游戲在聽障兒童融合教育中的應用策略

游戲在聽障兒童融合教育中的應用策略摘要：聽障兒童的融合教育就是將聽障兒童融入于普通幼兒園，在這樣的環(huán)境當中，對幼兒進行康復訓練，進行教學融合的一種特殊教育方式。聽障兒童真正的融入于幼兒園，是一個非常值得深思的話題。本文就是游戲在聽障兒童早期融合教育中的作用進行探討，從而促進聽障兒童身心健康發(fā)展。關鍵詞：游戲教學；聽障兒童；融合教學將游戲有效地融入于聽障兒童的如何教育中，給幼兒實施康復教育，有效發(fā)揮游戲。在聽障兒童語言教學中的作用，是幼兒教師一直深入分析和思考的難題。在實際教學過程中，只有普通的幼兒教育特殊教育共同作用，方可達到良好教學效果，使幼兒能夠真正的融入于學習環(huán)境之中。一、游戲與教學的有效結合（一）通過游戲生成語言教學形式游戲是幼兒最為喜歡的活動形式，聽障兒童亦是如此。在幼兒教育過程中游戲活動可以讓幼兒獲得自由的氛圍和環(huán)境，并且與活動材料互相作用，當然在游戲活動中，幼兒也會遇到各類困難和問題，當然這樣有利于幼兒教師對幼兒的興趣愛好和發(fā)展要求，有更清晰的了解。幼兒教師需要擁有敏銳的觀察力，要善于觀察認真思考，結合聽障兒童的興趣、愛好和發(fā)展需求，合理組織教學活動。當然教學活動不僅可以面向所有的幼兒，而且這樣的活動也可以實現小組學習，也可以針對個別聽障兒童發(fā)展。如大部分的幼兒都喜歡戶外活動，這是幼兒教師就組織了“我是搬運工”、“輪胎滾呀滾”等游戲形式，教師結合幼兒喜歡的玩具以及幼兒喜歡的游戲方式給幼兒設置游戲活動。（二）聽障兒童語言教學中的游戲生成通常聽障兒童在游戲活動當中更喜歡模仿他人。因此，聽障兒童所接觸的生活內容變得豐富多樣了，他們就會積累更豐富的知識。而參與游戲的內容也會變得更加豐富多樣，教師可以將聽障兒童在教學中所見到的所學到的知識進行，適當的拓展，逐漸轉變?yōu)橛螒蛑黝}，設置游戲內容，讓聽障幼兒在參與游戲的過程中，能夠有效地把握教學內容。例如，在組織幼兒參與超市購物的游戲過程中，讓幼兒真正的體驗購買與貨物出售的體驗。幼兒教師在創(chuàng)設教學情境中，讓幼兒融入于環(huán)境氛圍之中，從而獲得豐富的知識和經驗，從而確保聽障兒童迅速的掌握主要學習的內容。二、將游戲精神融入于聽障兒童融合教學中（一）結合游戲精神制定教學目標在聽著幼兒游戲活動組織過程中，教學目標的設置在整個教學活動的組織過程中非常關鍵，這也是整個活動的設計組織的出發(fā)點，同時教學目標。也是教學活動內容選擇教學方式選取的重要參考，同時也是教學活動有效進行的標準。幼兒教師在設計教學目標的過程中，首先要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，教師需要在聽障兒童現有的知識水平的基礎之上，得到不同程度的發(fā)展。當然教師也需要了解聽障兒童的個體性差異，讓教學目標變得更加靈活。當然教學目標的設置，也要全面，要從幼兒的個人認知、情感、學習能力、個人發(fā)展等方面出發(fā)。當然最為關鍵的是，幼兒教師制定的教學目標，一定要更加明確清晰。如果在目標設置過程中過于籠統(tǒng)，在操作過程中就會存在許多問題。因此，教師要讓整個教學目標更加具體明確，讓幼兒能夠一目了然。