小學語文-麻雀教學設計學情分析教材分析課后反思

5/5PAGE《麻雀》教學設計教學目標：1、認識“嗅”“奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字，會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。2、知道可以按事情的發(fā)展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。3、知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。教學重點、難點：知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。課前準備：學生準備：熟讀課文，識記生字，會書寫本課生字詞。教師準備：多媒體教學課件教學過程：一、檢查預習，引入故事，激發(fā)期待。師:麻雀是我們身邊隨處可見的鳥類，請用一個詞來形容你眼中的麻雀。（弱小、可愛）今天我們一起來學習第五單元。第五單元是本冊唯一的習作單元，這個單元的語文要素是什么？麻雀是弱小的動物,但作家筆下的一只老麻雀不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,更是打動了無數讀者的心，今天我們就來學習俄國作家屠格涅夫的作品《麻雀》。1.課前同學們已經預習過課文了，看字詞掌握得怎么樣，聽寫詞語：無可奈何鋒利龐大絕望掩護拯救愣住2.對照課本檢查并訂正。3.出示易錯字：挓挲指導讀準字音齊讀聽寫的詞語。同學們，這一個個詞語就如同一幅幅畫面，俄國偉大的現實主義作家屠格涅夫把這些畫面串成一個震撼人心的故事《麻雀》，今天我們一起走近麻雀，了解麻雀。二、整體感知，理清課文敘述順序。1、自由讀課文，讀正確、讀流利，思考：課文出現了幾個主要角色？這個故事的起因、經過、結果是什么？然后同桌倆交流故事的主要內容。2、自主讀文，同桌倆交流故事的起因、經過、結果及主要內容。3、指名2-3人回答。4、同學們能看著起因、經過、結果，用簡潔的語言把這個故事的主要內容說一說嗎？（學生回答，老師點撥：獵狗想吃小麻雀（起因），老麻雀拯救幼兒（經過），獵狗退縮（結果）。師完成板書：獵狗→小麻雀←老麻雀）三、感悟全文，體驗母愛師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,下面我們就回到課文中細細的品味一番。1、感悟小麻雀的幼小。師：默讀課文第三自然段。把能表現小麻雀特點的語句或者是關鍵性的詞語畫出來。學生獨自思考勾畫，教師巡視.師:誰先來匯報一下你的學習成果？（學生匯報，師出示:一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的白打著小翅膀。它的嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。）師:如果此時一只剛出生不久的小麻雀在你面前出現,你會怎樣做?（學生回答。）師：弱小無依的麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎？指導朗讀師：這句話從哪幾方面來對小麻雀具體描寫？師:這種具體描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。師：作者是怎樣把小麻雀的無助寫清楚的？生：呆呆、無可奈何師:小麻雀為什么會掉下來?從哪句話可以看出來？學生回答。（風猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。）師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。師：作者把看到的寫下來就能把事情寫清楚。板書：看到2、體驗獵狗的攻擊和退縮。師：可憐的小麻雀掉在地上面臨最大的危險是什么？（獵狗）生匯報交流，師相機出示描寫了獵狗的句子。生讀：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。師：讀了這句話，你看出了什么？（兇猛）師：從哪些詞語看出來？（走近嗅了嗅張開露出）還有描寫獵狗的句子嗎？出示獵狗退縮的句子。生讀：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。你看出了什么？作者從獵狗的動作中揣摩到獵狗想什么？板書：想到3、體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。師：在這危急的時刻，樹上的老麻雀出現了?？纯醋髡叱嗣鑼懥丝吹降?，還描寫了什么？把有關的句子畫出來。師：誰來交流作者看到的？重點交流句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！跋褚粔K石頭似的……”是什么句？把什么比做什么？從這句話中我們可以看出什么？(這是一個比喻句說明老麻雀飛下來的速度非?？?果斷勇敢。)師:挓挲是一個怎樣的動作呢?師：挓挲是什么意思?禽類和敵人搏斗時豎起羽毛，緊張害怕的樣子。師：絕望什么意思？師：既然是這樣了，為什么老麻雀還要飛下來？師：作者除了描寫了看到的老麻雀的動作與姿態(tài)，還描寫了什么？生：聽到的。生讀“尖叫”“嘶啞”句。師板書：聽到從老麻雀的尖叫中你好像聽到了什么？你體會到什么？（學生回答：孩子別怕，我來保護你，體會到老麻雀的奮不顧身以及她的憤怒與吶喊。）4、感受母愛的力量師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖，但有一個信念是不變的，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。好，我們來讀讀第五自然段。出示：可是它不能安然的站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。師：“強大的力量”指什么？談談你明白了什么？板書：母愛師：這是作者揣摩的老麻雀的感受與想法，對老麻雀和獵狗的揣摩都是作者想到的。四、課外拓展：1、出示屠格涅夫在結尾原有的一段話，指名讀：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維系下去，發(fā)展下去?！栏衲?、老舍說：一個母親必定就是一位英雄。五、課堂小結：通過學習這一課，你有什么收獲？（可以按照事情發(fā)展的順序寫事，把事情的起因、經過、結果寫清楚。寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能把事情發(fā)展中的重要內容寫清楚。）六、布置作業(yè)：小練筆看圖展開想象，把看到的、聽到的、想到的寫下來?！景鍟O計】麻雀獵狗→小麻雀←老麻雀吃救（母愛）看到聽到想到《麻雀》學情分析《麻雀》位于統編教材四年級上冊第五單元（習作單元）首篇精讀課文，學生在三年級已對敘事相關要點進行了組塊化、階段性的練筆，能寫一件簡單的事情。但學生在寫事過程中仍存在不能把過程寫清楚、不知道那部分重點寫，往往平均用力或將多數筆墨用錯了地方。因此，教師需從起因、經過、結果，時間、地點、環(huán)境，前因后果的關聯性等角度入手引導學生學習把事情寫清楚，學習通過所見、所聞、所感把最能表現主題的內容寫細致、充分。四年級的學生在識字學詞和閱讀方面已經掌握了一定的方法，所以生字詞以課前自學為主。課堂上重點指導學生朗讀，抓住關鍵性詞句，體會小麻雀的無助，獵狗的兇猛，老麻雀的奮不顧身，弄清課文是怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的?！堵槿浮沸Ч治觥堵槿浮窋⑹隽艘恢焕下槿冈讷C狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥幾筆便勾勒出對象的特征，很值得孩子們學習。通過教學，我基本能夠完成了教學目標，但是通過課后反思，我覺得還有不足。本節(jié)課，我采用了以讀促悟的學習方式，積極創(chuàng)設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住自己感受深的地方自讀自悟，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們小組合作探究，然后班內交流，突出了以學生為主體，滿足了他們的表現欲，課堂效果良好。疏忽的地方：有感情地朗讀訓練不到位。在抓住老麻雀的動作和心理活動的描寫，感悟到它無私的母愛后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于境，那么教學效果會更理想的。這是我以后在教學中需要注意的地方?！堵槿浮方滩姆治觥堵槿浮肥遣烤幇嫠哪昙壣蟽缘谖鍐卧?6課，本單元是習作單元。這個單元由四部分組成，這是第一部分精讀課文中的第一篇，另一篇是《爬天都峰》，這兩篇是能體現本單元習作能力的典型文章。通過具體語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。本單元的語文要素是“了解作者怎樣把事情寫清楚的”，《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構思，精煉優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的故事，塑造出老麻雀在危機關頭，為救幼兒挺身而出的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。作者觀察細致，捕捉到很多細節(jié)，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挓挲起羽毛的緊張，又聽到老麻雀嘶啞而絕望地尖叫聲，并加上了自己的想象，清晰生動地展現了當時的情形。全文不足四百字，語言高度凝練，用詞生動傳神，把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，栩栩如生地刻畫了一只奮不顧身、不惜犧牲自己的生命也要拯救孩子的老麻雀的形象，敘述生動，讀起來扣人心弦。課文以第一人稱寫的，所寫的是作者生活中親身經歷的事情，生活氣息較濃，易于激發(fā)學生的學習興趣。

