小學(xué)語(yǔ)文-《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“司、跌”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司”字。正確、流利地朗讀課文。能借助注釋、插圖了解課文大意，并用自己的話講故事。能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司”字。2.正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：借助插圖，導(dǎo)入新課。1.（出示圖片）學(xué)生猜一猜這個(gè)故事。2.司馬是復(fù)姓，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他復(fù)姓，歐陽(yáng)、上官、諸葛、東方等。3.通過(guò)司馬光砸缸的故事引出文言文，導(dǎo)出課題。4.指導(dǎo)“司”字的寫(xiě)法。二、嘗試?yán)首x，讀對(duì)字音、讀準(zhǔn)停頓1.自由讀課文，注意讀對(duì)字音。2.出示生字，指名讀，注意糾正讀錯(cuò)的字，提示“甕、迸”是后鼻音。小老師帶讀，去掉拼音，再讀。3.出示課文，聽(tīng)學(xué)生讀，注意糾正字音。4.出示課件，畫(huà)出停頓的斜線，教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒/得活。重點(diǎn)指導(dǎo)“光持石擊甕破之”這一句，讀對(duì)字音，讀準(zhǔn)停頓。5.去掉停頓符號(hào)，指名讀，齊讀。6.古人學(xué)文章是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是現(xiàn)在的人為了閱讀方便，加上去的，去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再讀。三、圖文對(duì)照，還原故事情節(jié)。1.師生互動(dòng)，老師講故事，學(xué)生找出課文中的句子。2.學(xué)習(xí)文言文，有什么好方法呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出借助注釋。3.同桌之間互相交流每個(gè)句子的意思，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，教師評(píng)議。（1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。）這一句看似平淡，但描寫(xiě)的是：一群小孩嬉戲玩耍。引導(dǎo)學(xué)生想像小孩玩耍的場(chǎng)景。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師評(píng)議。（2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（院子里有個(gè)甕，有個(gè)小孩爬到甕上，一不小心，掉到甕里，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。）結(jié)合插圖引導(dǎo)孩子體會(huì)，甕和缸的不同。體會(huì)場(chǎng)景的驚險(xiǎn)緊急，指導(dǎo)學(xué)生有感情得朗讀這句話。（3）在這么危險(xiǎn)的情況下，其他孩子都嚇跑了，眾皆棄去。引導(dǎo)學(xué)生想像情景，體會(huì)一個(gè)“棄”就給我們描寫(xiě)一群孩子一哄而散，嚇得哇哇亂叫的情景。（4）有一個(gè)孩子沒(méi)有跑，光持石擊甕破之，（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)。）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)司馬光是怎么做的？想想他是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的冷靜機(jī)智。（5）結(jié)果就是：水迸，兒得活。（水涌了出來(lái)，淹在水里的小孩得救了。）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)故事的結(jié)過(guò)。課文用了30個(gè)字，就給我們展現(xiàn)了一個(gè)既精彩又驚險(xiǎn)的故事，古人多么聰明啊。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，帶上感情色彩，體會(huì)語(yǔ)言的精煉美。四、用自己的話講故事用自己的話講一講這個(gè)故事，說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子？講清楚故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)。1.同桌交流。2.兩位講講故事。小結(jié)：司馬光聰明機(jī)智，一生成就很多。五、課外拓展，豐富閱讀文言文里有很多經(jīng)典小故事：孔融讓梨、曹沖稱象、文彥博灌水浮球、王羲之七歲通書(shū)法。課下找一找，讀一讀。六、布置作業(yè)：1.把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。2.讀一讀《孔融讓梨》的故事。兩個(gè)作業(yè)任選其一七、板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬光持石擊甕冷靜機(jī)智《司馬光》學(xué)情分析這是學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣?！端抉R光》效果分析三年級(jí)孩子首次接觸文言文，但這個(gè)故事大家并不陌生，而且文字也比較簡(jiǎn)單所以設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較，從而體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“用自己的話講一講這個(gè)故事”。聽(tīng)完學(xué)生們的故事，老師給予肯定和鼓勵(lì)，使他們感受到回答的快樂(lè)。這思維的火花我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)?！端抉R光》教材分析文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象?！北娊詶壢ィ獬质瘬魰?huì)破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。本文是小學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用?！端抉R光》評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇正確的讀音，打“√”。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌(tiědiē)沒(méi)(méimo）水中。眾皆（kěijiē）棄去，光持(chící)石擊瓷破之，水迸(bèngbìng)，兒得活。二、給畫(huà)線字選擇正確的解釋。1.足跌沒(méi)水中，()A.沒(méi)有B.埋沒(méi)C.淹沒(méi)2.光持石擊甕破之()A.代詞，指群兒B.代詞，指甕C.代詞，指石頭3.眾皆棄去。()A.離開(kāi)B.距離C.除掉三、根據(jù)課文內(nèi)容，給下列句子排排隊(duì)。()大家都扔嚇?biāo)x開(kāi)了。()有個(gè)孩子登上水禽，一不小心掉在里面了。()司馬光拿起石頭擊破水盒，水流出來(lái)，小孩得救了。()群孩子在庭院里玩耍。四、下列停頓節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是()劃分古文的節(jié)奏一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)劃分，要考慮意義上是否恰當(dāng)，劃分之后仔細(xì)讀一讀，看看是否順口、流暢。A.群兒/戲于庭B.一兒/登甕C.光持/石/擊甕/破之D.足跌/沒(méi)水中五、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。1.群兒戲于庭。水迸，兒得活。答案diēmojiēchibèng二、1.C2.B3.A三、3241四、C五、1.一群小孩在庭院里玩耍。2.水涌了出來(lái)，小孩得救了?！端抉R光》課后反思本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地講。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我深深地感悟到這節(jié)課的不足，拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。比如讓學(xué)生討論：1.從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。2.如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？3.假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象。《司馬光》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力