高考復(fù)習(xí)要注重名題賞析與下水作業(yè)

第第頁(yè)高考復(fù)習(xí)要注重名題賞析與下水作業(yè)每到四五月份，隨著高考的日益臨近，高三歷史不論是“三輪”復(fù)習(xí)法或是“一步到位”復(fù)習(xí)法，都次第告一段落。在此后的兩個(gè)月中，讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)者有之；繼續(xù)“灌你沒(méi)商量”者有之；“天南海北”信天訂題，以考代練者比比皆是。如何充分有效地利用這段時(shí)間，看來(lái)是很值得研究的。下面，筆者將依據(jù)幾年來(lái)以發(fā)揮學(xué)生的主體性為原則，本著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的宗旨，通過(guò)名題賞析和下水作業(yè)兩方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊话咧?jiàn)。

一、名題賞析。一套可稱為名題的歷史試題。全卷應(yīng)具有由易到難，由知識(shí)的考查逐步向能力考查滲透的韻律感和整體美，就像一首優(yōu)美的抒情長(zhǎng)詩(shī)，需要聚精會(huì)神地玩味，方可體味出其耐人尋味的優(yōu)美意境。這類試題無(wú)論從科學(xué)性，權(quán)威性還是導(dǎo)向性來(lái)說(shuō)，當(dāng)首推歷年來(lái)高考?xì)v史試題（包括全國(guó)卷、上海卷和臺(tái)灣的部分試題）和《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》上的部分試題：偶爾也把自己感悟的試題算上。為了讓學(xué)生玩味出試題的“意境美”，筆者把遴選出的試題分次分發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上完成。由于這些試題在學(xué)習(xí)教材時(shí)已用化整為零的辦法亮過(guò)相。故給學(xué)生的要求是，首先不僅要做出正確的解答，更主要的是要有理由解釋自己的解答；嚴(yán)格按照題目要求，遵循“史論結(jié)合”的原則，用學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。然后，在下一節(jié)課對(duì)照參考答案，分析自己對(duì)錯(cuò)的原因，關(guān)鍵是錯(cuò)的癥結(jié)，不少學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤之處不加糾正，致使同一錯(cuò)誤在不同情境中屢屢出現(xiàn)。像1992年全國(guó)卷第32題：19世紀(jì)，美國(guó)通過(guò)購(gòu)買或戰(zhàn)爭(zhēng)取得的領(lǐng)土有A.佛羅里達(dá)B.路易斯安娜C.夏威夷D.阿拉斯加就有一半多的學(xué)生少選C項(xiàng)，而1996年第39北朝題，亦復(fù)如是，在分析原因時(shí)他們才認(rèn)識(shí)到“于細(xì)微處見(jiàn)功夫”的考查，此時(shí)點(diǎn)撥火候已到；在掌握時(shí)空概念時(shí)，應(yīng)按照“左圖右史”的傳統(tǒng)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，要“于細(xì)微處練功夫”。受此啟發(fā)一個(gè)叫王丑的同學(xué)問(wèn)：“六朝最大的對(duì)外貿(mào)易港口泉州在哪？”這是教材的地圖中未出現(xiàn)過(guò)，筆者在黑板上用簡(jiǎn)圖標(biāo)明泉州位置，并強(qiáng)調(diào)它在琉球的對(duì)面。殊料，1997年全國(guó)卷第4題正是這一“泉州”。最后才進(jìn)入到賞析層次，這是為數(shù)較少的學(xué)生所能登堂入室的階段；而高考本身就是選拔性考試，這一做法并不離譜。像在賞析1996年全國(guó)卷第27題（題略），學(xué)生認(rèn)為ABC三項(xiàng)是隋朝統(tǒng)一的歷史背景，在具備這三點(diǎn)的情況下，誰(shuí)也可以完成統(tǒng)一，選D項(xiàng)有英雄史觀的嫌疑。對(duì)此筆者分析：ABC三項(xiàng)是隋統(tǒng)一的歷史背景，也是客觀原因，而D項(xiàng)卻是統(tǒng)一的主觀原因。看問(wèn)題要用全面的觀點(diǎn)，況且歷史唯物主義在強(qiáng)調(diào)人民群眾是歷史創(chuàng)造者的同時(shí)，也承認(rèn)個(gè)人在歷史上的積極或消極作用。而一個(gè)叫王秀芳的同學(xué)在賞析1996年全國(guó)卷時(shí)說(shuō)：“本卷第10題考了香港圖，這是熱點(diǎn)又是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，第38題涉及到東歐劇變這一重大事件的評(píng)價(jià)，富有深意；第44題以太平天國(guó)對(duì)外的“兩種態(tài)度”以返觀我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放；第46題以當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局的演變來(lái)預(yù)示：科技是當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)及未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。這是體現(xiàn)了時(shí)代氣息，昭示我們跨世紀(jì)的一代要‘面向世界，面向未來(lái)’。能夠從整體上把握試題的精神實(shí)質(zhì)，這才叫賞析出了“意境”。

二、下水作業(yè)。如果我們僅就名題品頭論足，充其量只不過(guò)是扮演了“美食家”的角色，而要真正“饕餮天珍”，還非得親自“下廚”不可。即要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)試題，當(dāng)然這種設(shè)計(jì)是以教科書為“底本”，以名題為“藍(lán)本”來(lái)破除對(duì)高考的迷信以認(rèn)識(shí)其廬山真面目。

