)為“沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的人給領(lǐng)導(dǎo)講課〞，我也聽(tīng)到好多青年教師往往慨嘆實(shí)踐缺乏，感覺(jué)在學(xué)員面前底氣不足。盡可能地了解實(shí)踐并做到理論聯(lián)系實(shí)際當(dāng)然是黨校老師必需做的功課，但是我們也不必由于實(shí)踐較缺乏而過(guò)于失去自信。基于各種原因，并不是每個(gè)教師特別是年輕教師都有機(jī)遇進(jìn)行掛職鍛煉，都能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，教師終究不能和學(xué)員拼實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與其彌補(bǔ)客觀(guān)上無(wú)法完全補(bǔ)足的短處，不如盡可能發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以長(zhǎng)克短、用長(zhǎng)補(bǔ)短。那么，我們教師的優(yōu)勢(shì)終究在哪里？與學(xué)員相比，普通教師唯一的優(yōu)勢(shì)就是有相對(duì)充裕的時(shí)間去系統(tǒng)地鉆研一些問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。毛主席曾說(shuō)過(guò)：“有了學(xué)問(wèn)，好比站在山上，可以看到很遠(yuǎn)好多的東西。沒(méi)有學(xué)問(wèn)，如在暗溝里走路，摸索不著，那會(huì)苦煞人。〞因此，潛心鉆研學(xué)術(shù)、打牢學(xué)理基礎(chǔ)可能是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的青年教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持走的路子。教師只有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用已之長(zhǎng)去補(bǔ)學(xué)員之短，才能更自信地走上講臺(tái)