2023年《山中訪友》教學設計(集合篇)

2023年《山中訪友》教學設計(集合篇)《山中訪友》教學設計1

一、教學目標

1、學問目標

感知課文內容，了解作者所訪之友；

理清思路，理解本文新穎 的構思。

2、實力目標

綻開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培育學生的想象實力。

3、情感目標

培育學生酷愛大自然的情懷。

二、教學重點

理清思路，理解本文新穎 的構思。

三、教學難點

綻開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培育學生的想象實力。

四、教學方式

合作探究

五、教學工具

多媒體

六、課時支配

1課時

七、詳細教學步驟

a）導入新課

同學們，喜愛旅游嗎？想在古橋上遠眺嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁游戲嗎？想在懸崖邊呼喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些奇妙的風景。（在我們動身前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；其次，豎起你們的耳朵，專心去感受自然。）

b）學生聽朗誦看風景

c）學生分段落朗讀

（1）作者

（2）古橋

（3）樹林

（4）山泉、溪流、白云

（5）瀑布、懸崖、云雀

（6）石頭、落葉、小花

（7）陣雨、老柏樹、螞蟻

d）明確讀音

樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書湛（zhàn）藍澄澈（chè）

澗（jiàn）水

e）說明下列詞語

逝川：消逝的河流，多用于比方消逝的時間。

凝神：全神貫注。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津樂道：形容很感愛好地談論。津津，指愛好很濃的樣子。

f）課堂思索題：

a作者在山中探望了哪些“摯友”？詳寫了其中的哪兩位？

自然界的摯友依次為：古橋–樹林–山泉–小溪–白云–瀑布–懸崖–云雀–石頭–落葉–小花–陣雨–老柏樹–螞蟻–歸鳥；

詳寫了：古橋和樹林。

b作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

作者通過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的摯友，所以進山看景自然成了“山中訪友”。

c作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的摯友，從中你能體會出作者怎樣的思想感情？

在這個如詩如畫的童話世界里，飽含作者對大自然的酷愛之情。

d作者描寫這些“摯友”時在寫作上有什么特色？

運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

運用了豐富的想象，充溢了童真童趣，有浪漫色調。

在敘述上獨具匠心。恰當?shù)淖儞Q人稱，對山中的“摯友”，作者有時用第三人稱，有時用其次人稱。

g）想象訓練：

a齊讀“樹林”一段，體會其寫作方法的妙處。

通過奇妙豐富的想象，讓“我”變成了樹，創(chuàng)建了一種物我交融的境界，把樹寫得活靈活現(xiàn)，靈氣飛揚。

b仿照“我是樹”一段，隨意選取一景以“我是……”為首句作想象片斷描寫。

c溝通“我是……”片斷描寫。

h）小結

今日我們帶著輕松開心的心情與李漢榮先生一起探望了他的“摯友”，從中我們劇烈地感受到作者對大自然進而對生活的酷愛，愿在座的51位同學也能走近自然走進生活，做個酷愛生活的人。

i）布置作業(yè)：

“研討與練習”的第一題。

《山中訪友》教學設計2

１、學會本課８個生字，正確讀寫有關的詞語。

２、有感情地朗讀，背誦自己喜愛的部分。

３、感受作者所描寫的境界，培育學生酷愛自然、親近自然的美妙感情。

４、學習作者運用的比方、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中摯友”的深厚感情。

２、學習表達感情的方法。

第一課時

一、導入新課

１、在以前，我們學過《尋隱者不遇》這一首詩，還記得嗎？請大家背一背。

２、請說一說這首詩講了什么？

（詩人去山中找尋一位隱者摯友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告知詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知究竟在什么地方，最終沒找到。）

３、假如你進山探望摯友而摯友不在，你會空手而歸嗎？

４、你喜愛在山里做些什么呢？

５、假如同學們進了山，收獲肯定很大。有位作家李漢榮也到山中探望摯友，帶回了好心情，好記憶，他探望了怎樣的摯友？就請我們來共同觀賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課題。）

二、初讀課文，整體感悟

１、請同學們讀課文，留意讀準字音。

２、學生速讀課文，掃清文字障礙，老師正音。

３、指名學生朗讀課文，其他同學邊聽，邊在這些“摯友”的名稱下做上記號，看看作者究竟去探望了哪些摯友。

⑴作者在山中探望了哪些“摯友”?

⑵表達了作者怎樣的感情?