（二）游戲精神貫穿于教學活動之中幼兒教師需要給聽障兒童創(chuàng)設一個比較開放輕松的學習環(huán)境氛圍，并且考慮游戲教學的設置是否科學合理，并且結合游戲區(qū)域物品的擺設，確保聽障兒童在參與游戲的過程中不會受到影響。當然幼兒教師需要分析室內空間的設置和布局是否科學，這也是為幼兒提供舒適環(huán)境氛圍的基礎。例如，幼兒在學習動物時，為了增強幼兒的記憶力，幼兒教師在室內可以張貼一些與動物有關的掛圖。通過對這些內容的觀看對這些動物有更深刻的印象，進一步加強幼兒的印象，教師也可以與聽障幼兒一同合作收集動物圖片，這樣幼兒就會主動地了解各種小動物，并且幼兒在課堂學習過程中也會更加積極自主的參與。游戲在教學活動設計中的有效運用（一）游戲玩具的有效應用在經常幼兒的游戲教學過程中游戲用具的選取，也是非常關鍵的。首先教學中，玩具的選取這些玩具要簡單便于操作，如此方便給幼兒進行演示，也便于幼兒動手操作。當然教師所選擇的教學玩具也要擁有一定的啟發(fā)性，這些比較直觀且具有趣味性的游戲用玩具，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒興趣，有效發(fā)揮玩具的教學作用。其次，教師需要把握教學玩具的展示技巧，教師可以通過層次性的方式，給幼兒進行展示幼兒的思維，是從直觀到抽象的逐漸發(fā)展，為了讓每一個階段的聽障幼兒思維得到有效的發(fā)展，更好地適應不同階段聽障兒童幼兒的思維發(fā)展形式。幼兒教師可以發(fā)揮教學用具的實際作用，可以給幼兒提供實物、直觀玩具或圖片之后，給幼兒展示一些比較抽象的玩具。通過循序漸進的方式滿足幼兒的思維發(fā)展需求，引導聽障幼兒的思維從直觀向抽象逐漸轉變。教師在教學中也要避免以同樣的標準要求幼兒，在集體活動中教師進行演示時，需要選擇體積較大色彩艷麗的玩具吸引幼兒注意力，但數量不宜過多，避免造成負面的影響，分散幼兒注意力。對于不同發(fā)展水平的幼兒，教師不能提供同樣的教學玩具，教師需要進行觀察和評估，結合聽障幼兒的發(fā)展狀況，提供不同難度的玩具，引導幼兒進行操作，滿足不同發(fā)展水平，經常幼兒的成長需求。（二）游戲的設計與選擇在聽障兒童的活動中，游戲的選擇非常關鍵，首先在集體活動中游戲的有效選擇。集體活動過程中，教師在游戲選擇方面要明確游戲的目的性。通過游戲的方式，從而實現教學目的。游戲服務于聽障幼兒學習游戲的選擇，要有利于聽障幼兒教學活動的有效實施，所選取的游戲，要有利于教學目標的達成，并且可以推動教學進程。在教學中，不能只是為了游戲而游戲。其次，需要結合經常幼兒的年齡特點，教師需要結合經常幼兒的年齡狀況，進行游戲設計，年齡較小的聽障幼兒容易受到一些外部因素的影響，注意力時時間較短，喜歡模仿周圍的人與事。教師在進行游戲設計時需要讓幼兒進行交流與合作，讓幼兒掌握游戲方式。對于計劃性較差的幼兒，可以在游戲的過程中，引導幼兒有計劃的進行游戲。而對于一些能力較強的聽障幼兒，都可以選擇一些規(guī)則的游戲。結語：總之，游戲擁有自發(fā)性、體驗性和非功利性等特征，游戲在聽障兒童融合教學中的有效運用，發(fā)揮了非常重要的作用。教師在融合教育中要抓住教育時機，科學的融入各類游戲形式，采用各種有效方式，使幼兒在歡快的游戲當中得到健康成長。參考文獻：[1]曹照琪,張建華,岳麗.聽障兒童融合教育中構建特教資源室初探[J].成都師范學院學報,200