《麻雀》評測練習一、比一比，組成詞語。掩(

)呆(

)

護(

)

龐(

)淹(

)杏(

)啟(

)

慶(

)二、選詞填空搭配。

尖叫

咀嚼

搖撼

站著

跑開

細細地（

）急忙地（）呆呆地（）絕望地（）

猛烈地（）聲音

抓飯

怪物

牙齒

力量鋒利的（

）

噴香的（）強大的（）龐大的（

）嘶啞的（）三、選詞填空補全句子。

掩護

保護

1.我們要（

）小動物。

2.老麻雀用自己的身軀（

）著小麻雀。

搏斗

戰(zhàn)斗

3.老麻雀不顧自己安危。誓與獵狗作生死（

）。

4.一場激烈的（

）打響了。四、根據課文填空，完成練習。

一只老麻雀從一棵樹上（

）,(

)落在獵狗面前。它（

），（

）尖叫著。（1）這里把老麻雀比作__________，是因為__________。（2）“挓挲起全身的羽毛”說明了老麻雀_________________，“絕望地尖叫”是因為老麻雀__________。五、課文整體梳理。課文敘述了_________________的動人故事。不僅刻畫出_________________的弱小，_________________的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出_________________在危急關頭挺身而出，為救幼兒_________________

的果敢形象，熱情地歌頌了_________________這一種強大的力量。六、重點段落品析。

風（

）搖撼著路旁的白樺樹。我順著（

）望去，看見一只小麻雀（

）站在地上，（

）拍打著小翅膀。它嘴角（

），頭上長著（

），分明是（

）不久，從（

）掉下來的。

1.用“_________________”畫出寫小麻雀幼小的詞句。2.結合上下文解釋“無可奈何”，并用它寫一句話。_________________。3.“一種強大的力量”使老麻雀飛了下來，這是什么力量？_________________

。七、在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，這時，你最想對老麻雀說什么？你想對小麻雀說一句話嗎？《麻雀》教后反思在教學中，我充分挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖和課件等各種輔助教學手段，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，利用學生的閱讀期待走進文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。學生讀、說、看、想，圍繞“了解作者怎樣把事情寫清楚的”這一單元教學重點，明確事情的起因、經過、結果，找到事情發(fā)展過程中的重要場景，勾畫作者看到、聽到、想到的，細讀并感受當時的情形，感受無私的母愛。我努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習。不足之處：整節(jié)課朗讀訓練不夠到位。尤其是“老麻雀舍身救子”這部分，如果加強有感情朗讀指導，學生入情入境，對無私母愛的感受會更好?！堵槿浮氛n標分析《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。本課設計把著力點放在培養(yǎng)學生閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，