４、反饋，簡潔地說說這篇文章的大致內容。

（大自然的摯友：山水、植物、動物、風云雷雨等。）

三、學習“出門”，感受心情

１、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。

（心情好；興奮。）

２、你從什么地方可以看出作者當時心情很好？

出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

⑴自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。

⑵理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

⑶帶著輕松愉悅激烈的心情有感情地朗讀句子。

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑……

《山中訪友》教學設計3

教學目標

1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發(fā)類似體驗，學會與大自然和諧相處。

4、學習作者運用比方、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

5、品嘗如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

重點難點

重點感受作者對山里的“摯友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯(lián)想和感受部分，學生比較困難。

課前打算

老師制作《山中訪友》PPT課件

教學時間兩課時

教學過程

第一課時

一、傾聽大自然的天籟之聲

1、天籟之聲悅耳悅心

(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領學生美妙遐想。

(2)學生閉目靜聽神游。

(3)溝通假想歷程。

2、語言描述，牽情入課

師：同學們，奇妙的大自然充盈著生命的活力，今日請讓我們跟隨聞名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去專心靈沉醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的奇妙樂章，好嗎。

3、解讀題目，激起期盼

師：依據(jù)預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中探望的摯友是誰？（大自然中的摯友）那么，你肯定很想知道：作家為什么會稱它們?yōu)閾从眩克皫е鴿M懷的好心情”，會見了哪些山中的“摯友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

二、觸摸大自然的生命因子

1、讀通課文，自學字詞

（1）段前標序。

（2）讀對讀通。

學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得美麗的句子可以多讀幾遍。

（3）自學字詞。

b、認讀正確音節(jié)。

樹冠（guānguàn）扎進（zāzh?。┬D（zhuǎnzhuàn）唱和（héhè）細數(shù)（shǔshù）瀑布（pùbào）津津樂道（jīnjīng）

c、駕馭正確字形。

“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。

“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺立”的“拔”，右邊不要寫成“發(fā)”；“奇妙”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

d、仔細書寫字詞。

把本課比較難寫的字詞各仔細書寫三至五遍。老師要提示學生留意筆順，支配好字的間架結構，把字寫端正。

2、默讀閱讀，找尋“摯友”

（1）默讀閱讀。

學生默讀課文，找尋作者在山中探望的“摯友”。

（2）全班溝通。

作者探望的“摯友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的摯友。

三、呼吸大自然的靈動之氣

1、自選朗讀，積累情感

a、畫誕生字新詞。1）本文有8個自然段，學生依據(jù)自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

（2）老師邊聽邊相機指導評價。

2、美文美讀，引發(fā)共鳴

（1）師：本文用美麗的語言，給我們描寫了“我”先后探望的十幾位山里的“摯友”，請同學們自選最喜愛的描寫探望不同“摯友”的部分美美地讀一讀。

（2）老師邊聽邊相機品評點撥。

3、賞讀賽讀，移情自然

（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

（2）學生挑戰(zhàn)讀、競賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

（3）老師一邊觀賞，一邊相機點撥解讀。

四、感受老摯友的德高望重

1、談話過渡，親近老橋

（1）師：同學們，作家?guī)е鴿M懷的好心情，踏一條幽徑，首先探望了古橋。見到“老摯友”，作者會說些什么呢？

（2）課件出示第3自然段關于介紹“老橋”的圖文。

2、自由朗讀，共享奇趣

學生自由讀，個人讀，共享作者與老橋物我相忘的奇趣。

3、老師導讀，感悟老橋

（1）師：作者看到老石橋，聯(lián)想到了哪個詞語來贊美他？

（2）圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋靜默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

4、悉心體會，學習寫法

作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，詳細、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

其次課時

一、早知名山如高人，你我豈可久不見

1、聽寫詞語，鞏固舊知

聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、奇妙、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、談話導入，接著拜友

上節(jié)課我們跟隨著作者訪問了他的老摯友——石橋。現(xiàn)在，讓我們透過充溢詩意的語言，走進童話般的大自然，去接著探望那些山林中的其他摯友吧！

二、觀賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

1、引領撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉

(1)物我為友，融情入境

a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃耀的露珠、茂密的樹林、涼爽的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺立雄偉的懸崖、雪白安靜的云朵和、歡云雀。

b、入情朗讀，體驗友情。

老師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中摯友的默契和情意，走進大自然物我相融的境界。

c、再讀感悟，體會寫法。

引領學生體會擬人、聯(lián)想、反問、排比等手法的奇異，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

(2)變換詞句，加深友情

課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的摯友？”

a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的摯友。）

b、練習說話：_________是我的摯友，因為_______________________________________

(3)和諧互動，物我相融

a、老師談話：面對我們人類如此熱忱的招喚，山林中的摯友們肯定也熱忱回應我們。

b、課件出示。

“你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

“你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

溪流回答道：“__________________________________________________________”

“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概。”

瀑布回答道：“__________________________________________________________”

…………

2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻

（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

（2）課件出示：

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了______________________________________；

