小學(xué)數(shù)學(xué)-速度時(shí)間和路程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《速度、時(shí)間和路程》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第4單元第4課時(shí)《速度、時(shí)間和路程》【課標(biāo)與教材分析】課前，我仔細(xì)研讀了課標(biāo)，本節(jié)課的課標(biāo)語是“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關(guān)系：路程=速度×?xí)r間，并能解決簡單的實(shí)際問題”。其中有兩個(gè)詞：“了解”、“能”。我對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行了如下剖析：了解：從具體實(shí)例中知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征；根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對(duì)象。掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象用于新的情境。人教版的《速度、時(shí)間和路程》位于四年級(jí)上冊第四單元三位數(shù)乘兩位數(shù)中的；北師大版本的《速度、時(shí)間和路程》位于四年級(jí)上冊第五單元三位數(shù)除以兩位數(shù)除法中；青島版的《速度、時(shí)間和路程》位于四年級(jí)上冊第六單元快捷的物流運(yùn)輸中。本課時(shí)是選自人教版本四年級(jí)上冊第四單元三位數(shù)乘兩位數(shù)第5課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運(yùn)算技能，加上速度在日常生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)它不陌生，耳聞目睹或親身體驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生更好地理解速度的意義，學(xué)習(xí)三者間的關(guān)系。速度、時(shí)間和路程的關(guān)系有著很重要的作用，首先它讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后在實(shí)際生活中運(yùn)用這一運(yùn)算技能解決實(shí)際問題;其次通過教材這種概括的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型，這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去；再者路程、時(shí)間與速度在日常生活中的應(yīng)用也十分廣泛，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問題的基礎(chǔ)。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)層次:一個(gè)是把學(xué)生原有一些感性認(rèn)識(shí)和一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生理解速度的含義，學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的形式寫出一些交通工具、動(dòng)物的速度。二是讓學(xué)生通過解決簡單行程問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型:速度×?xí)r間=路程，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系更好地解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計(jì)算能力，同時(shí)速度在日常生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)它不陌生，或耳聞目睹或親身體驗(yàn)，大部分學(xué)生知道我們常說的快慢指的就是速度?？墒堑降资裁词撬俣?，速度的快慢跟什么有關(guān)呢?學(xué)生還不能準(zhǔn)確表達(dá)。這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)在一定程度上為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

但是對(duì)于剛上四年級(jí)的孩子來說，行程問題數(shù)模的建立還是很抽象的。加上我校學(xué)生主要是農(nóng)村的孩子以及外來務(wù)工子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠，內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)。就學(xué)生的年齡、實(shí)際與心理特點(diǎn)而言，他們更需要精心為他們創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動(dòng)情境，他們更希望能在充滿興趣、輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我從三個(gè)方面制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、理解“速度”的含義，掌握用復(fù)合單位表示速度、能準(zhǔn)確地讀出常用交通工具的速度來，理解它們表示的意義，并用統(tǒng)一的形式寫出一些工具等的速度。

2、通過解決簡單行程問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型:速度×?xí)r間=路程。