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)。由于《高考命題的理論與實(shí)踐》歷史分冊(cè)中明確說(shuō)：“考查具有思維能力要求的試題，其賦分在全卷總分中應(yīng)占明顯優(yōu)勢(shì)，以不低于2/3為宜。”這就使得一部分師生進(jìn)入一味地追求所謂“能力”而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的誤區(qū)，結(jié)果在考試中屢屢失誤。因之，筆者讓學(xué)生著意重視基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)高考題的再生設(shè)計(jì)，以便順利打通這一通道。例如從1995年全國(guó)卷第1題“商鞅變法”題可再生設(shè)計(jì)出：商鞅變法中，對(duì)封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有二重性的是A.廢井田開(kāi)阡陌B.獎(jiǎng)勵(lì)軍功C.重農(nóng)抑商D.建立縣制(A)也可聯(lián)想設(shè)計(jì)出：王安石變法中，遭到大地主、大官僚反對(duì)的措施有：A.青苗法B.募役法C.方田均稅法D.市易法(ABCD)。

2.重視歷史概念。歷史概念是建構(gòu)歷史知識(shí)體系之“網(wǎng)結(jié)”，是形成歷史思維能力之“基石”，應(yīng)予以特別關(guān)注。例如1996年全國(guó)卷第13“府院之爭(zhēng)”題和第15“”題就是考查對(duì)歷史概念內(nèi)涵及其表征的準(zhǔn)確理解和認(rèn)識(shí)，因之設(shè)計(jì)就應(yīng)向這方面靠攏：對(duì)1927年南京國(guó)民政府北伐，下列表述正確的有A.它是國(guó)民政府為完成反帝反封建的革命任務(wù)而進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)B.它是北洋軍閥內(nèi)部爭(zhēng)奪地盤的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)C.它是國(guó)民黨新軍閥同北洋軍閥爭(zhēng)奪地盤的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)D.它反映了英美和日本爭(zhēng)奪中國(guó)控制權(quán)之爭(zhēng)(CD)。

3.重視歷史階段性特性?！犊荚囌f(shuō)明》的10條能力要求之第2條就是“再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征，基本線索和發(fā)展過(guò)程。”只有抓住了歷史的階段變化和特征，才能抓住事件發(fā)展的全過(guò)程，才能弄清線索和規(guī)律。在世界近現(xiàn)代史上，趙恒烈教授提出的“三建”“三破”就是其階段特征的概括：一建維也納體系確立：三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的建立為一破。二建于凡爾賽——華盛頓體系的確立：德、日形成兩大戰(zhàn)爭(zhēng)策源地為二破。三建于雅爾塔體系建立；90年代蘇歐劇變?yōu)槿?。?997年全國(guó)卷第47題就是考察中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和緩慢發(fā)展這個(gè)中國(guó)近代史的基本發(fā)展線索之一的；據(jù)此有學(xué)生設(shè)計(jì)出“結(jié)合有關(guān)史實(shí)說(shuō)明，中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣一步步走向成熟的？”通過(guò)這些模擬設(shè)計(jì)，要解決有關(guān)階段性特征題就不太困難了。

4.重視理論滲透。“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”這是《考試說(shuō)明》中對(duì)歷史思維的最高要求，強(qiáng)調(diào)理論性，但只是“初步運(yùn)用”。在這方面筆者把1992年全國(guó)卷第48題，即著名的“唐女禍”題讓學(xué)生用全面和片面、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)因和外因、矛盾的主要方面和次要方面，主客觀相結(jié)合的觀點(diǎn)和個(gè)人在歷史中的地位和作用及階級(jí)分析的觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)剖析，從而能夠“初步運(yùn)用”它來(lái)解決問(wèn)題。

5.重視求異思維能力的培養(yǎng)。求異思維能力，就是突破思維定勢(shì)，根據(jù)已有信息，全方位、多角度求得多樣的認(rèn)識(shí)。例如對(duì)于辛亥革命的評(píng)價(jià)、按教科書中明確的定論：它沒(méi)有完成反帝反封建的歷史任務(wù)，中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)沒(méi)有得到改變。但1995年上海卷第50題（甲組）“簡(jiǎn)要評(píng)述辛亥革命的歷史功績(jī)”。參考答案在一定程度上承認(rèn)了辛亥革命是一次成功的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。因之，學(xué)生就得出結(jié)論：辛亥革命在反對(duì)君主專制上是勝利了，但在推進(jìn)近代化進(jìn)程中卻失敗了。另一方面，又鼓勵(lì)學(xué)生向名題求疵，雖說(shuō)不上是切中各題肯綮，卻也不無(wú)道理，譬如，1995年全國(guó)卷第12題：反映出A.集團(tuán)企圖重演“四·一二”政變故伎B.國(guó)民黨政府的政策重心由抗日轉(zhuǎn)向C.集團(tuán)既要又不敢與中共決裂D.民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的成為國(guó)內(nèi)主要矛盾標(biāo)準(zhǔn)選項(xiàng)為C，但學(xué)生認(rèn)為A也應(yīng)選，因國(guó)民黨政府自后政策重心由抗日轉(zhuǎn)向，開(kāi)始掀起高潮，而正是這一高潮的體現(xiàn)，是集團(tuán)企圖消滅新四軍，打擊

共產(chǎn)黨，分裂統(tǒng)一戰(zhàn)線的陰謀，這不是企圖重演“四·一二”政變故伎嗎？

6.重視小論文的撰寫。歷史小論文主要是考查文字表達(dá)能力，雖然高考試題還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)真正的小論文，但它已通過(guò)不同的能力考查而滲透到一些題型中。一般而言，它是一種政論文，是把馬克思主義的基本原理和歷史知識(shí)結(jié)合到一起而通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，需要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，理論思維能力和史論結(jié)合能力。在這里，筆者起初讓學(xué)生把教科書中的結(jié)論加以論證，諸如“為什么說(shuō)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是我國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的最高峰？”以后逐步上升到觀點(diǎn)論證題“結(jié)合鴉片