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

（3）小組探討溝通：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘

（1）賞讀第7自然段。

（2）體會比方、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸

（1）自由朗讀文章的開頭和結尾。

（2）體會首尾呼應的寫法。

三、好鳥枝頭亦摯友，落花水面皆文章

1、明明進山去看景，為何卻道來訪友

（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文為什么以《山中訪友》為題？

（2）學生探討溝通。

（3）老師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的摯友，構思新穎 ，想象豐富，充溢了童趣。引領我們仿佛也慢慢走入山林，親近起這些摯友來。

2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

（1）激發(fā)類似體驗。

師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的摯友呢？

（2）課件拋磚引玉：

你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯麗，也沒有長江大橋宏偉，但你每天靜默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依舊如舊。你真是我心中德高望重的老摯友??！

你好，敬愛的小鳥！…………

你好，…………

（3）學生給大自然寫知心話。

四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

1、背誦自己喜愛的部分。

2、抄寫生動美麗的句子。

3、親近自然界的動植物。

《山中訪友》教學設計4

教學目標

解決生字，理解并駕馭“陡峭、奇妙、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

品嘗文中美麗的語言，學習作者描述大自然風景的方法。

感受自然環(huán)境的美麗，體會酷愛自然的思想感情，培育審美情趣。

教學重難點

品位美麗語言，學習描述大自然的方法。

體會作者對大自然的酷愛之情。

教學過程

(一)談話設疑，導入新課

由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的經(jīng)驗，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家相互溝通、談論。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，借助字典查清字詞，同桌之間能夠相互正音。

2、老師示范讀，讓學生跟讀并且體會情感基調。

3、學生默讀課文同時給課文劃分層次，并概括各部分的大意。

明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環(huán)境、心境。

其次部分(3—7自然段)：訪友情境，對“摯友”感情。

第三部分(8自然段)：告辭“摯友”。

(三)抓住重點，深化研讀

1、抓重點詞句，體會感情

①“滿懷的好心境”

明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境非常好，包含著對大自然的酷愛。

②“情深”

明確：道出了作者對大自然感情的深刻。

③“這山中的一切，哪一個不是‘我’的好摯友”

明確：在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的摯友一樣能夠和我們溝通溝通。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現(xiàn)了在作者心目中，人類和大自然是應當并且能夠和諧相處的。

2、小組學習

①理解題目含義

明確：在作者的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的摯友，作者對他們是敬重的，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。

②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)

例如：高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)

你好，涼爽的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概。(排比)

突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。(比方)

(四)拓展延長，理解難點

文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那么，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

提示：開放性問題。

(五)總結全文，深化中心(可依據(jù)時間進行刪減)

讀完本課對你有什么啟發(fā)

明確：我們要像作者學習，珍惜自然、酷愛自然、敬重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

(六)課后作業(yè)

探訪大自然，并且用畫筆記錄下你的獨特發(fā)覺。

板書設計

(略)

教學反思

本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，須要學生在理解的基礎上學會運用，須要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，須要學生多讀多悟。

《山中訪友》教學設計5

1、學習生字詞，讀通課文，了解作者所訪之友。

2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景說成是山中訪友所傳達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，品嘗美麗的語言，鑒賞本文新穎 浪漫的想象美，體會作者對大自然的酷愛之情。

重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中摯友的深厚感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。

1、這是一篇寫景散文，文中有許多句子體現(xiàn)了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反復地讀。

2、文中多處運用了想象、比方、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。

3、課文學習的切入點許多，本設計抓前后兩處帶著（回）滿懷的好心情綻開教學，老師還可以從課題中的友干脆切入學習。

4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，老師可以采納舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要四平八穩(wěn)，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一后的兩個帶著（回）滿懷的好心情為切入點，引導學生體會作者和山中摯友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的酷愛。

板書設計

1山中訪友

老橋

帶著好心情

樹林

帶回好心情

山泉

酷愛大自然

預設教學流程

揭示課題后，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？

1、引導學生觀賞課文配樂朗讀，組織溝通：作者去山中訪問了哪些摯友？

2、學生反饋，老師板書。

3、自由讀課文后，師出示幾組詞語：

德高望重津津樂道依舊如舊

汩汩瀑布梔子花犬吠恩澤

細數(shù)唱和旋轉

①自由讀指生讀，正音齊讀。（留意第三行多音字的讀音。）

②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞？

③你能結合課文給將成語補充完整嗎？

德高望重的（）

津津樂道的（）

依舊如舊的（）

引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？

1、指名讀第2自然段和最終一個自然段，指名回答。

2、從作者帶著滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什么？

3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品嘗：一路月色犬吠、歸鳥的環(huán)境襯托描寫的作用）

文本內容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些摯友的深厚感情？

1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老摯友相見，作者是怎樣和他溝通，心里靜默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