3、利用數(shù)量關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問題。過程與方法:1、讓學(xué)生經(jīng)歷將簡單的行程問題抽象成數(shù)學(xué)。2、讓學(xué)生經(jīng)歷將簡單的行程問題抽象成數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”的全過程，經(jīng)歷將抽象的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于解決生活中具體問題的全過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感;2、通過與生活密切聯(lián)系的實(shí)際問題的解決，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。3、培養(yǎng)孩子們遵守交通規(guī)則，提高安全意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能正確讀寫速度單位，理解速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，并能正確運(yùn)用這個(gè)關(guān)系解決生活中簡單的行程問題。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)速度單位，并能正確使用。【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】課件、微視頻【教學(xué)過程】課前活動(dòng)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，自主提出問題師：同學(xué)們咱們先聽故事大王給我們講故事“新龜兔賽跑”，兔子在上次跟烏龜?shù)呐懿奖荣愔休斄耍睦镆恢辈环?，想找個(gè)機(jī)會(huì)跟烏龜再次較量一番。有一天，兔子碰見烏龜，笑瞇瞇地說：“烏龜，烏龜，咱們這次來比賽車，好嗎？”烏龜同意了兔子的要求。并且烏龜和兔子請(qǐng)?jiān)蹅兺瑢W(xué)來當(dāng)裁判。小兔說：“我2時(shí)行駛了120千米”。小烏龜說：“我3時(shí)行駛了210千米”，烏龜和小白兔誰更快呢？生：結(jié)合學(xué)生的回答生成資源，追問：“我們要比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，用什么表示？生：板書：速度師：對(duì)的，我們數(shù)學(xué)中用速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度的值越大，說明物體運(yùn)動(dòng)的越快?！驹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，通過講故事，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坑^察對(duì)比，自主實(shí)踐方案1.幻燈片展示一些有關(guān)交通工具速度的圖片請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，速度單位跟以前學(xué)過長度單位和時(shí)間單位有什么不同？生自由表達(dá)，通過知識(shí)碰撞逐漸得出速度單位的表示形式，讀法以及意義。二備：學(xué)生雖已課前預(yù)習(xí)了此部分內(nèi)容，但這是他們第一次接觸復(fù)合單位，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比，歸納，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。2.讓學(xué)生嘗試讀出常見交通工具的速度并說出它們的意義三、匯報(bào)交流自主獲得結(jié)論3、提問：之前我們發(fā)現(xiàn)速度單位是由長度單位和時(shí)間單位組成的，速度單位除了千米/時(shí)還有哪些？4、大膽猜想，速度可能與什么有關(guān)系呢？生：這節(jié)課我們就簡單地研究速度、時(shí)間與路程的關(guān)系板書完整課題：速度、時(shí)間與路程的關(guān)系【結(jié)合之前學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，同時(shí)提醒孩子們利用三年級(jí)學(xué)習(xí)的搭配知識(shí)可以較全面的找到其它的速度單位；通過觀察并大膽猜想讓孩子自主得出結(jié)論?！克摹⑼卣箲?yīng)用，自主解決問題5、出示小練習(xí)【通過讓學(xué)生獨(dú)立書寫所提供事物的速度，加深學(xué)生對(duì)速度的理解，讓學(xué)生可以更好的理解速度、時(shí)間和路程間的關(guān)系】二備：預(yù)設(shè)：最后一小題老師打趣地說最后一個(gè)機(jī)會(huì)還是留給老師吧，讓學(xué)生有種意猶未盡的感覺，在這里老師故意少寫了/分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師出錯(cuò)了，通過給老師糾錯(cuò)加深對(duì)速度的理解。以練為學(xué)1)結(jié)合濟(jì)南開通的工業(yè)北路高架，創(chuàng)設(shè)張老師開車的情境根據(jù)已知和所求，嘗試列式計(jì)算。匯報(bào)交流2)張老師改騎自行車后，嘗試列式計(jì)算。學(xué)生自主總結(jié)得出數(shù)量關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程追問：根據(jù)這個(gè)算式你能得出其它算式嗎？二備：學(xué)生已學(xué)過乘法中各部分間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該能得出其它兩個(gè)算式，而且也比較容易接受和理解，再通過解決情境問題讓抽象變得具體。3)他會(huì)超速嗎？【德育滲透】學(xué)生通過計(jì)算知道張叔叔超速行駛，想對(duì)張叔叔說要遵守交通規(guī)則，安全駕駛。速度=路程÷時(shí)間4)夏天電閃雷鳴，我們是先聽到雷聲還是先看到閃電？這種天氣總是讓人害怕。你們知道嗎？臺(tái)風(fēng)帶來的破壞更是讓人觸目驚心，因此氣象臺(tái)都會(huì)提前發(fā)布預(yù)警：在距離威海300千米的海域，臺(tái)風(fēng)正以20千米/時(shí)的速度向威海襲去。請(qǐng)問臺(tái)風(fēng)何時(shí)登陸威海？時(shí)間=路程÷速度【科普：光的速度比聲音的速度快。