小學(xué)教育知識與能力人物整合

小學(xué)教育知識與能力人物整合考情回顧小學(xué)教育教學(xué)與能力中關(guān)于人物的知識點過于繁雜，且考查的題型主要是單選題，以識記為主，但是對于剛接觸教師資格證的同學(xué)來說對于人物的識記不是特別清晰，并且容易混淆，人物匯總表格有利于同學(xué)們梳理清楚教育教學(xué)與能力的人物及其代表作并與之對應(yīng)。

二、人物匯總章節(jié)人物主要觀點代表作第一章

教育基礎(chǔ)第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展利托爾諾

沛西能生物起源說

孟祿心理起源說

米丁斯基勞動起源說

凱洛夫《教育學(xué)》--世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作蔡元培--被毛澤東譽為“學(xué)界泰斗人世楷?！蔽逵⑴e、以美育代宗教

陶行知--被毛澤東譽為偉大的人民教育家生活教育理論

第二節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展樂正克

《學(xué)記》--是中國古代也是世界上最早的教育專著孔子有教無類、六經(jīng)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)《論語》蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)

柏拉圖寓學(xué)習(xí)于游戲《理想國》亞里士多德首次提出教育遵循自然

昆體良學(xué)習(xí)過程：模仿-理論-練習(xí)《論演說家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）--西方最早的教育著作；世界上第一步研究教學(xué)法的書夸美紐斯--教育學(xué)之父泛智教育《大教學(xué)論》--教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)《教育論》盧梭自然主義教育《愛彌兒》洛克白板說；紳士教育《教育漫話》裴斯泰洛齊--慈愛的兒童之父最早提出“教育心理學(xué)化”《林哈德育葛篤德》赫爾巴特--科學(xué)教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育學(xué)代表人、現(xiàn)代教育學(xué)之父傳統(tǒng)三中心《普通教育學(xué)》--標(biāo)志教育作為一門規(guī)范獨立的學(xué)科正式誕生杜威--實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、進步教育代表人物、現(xiàn)代教育代表人新三中心《民主主義與教育》馬卡連柯集體主義教育《教育詩》贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論《教學(xué)與發(fā)展》布魯納結(jié)構(gòu)主義《教育過程》瓦·根舍因范例教學(xué)

蘇霍姆林斯基全面和諧教育思想《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》巴班司機教學(xué)過程最優(yōu)化優(yōu)化

第三節(jié)教育與社會的發(fā)展

第四節(jié)教育目的赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干社會本位論

盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊個人本位論

杜威教育無目的論

第五節(jié)教育制度

第六節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識巴甫洛夫記憶痕跡消退說

詹金斯和達倫巴希干擾抑制說

弗洛伊德動機說

圖爾文提取失敗說

奧蘇貝爾同化說

艾賓浩斯遺忘曲線

奧斯本頭腦風(fēng)暴

馬斯洛需要層次理論

第七節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革斯賓塞課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語《什么知識最有價值》夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞學(xué)科課程

杜威、克伯屈經(jīng)驗課程

懷特海綜合課程

古德萊德課程層次劃分

拉爾夫·泰勒目標(biāo)模式《課程與教學(xué)的基本原理》斯坦豪斯過程模式《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》斯克里文目的游離評價模式

加德納多元智能理論

第八節(jié)學(xué)校組織與管理

第九節(jié)教師專業(yè)發(fā)展布魯巴奇四種反思方法

波斯納經(jīng)驗+反思=成長

第十節(jié)教育研究方法

第二章學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)個體身心發(fā)展概述孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾登內(nèi)發(fā)論

荀子、洛克、華生外鑠論

第二節(jié)學(xué)生心理發(fā)展與教育皮亞杰認知發(fā)展理論

維果斯基文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學(xué)說、最近發(fā)展區(qū)

埃里克森社會性發(fā)展階段理論

第三節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)桑代克嘗試錯誤說

巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論

斯金納操作性條件作用理論

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論

苛勒完形頓悟說

布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)論

馬斯洛、羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論

赫爾曼·威特金場獨立與場依存

杰羅姆·卡沉思型與沖動型

第四節(jié)小學(xué)德育皮亞杰道德發(fā)展階段論--對偶故事法

科爾伯格道德發(fā)展階段論--道德兩難故事法

第五節(jié)小學(xué)生美育

第六節(jié)小學(xué)生安全與心理健康教育弗洛伊德精神分析法

羅杰斯來訪者中心療法

艾利斯理性情緒療法

第七節(jié)學(xué)校與家庭、社會的協(xié)調(diào)

第三章班級管理第一節(jié)班級與班級管理

第二節(jié)班主任與班主任工作

第三節(jié)班級活動與班隊活動

第四節(jié)課外活動

第四章教學(xué)實施第一節(jié)教學(xué)概述

第二節(jié)教學(xué)過程

第三節(jié)教學(xué)原則與方法

第四節(jié)教學(xué)組織形式克伯屈設(shè)計教學(xué)法

柏克赫斯特道爾頓制

勞伊德·特朗普特朗普制

第五節(jié)課堂教學(xué)的實施

第六節(jié)學(xué)習(xí)動機奧蘇貝爾成就動機分類

耶克斯多得森動機和效率的關(guān)系

巴甫洛夫、斯金納強化理論

馬斯洛需要層次理論

麥克利蘭

阿特金森成就動機理論

班杜拉自我效能感

韋納成敗歸因理論

第七節(jié)學(xué)習(xí)方式邁克爾學(xué)習(xí)策略的分類

第五章教學(xué)評價第一節(jié)教學(xué)評價

第二節(jié)教學(xué)反思

三、鞏固練習(xí)1.【17年下】20世紀(jì)60年代美國結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是（

）。A．斯金納B．羅杰斯C．布魯納D．布盧姆1.【答案】C。解析：本題考查的是結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物。20世紀(jì)60年代美國結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是布魯納，他主張以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價值。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認識發(fā)展水平相一致，因此要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制學(xué)科課程。C項正確。2.【17年下】在西方近現(xiàn)代教育史上，被認為最先發(fā)現(xiàn)“兒童”的教育家是（

）。

A．杜威B．盧梭C．康德D．洛克2.【答案】B。解析：本題考查的是盧梭的