2、反饋溝通。

3、作者形象地把橋比做什么？什么叫德高望重，為什么把橋比做德高望重的老人？

4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？

5、讀著這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過哪些事？

6、雖然經(jīng)過歲月的洗禮，可是古橋依舊矗立著。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊（齊讀）

7、小結：小結：這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要專心地體會作者表達情感的方法。

文本內容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟識的樹林嗎？

2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么？當他成年時，他又會在這兒做什么？

3、因此，樹林里的一切是怎么歡迎我的？

4、作者為什么會有把自己變成樹這么驚奇的想法？

5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么奇妙的一種情境?。倪@種想象中，我們真實地感受到了那種知己情意。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

文本內容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1、這山中的一切，哪個不是我的摯友？你能給句子換個說法嗎？

2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？

3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？

4、你是否也有類似的體驗？說一說。

4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象寫話：

我還山中的（）打招呼：

預設教學流程

1、課文事實上是寫作者去山上欣賞景物，為什么卻以山中訪友為題，你從題目中感受到了什么？

2、學了課文，你有什么收獲？

1《山中訪友》

一、找近義詞。

邀()清爽()探望()依舊如舊()知己()

二、在括號里填上合適的詞語。

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白云

（）的云雀

（）的雷陣雨

三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。（）

2、走進這片樹林，鳥兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。

（）

3、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。（）

4、深深的峽谷襯托著你挺立的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了才智。（）

5、突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（）

6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（）

四、小練筆。

還記得家鄉(xiāng)的橋嗎？還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎？或者家鄉(xiāng)的小河讓你記憶猶新？請選擇一種景物，仿照課文中26自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！

《山中訪友》教學設計6

教學設想

本文教學定位在在理解課文的基礎上品嘗語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教化和生活觀的教化。

創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請綻開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的摯友訪問的情形會是怎樣的（學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的摯友，他們約好了對酒吟詩;作者訪問的摯友是一位丹青妙手，他常常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生;訪山中的動物要愛護動物等）可李漢榮先生究竟去山中探望了怎樣的摯友讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講解并描述他山中訪友的經(jīng)驗。

整體感知

老師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思索：李漢榮先生究竟去山中探望了哪些摯友

溝通探討

1、誰能說說李漢榮先生去山中探望了哪些摯友呢

明確：作者探望了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。

2、可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"

學生探討后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中摯友之間的親切，表達作者對大自然的酷愛之情。

3、李漢榮先生是那么地酷愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會見他山中的眾摯友，請同學們快速閱讀課文，去找找你最喜愛的山中摯友，說說你為什么喜愛它用"我喜愛，是因為"的句式說一句話。

學生可能有以下回答：

（1）喜愛白云大嫂。作者把白云的純凈比方成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱忱的大嫂，有無私奉獻的秉性。

（2）喜愛瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌頌家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲乏，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星，形成顯明的對比

（3）喜愛懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們漂亮，沒有溪流妹妹澄澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充溢著才智，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，恒久保持平和良好的心態(tài)。

（3）喜愛老橋。老橋的特點在于一個"老"字，它像慈愛的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍聳立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的一切都變更不了它那莊重的姿態(tài)，歲月使它慢慢蒼老，不再富有往日的活力，可它總是恒久保持同一種姿態(tài)去靜默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人敬佩的堅韌與豁達。

4、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好摯友溝通了嗎他們又是怎樣溝通的

明確：李漢榮先生在文章中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而和善的思想，他對大自然的寵愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去欣賞他們的外表，而是專心在冥想，專心在與大自然的摯友們交談。然后美讀課文。

5、在奇妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些奇妙的想象

（學生自由談）

（1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成很多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺?，鳥兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄?，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖溫煦和地蓋在身上，伸伸懶腰，慢慢入睡。

（2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道沉醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地搖擺著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喊著她們的女兒—霧來完成這個心愿。

（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，安靜而柔軟，突然，一塊巨大的巖石攔住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，好像我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。

（4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂移著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時時常地變換形態(tài)。在這樣的天空中翱翔真舒適，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，好像在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依舊等著你……。

老師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發(fā)覺世界原來如此妙不行言，大自然原來如此奇妙，令人沉醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的摯友，感覺那么美妙，那么親切?？鬃釉唬?有摯友自遠方來，不亦樂乎"而我說："有朋自山中來，不亦樂乎有朋自大自然中來，不亦樂乎"同學們，讓我們放開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的摯友吧！下課。

布置作業(yè)

把在體會課文奇妙絕倫如行云流水般的語言時的奇妙想象寫下來，課下溝通。

執(zhí)教感言：

傲慢一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能快樂的度過一節(jié)語文課，同學們也能快樂的度過一節(jié)語文課，或許，他們并沒有駕馭太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜愛語文的。我想，愛好是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜愛語文吧！

《山中訪友》教學設計7

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、奇妙、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培育學生酷愛自然、親近自然的美妙感情。

4、學習作者運用畢業(yè)、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

感受作者對山里的“摯友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

教學掛圖。

2課時。

第一課時

一、導入新課

二、初讀課文，整體感知課文內容

三、檢查自學狀況

四、說說課文講了一件什么事

五、聯(lián)系有感情地朗讀課文，圈出作者在山中探望的“摯友”

其次課時

一、復習導入

二、作者在山中探望了哪些摯友?