臺(tái)風(fēng)已近，請(qǐng)有關(guān)部門和廣大民眾做好防范準(zhǔn)備，讓課堂變得有溫度?！?)課堂總結(jié)：我們有什么收獲？五、當(dāng)堂檢測，知識(shí)落實(shí)1、讀一讀、寫一寫。2、我能行六、布置作業(yè)，課外拓展板書設(shè)計(jì)速度、時(shí)間和路程長度單位/時(shí)間單位米/時(shí)分米/分厘米/秒9厘米/分【課后反思】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間”。這節(jié)課我通過對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)凝斖觅惻艿墓适逻M(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了孩子們的興趣又活躍了課堂氣氛，讓孩子們從開始就有一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，抓住生成資源自然的引出“速度”，直接告訴孩子們速度的意義，并出示生活中常見的交通工具的速度，讓學(xué)生通過觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)速度單位的的特點(diǎn)，加上課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本部分內(nèi)容，有的學(xué)生能正確讀出速度，在熟知速度的讀法后，與學(xué)生一起歸納速度的寫法，并加以練習(xí)，通過練習(xí)中設(shè)置的不同的速度單位讓孩子們知道速度單位不是單一的，同時(shí)學(xué)生對(duì)速度的概念的理解也變得水到渠成了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽猜想速度與什么有關(guān)系，這樣這堂課的難重點(diǎn)就順利的一一突破了，接下來結(jié)合課本例題創(chuàng)編我在大家熟知的工業(yè)北路高架橋上行駛，讓孩子們自己分析信息嘗試列式計(jì)算，再通過換騎自行讓學(xué)生自己解決問題，歸納出三者間的關(guān)系，成功數(shù)學(xué)建模，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出其它兩個(gè)變式：速度=路程÷時(shí)間；時(shí)間=路程÷速度并通過兩個(gè)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)兩個(gè)變式的理解和實(shí)際應(yīng)用，首先經(jīng)過孩子們的計(jì)算發(fā)現(xiàn)張叔叔超速后，對(duì)他進(jìn)行了安全提示，在此老師也抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全出行的教育，然后結(jié)合臺(tái)風(fēng)時(shí)事新聞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普，整堂課的情感得到了升華。這節(jié)課也存在不足之處，首先創(chuàng)設(shè)情境部分對(duì)于學(xué)生的回答我處理的有些倉促；其次認(rèn)識(shí)速度以后沒能讓學(xué)生說說自己知道哪些事物的速度；再者談收獲時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生多說?？傊?，在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其輕松愉悅地學(xué)習(xí)?！端俣?、時(shí)間和路程》學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計(jì)算能力，同時(shí)速度在日常生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)它不陌生，或耳聞目睹或親身體驗(yàn)，大部分學(xué)生知道我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢跟什么有關(guān)呢?學(xué)生還不能準(zhǔn)確表達(dá)。這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)在一定程度上為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

但是對(duì)于剛上四年級(jí)的孩子來說，行程問題數(shù)模的建立還是很抽象的。加上我校學(xué)生主要是農(nóng)村的孩子以及外來務(wù)工子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠，內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)。就學(xué)生的年齡、實(shí)際與心理特點(diǎn)而言，他們更需要精心為他們創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動(dòng)情境，他們更希望能在充滿興趣、輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)?！端俣取r(shí)間和路程》效果分析在這節(jié)課后我設(shè)計(jì)了三個(gè)大題來評(píng)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，第一大題是讀一讀寫一寫，有三個(gè)小題，主要是考查學(xué)生是否掌握了速度的寫法和讀法，這三個(gè)題目的速度單位分別用到了千米/時(shí)、米/秒、千米/分，學(xué)生們回答的很準(zhǔn)確并且作了說明。我設(shè)計(jì)的第二大題是我能行，有三個(gè)小題，主要是考查學(xué)生能否熟練地運(yùn)用三個(gè)數(shù)量關(guān)系式解決問題，第1個(gè)小題是已知速度和時(shí)間求路程的題；第2個(gè)小題是已知路程和速度求時(shí)間；第3個(gè)小題是已知路程和時(shí)間求速度，孩子們的反應(yīng)很積極，充滿自信心，回答很精彩。前兩個(gè)大題是對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，比較基礎(chǔ)，但很有必要，。