三、課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚的感情?

四、你是否有過類似的體驗?

五、在理解的基礎上更深化地體會作者酷愛大自然的感情

《山中訪友》教學設計8

學習目標：

一、積累學問

1.作者：李漢榮

2.詞語：湛藍玄奧德高望重津津樂道

二、審美學問

1、有感情地朗讀全文，揣摩作者的寫作意圖。

2、抓住重點語句，理清思路，理解本文新穎 的構思；

3、品嘗體會，感受作者的心境，培育學生酷愛大自然的審美情操。

三、拓展學問

想象訓練

教學方法：

朗讀、自主、合作、探究

教學設計：

一、導入新課

同學們，唐代大詩人賈島在>中道“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！闭f的是詩人在山中沒有遇到摯友，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今日來看一下他的結果如何？

(投影課題、作者及制作人)

二、出示目標（投影顯示）

三、檢查預習（投影顯示）

1.注音：湛藍唱和禪心犬吠

2.說明詞語：玄奧德高望重津津樂道逝川

四、整體感悟

指名讓學生朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）。

①作者在山中探望了哪些“摯友”？有什么特點？

②他帶著什么禮物去的？

③表達了作者怎樣的感情？

學生分組探討明確，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

1.作者探望的摯友及特點:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

樹林——知己——我變成了樹；

山泉——姐姐——照出我的渾濁；

小溪——妹妹——唱和小詩；

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；

懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境；

云雀——弟弟——純凈少年，從不說是非；

石頭——敲擊——時間的回聲；

落葉——紋理——命運的手相；

小花——采一朵插頭上——靜靜做一會兒女性；

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人；

老柏樹——慈愛——恩澤、遮雨；

螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

歸鳥——伴我披月回家。

2.作者的禮物:面對面送給摯友親切、真誠的問候。

3.作者的感情:字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達作者對大自然的酷愛之情。

五．品讀探究（投影顯示）

1.作者為什么把進山看風景說是“山中訪友”？

2.在作者探望的眾多“摯友”中，你最喜愛哪一個？在文中畫出并朗讀，你從中感悟到了什么？

學生合作．探討并畫出朗讀,師生明確:

１．作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法。將古橋、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中摯友，將進山看景說成是山中訪友，是為表達自己對大自然的酷愛之情。這樣說即使行文生動，又為下文與景物對話作鋪墊。

２．學生找出并朗讀，各抒己見，只要說出喜愛的理由即可．

六．體會感悟

通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思索呢？

學生思索.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，綻開來談，并言之有理即可．（投影顯示）

a.要愛惜大自然，愛護人類的摯友——鳥類。

b.做人要有長久而不變的堅韌的靈魂。

c.要深深扎根于人民大眾當中。

d.要淳樸和善，用愛心待人，不去搬弄是非。

e.恒久健康地、身心開心地投身于工作和生活。

七.拓展訓練

與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個摯友,請發(fā)揮你的想象,介紹你所看到的這個摯友。

《山中訪友》教學設計9

１、學問目標：

感知課文內容，了解作者所訪之友。

理清思路，理解本文新穎 的構思。

２、實力目標：

綻開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培育學生的想象實力。

３、情感目標：

培育學生酷愛大自然的情懷。

理清思路，理解本文新穎 的構思。

綻開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培育學生的想象實力。

合作探究。

多媒體。

１課時。

一、導入新課

同學們，喜愛旅游嗎？想在古橋上遠眺嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁游戲嗎？想在懸崖邊呼喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些奇妙的風景。（在我們動身前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；其次，豎起你們的耳朵，專心去感受自然。）

二、學生聽朗誦看風景

三、學生分段落朗讀

１、作者。

２、古橋。

３、樹林。

４、山泉、溪流、白云。

５、瀑布、懸崖、云雀。

６、石頭、落葉、小花。

７、陣雨、老柏樹、螞蟻。

四、明確讀音

樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書

湛（zhàn）藍澄澈（chè）澗（jiàn）水

五、說明下列詞語

逝川：消逝的河流，多用于比方消逝的時間。

凝神：全神貫注。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津樂道：形容很感愛好地談論。津津，指愛好很濃的樣子。

六、課堂思索題

１、作者在山中探望了哪些摯友？詳寫了其中的哪兩位？

自然界的摯友依次為：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

詳寫了：古橋和樹林。

２、作者為什么把進山看景說成山中訪友？

作者通過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的摯友，所以進山看景自然成了山中訪友。

３、作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的摯友，從中你能體會出作者怎樣的思想感情？

在這個如詩如畫的童話世界里，飽含作者對大自然的酷愛之情。

４、作者描寫這些摯友時在寫作上有什么特色？

運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

運用了豐富的想象，充溢了童真童趣，有浪漫色調。

在敘述上獨具匠心。恰當?shù)淖儞Q人稱，對山中的摯友，作者有時用第三人稱，有時用其次人稱。

七、想象訓練

１、齊讀樹林一段，體會其寫作方法的妙處。

通過奇妙豐富的想象，讓我變成了樹，創(chuàng)建了一種物我交融的境界，把樹寫得活靈活現(xiàn)，靈氣飛揚。

２、仿照我是樹一段，隨意選取一景以我是為首句作想象片斷描寫。

３、溝通我是片斷描寫。

八、小結

今日我們帶著輕松開心的心情與李漢榮先生一起探望了他的摯友，從中我們劇烈地感受到作者對大自然進而對生活的酷愛，愿在座的５１位同學也能走近自然走進生活，做個酷愛生活的人。

九、布置作業(yè)

研討與練習的第一題。

《山中訪友》教學設計10

一、學習目標：

1、學問與技能：抓住景物特征，體會運用擬人等修辭方法的表達效果;發(fā)揮想象，感受文章蘊含的美。

2、過程與方法：閱讀作品，品嘗語言，理解文章內涵;研讀探討，把握寫作技巧及作者情感表達方式并加以實踐。

3、情感看法：融入作品情境中，理解作者對大自然的酷愛之情，學會關愛大自然。

4、重點：品讀美麗語言，把握景物特征，體會作者酷愛大自然的情感。

5、難點：激發(fā)學生想象，在品嘗語言的基礎上，把握文章的深刻內涵。

6、預習：(1)、反復朗讀課文，解決疑難字詞。

(2)、思索：作者觀賞山中美景為什么說成是“訪友”?

二、教學過程：

1、導語：當你久居城市，遠離大自然，你是否有一種被困籠中的感覺呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今日就讓我們帶著滿懷的好心情和作者一起走進山中，進行一次美的巡禮。

2、檢查預習：

⑴字詞。

⑵解題：“訪”是一次精神的沐浴和洗滌，“友”把自然人格化，文中的擬人手法的運用皆緣于此。

3、文章賞析：

就文章中的一位摯友或一幅畫面談談你喜愛它的理由，或就某一句話談談它給你帶來的啟示。

4、技能延長：

請任選一位你喜愛的自然界中的摯友，結合其特點，仿照本文的寫作方法進行描寫。

5、思維拓展：

文中“我”與山中“摯友”的關系是和諧的，但現(xiàn)實生活中有些人與自然的關系卻是不和諧的。你想對這些漠視自然或破壞自然的人說些什么?

《山中訪友》教學設計11

教學目標：駕馭選取不同角度進行對比閱讀的方法

駕馭其次人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學重點：駕馭選取不同角度進行對比閱讀的方法

教學難點：駕馭其次人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學流程：

一、導入

1、中西方文化差異背景下的中西方文學

農耕——畜牧文明海洋——游牧文明

崇敬親近自然恐驚折服自然

《詩經(jīng)》《離騷》《希臘詩話》《圣經(jīng)》

2、今日我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現(xiàn)代散文，但繼承了中國傳統(tǒng)文學憧憬自然、親近自然的文化基因，表現(xiàn)中國人特有的`在自然中靈動和諧奇妙的詩化的生命體驗。

因為兩篇文章具有相像的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了肯定的基礎。今日的學習主要通過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，汲取對我們有益的養(yǎng)分。

二、限制性對比閱讀

1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。

《山中訪友》

《溪水》

表現(xiàn)對象

運用人稱

表達情感

主要修辭

行文線索

2、自主完成后進行小組探討，合作完成小組最終版本并溝通

其次人稱表達效果：

①、更干脆

②、更自然

③、更親切

1.增加親切感，這種方法的效果就似乎是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。

2.便于對話,便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。

三、拓展性對比閱讀

1、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，著重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結合詳細的語句或現(xiàn)象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。

2、自主閱讀，整理成書面文字

3、小組溝通

4、發(fā)表看法（每個小組中從未發(fā)表過的的同學）

參考看法：擬人、比方、奇思妙想是兩篇文章兼?zhèn)涞奶攸c，但《山中訪友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動自然。