第三大題是解決問題，此題的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)孩子們在具體情境中運(yùn)用速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系，在這節(jié)新授課上這個(gè)題目有些難度，信息量相對(duì)較大，剛開始有小部分同學(xué)還不能直接解答出來，在其他同學(xué)的分析解說下豁然開朗。從這三個(gè)大題的完成情況來看教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能的三個(gè)目標(biāo)順利達(dá)成，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，把抽象的速度概念變得熟悉和具體，過程與方法的教學(xué)目標(biāo)也得以體現(xiàn)和完成，在以練為學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守交通規(guī)則，生命安全第一的安全教育德育滲透，并適時(shí)地進(jìn)行科普教育，提高了孩子們的安全意識(shí)，達(dá)成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生觀察、對(duì)比和歸納，很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的效果?！端俣取r(shí)間和路程》教材分析人教版的《速度、時(shí)間和路程》位于四年級(jí)上冊第四單元三位數(shù)乘兩位數(shù)中的；北師大版本的《速度、時(shí)間和路程》位于四年級(jí)上冊第五單元三位數(shù)除以兩位數(shù)除法中；青島版的《速度、時(shí)間和路程》位于四年級(jí)上冊第六單元快捷的物流運(yùn)輸中。本課時(shí)是選自人教版本四年級(jí)上冊第四單元三位數(shù)乘兩位數(shù)第4課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運(yùn)算技能，加上速度在日常生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)它不陌生，耳聞目睹或親身體驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生更好地理解速度的意義，學(xué)習(xí)三者間的關(guān)系。速度、時(shí)間和路程的關(guān)系有著很重要的作用，首先它讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后在實(shí)際生活中運(yùn)用這一運(yùn)算技能解決實(shí)際問題;其次通過教材這種概括的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型，這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去；再者路程、時(shí)間與速度在日常生活中的應(yīng)用也十分廣泛，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問題的基礎(chǔ)。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)層次:一個(gè)是把學(xué)生原有一些感性認(rèn)識(shí)和一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生理解速度的含義，學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的形式寫出一些交通工具、動(dòng)物的速度。二是讓學(xué)生通過解決簡單行程問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型:速度×?xí)r間=路程，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系更好地解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感?！端俣?、時(shí)間和路程》評(píng)測練習(xí)課前練習(xí)：豎式計(jì)算。123×45340×25105×17課后練習(xí)：一、讀一讀、寫一寫。1、天蛾是一種昆蟲，它飛行的速度每小時(shí)可達(dá)53千米寫作__________________。2、劉翔跨欄的速度大約是每秒9米，寫作__________________。3、飛機(jī)每分鐘行20千米寫作__________________。我能行1、已知速度40千米/時(shí)，時(shí)間5小時(shí)，求？2、已知速度40千米/時(shí)，路程200千米，求？3、已知時(shí)間5小時(shí)，路程200千米，求？三、解決問題課本55頁：王叔叔從縣城出發(fā)去王莊鄉(xiāng)送化肥。去的時(shí)候每小時(shí)行40千米，用了3小時(shí)，返回時(shí)用了2小時(shí)。（1）從縣城到王莊鄉(xiāng)有多遠(yuǎn)？（2）原路返回時(shí)平均每小時(shí)行多少千米？《速度、時(shí)間和路程》課后反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間”。這節(jié)課我通過對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)凝斖觅惻艿墓适逻M(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了孩子們的興趣又活躍了課堂氣氛，讓孩子們從開始就有一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，抓住生成資源自然的引出“速度”，直接告訴孩子們速度的意義，并出示生活中常見的交通工具的速度，讓學(xué)生通過觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)速度單位的的特點(diǎn)，加上課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本部分內(nèi)容，有的學(xué)生