《山中訪友》教學設計12

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注意“揣摩文章的表達依次，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r，“閱讀是學生的特性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標：

1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、奇妙、俠客、德高望重、俯身凝視、興致勃勃、別有深意”等詞

2．有感情地朗讀，背誦自己喜愛的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培育學生酷愛自然、親近自然的美妙感情。

4．學習作者的表達方法。

教學重點：

1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中摯友”的深厚感情。

2．學習表達感情的方法。

教學流程：

一、嬉戲導入（和學生玩古詩接龍的嬉戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地安靜下來，古往今來，多少文人墨客，憧憬著山，癡迷著山，寄情于山。今日，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順（勾畫、理解有簇新感的詞句）

“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，遇到你覺得簇新或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識記）

三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜愛的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老摯友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的摯友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老摯友打招乎時的“熱切”。

5．這山中的一切，哪個不是我的摯友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中摯友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受給予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，觀賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們接著學習。

其次課時

1．在讀中領悟文章的表達方式。

2．背誦喜愛的段落。

3選擇自己熟識的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

[課堂教學實錄]

課前談話：

請學生自我介紹。

生：探望的意思。

師：作者探望哪些摯友，默讀課文，假如有什么疑問，一會可以提出來。

生：誰來說說根據(jù)作者的敘述依次探望了哪些摯友？

生：首先探望了古橋，接著樹林

鳥兒

涼爽的山泉

溪流

瀑布

白云

還有補充嗎？

生：還有雷陣雨

生：還有落葉、落花

生：大自然中每一個都是他的摯友。

師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

生：讀第一自然段

師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

生：剛看課題以為是探望人，默讀才知道是探望大自然。

師：是啊，明明是探望山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

生：為什么不坐車去？

生：為什么他要踏一條幽靜？

師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

生：很輕快

師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

生：我覺得從其次自然段體會出一走出門世界就是美妙的，不管走到哪里世界都充溢陽光。

生讀其次自然段。

帶著輕松開心的心情，作者探望那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

學生讀第三段。

生：作者認為老橋是他的摯友。

師：文中說“那座古橋，是我要探望的第一個老摯友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人?！痹谧髡哐劾?，橋僅僅是橋嗎？

生：是德高望重的老人

生：德是品德，望是威望的意思。

師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

生：因為這座古橋在這澗水上站了許多年。

生：文中說“你把多少行人……”看出作出過許多貢獻，還是很虛心。

生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

師：你從哪里看出來的？

生：弓著腰，俯身凝視。靜默為人民付出。

生：從最終一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依舊——

生：很忠誠，靜默地

師：面對這位靜默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依舊如舊”。

師：你覺得你讀出了對老橋的？

生：敬重。

師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

生：懷念。

師：還有嗎？

生：老橋是他的摯友。聽出他們非常親切，沒有約束。

生：聽出了感謝之情。

師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老摯友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

師：作者對樹林又是怎樣的感情？

指名讀第四段

師：什么情感？

生：知己。

師：什么樣的人可以相互成為知己？

生：知道你內心的想法。

生：對對方都是無話不談。

生：特別密切的摯友。

師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話仔細讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們的確是知己。大聲讀“走進這片樹林，

望著我?！?/p>

生：從鳥兒呼喊我的名字看出。

生：無邊是無限的，把全部的都給知己。

師：在鳥兒的呼喊中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝視中，有多少話跟作者講啊。

這片樹林是作者是多么熟識的呀，小時候興奮的時候就來到這里——

生：他在這里游戲。

師：他難過的時候也來到這里——

生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能勸慰他。

師：現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

師：我是你的知己，你想跟我說什么？

生：今日怎么樣？

師：我很好，又來看你了。

生：你有什么苦惱，我來分擔。

師：話說的不錯，但不像知己。

生：最近過的怎么樣？

師：過的很好。

生：你是來玩，傾訴苦惱，還是埋怨？

師：我一起先就帶著滿懷的好心情來，怎么會埋怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

生：你有什么快樂事，跟我說。

師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喊中，都在那靜默的眼神里，都在那深情的凝視中，再讀這句話。

師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌?！?/p>

師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的摯友，樹林是他的知己。請大家讀。

師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

生：作者覺得山中一切都是他的摯友。

師：山中哪個不是他的摯友，你還能感受什么？

生：山中的摯友特別熱切。

師：讓我們也跟山中的摯友熱切地打招呼。

生：你好，涼爽的山泉……

生：你好，汩汩的溪流……

生：喂，調皮的云雀……

師：誰還想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……

生：你好，陡峭的山崖……

師：大家看你四周的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些摯友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

學生讀第五自然段。

師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱忱的小詩，誰還想讀

老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

學生讀。

師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

生：綠油油的小草

生：連綿起伏山峰

生：五彩斑斕的蝴蝶

師：還有許多許多，你情愿也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

老師大屏幕出示句子：

你好，可愛的蝴蝶————

你——————

你好，美麗的野花——

你————

你好，美麗的野花——

你————

你好，——

——————————————

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著美麗的衣裙，是邀我共舞嗎？

生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

生：你好，美麗的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動美麗的衣裙，是要參與舞會嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的摯友，大家或許還有許多許多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的摯友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的摯友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目？

生：因為他把山中的一切都當作摯友，山中的每顆樹都是他的摯友。

師：為什么他把山中的一切都當作摯友呢？因為山中——

生：有情

生：因為大自然的一切是那么可愛。

師：他對大自然有深厚的感謝，作者對大自然有無限的寵愛。

生：山中的一切都那么親切熱忱。

師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充溢了無限的眷念，如此的一往情深。還有許很多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有很多美麗的詞句，等著我們下節(jié)課接著學習。

板書：

[附課文：]

山

中

訪

友

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的摯友。

那座古橋，是我要探望的第一個老摯友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝視著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依舊如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這山中的一切，哪個不是我的摯友？我熱切地跟他們打招呼：你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺立的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的才智。你好，悠悠的白云！你雪白的身影，讓天空充溢安靜，變得更加湛藍。喂，調皮的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奇妙。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上拂過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告辭山里的摯友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

《山中訪友》教學設計13

１、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。

２、品嘗精致的語言，揣摩作者對大自然的酷愛之情。

３、培育健康高尚的審美情趣，增加酷愛大自然，愛護大自然的意識。

整體感知文章，理清文章思路，反復誦讀，體會作者的感情。

觀賞品位文章的語言，在觀賞和品位中受到情感的熏陶、思想的啟迪。

情境教學法、探討法、探究法。

１課時。

多媒體。

一、創(chuàng)設情境、導入新課

二、整體感知

１、檢查預習，掃清文字障礙：

⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？

⑵依據(jù)所給的說明說出詞語。

２、聽朗讀錄音，思索問題：

⑴作者在山中都訪問了哪些摯友？

⑵（根據(jù)依次找）他是怎樣稱呼這些摯友的？

三、探究

１、賞析溝通：

⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜愛山中的哪位摯友？

⑵溝通：

①請你飽含感情地朗讀。

②然后說說你喜愛這位摯友的緣由或在摯友身上感悟到什么，得到怎樣的啟示。

２、探究活動：（小組探討）

⑴作者為什么要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？

⑵這表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？

３、體驗反思：

找尋美、體驗美與作者心靈對話。

四、拓展延長

放飛心靈，為您的自然摯友寫幾句贈言。

五、總結

《山中訪友》教學設計14

設計理念

高年級的閱讀教學，要注意“揣摩文章的表達依次，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！蓖瑫r，“閱讀是學生的特性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

課文簡析

這是聞名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新穎 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心境”，走進山林，探訪山中的“摯友”，與“摯友”互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的酷愛之情。

教學重點

是感受作者對山里的“摯友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

教學目標

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、奇妙、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜愛的部分。

3、感受作者所描述的境界，培育學生酷愛自然、親近自然的情感。

4、學習作者運用比方、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學方法

啟發(fā)誘導法、探討法。

教學打算

學生預習并完成預習作業(yè)；老師打算教學課件。

教學課時

2課時。

教學過程

一、導入新課，激發(fā)愛好

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就讓我們“帶著滿懷的好心境”，帶著豐富的想象，跟隨著聞名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會見作者“山中的眾摯友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目、作者

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生訂正，學生齊讀。）

幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂道澄澈（chè）樹冠（guān）湛（zhàn）藍凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

2、老師范讀：學生初步感知課文，思索課后作業(yè)一：作者訪問了哪些摯友？作者怎樣稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思索的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴溝通明確：

作者要訪的都是自然界的摯友，它們依次是：

古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥。

⑵古橋——老摯友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟。

從文章的字里行間，我們能真實地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們溝通，它們成了我們的摯友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速閱讀說話：你喜愛課文中的哪些“摯友”？用“我喜愛……因為”同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

1、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下頭，讓我們跟著作者，一齊去探望他的第一位老摯友。請大家一齊朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老摯友相見，作者是怎樣和他溝通，心里靜默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后溝通。）

⑶引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

溝通明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的詳細體現(xiàn)：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝視”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是靜默無聞，任勞任怨。）

⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的消逝，僅有他依舊如舊，靜默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸小結：

這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要專心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

探討明確：朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解資料——體會特點——誦讀課文。

2、自學課文其他部分，并溝通，老師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