小學(xué)科學(xué)-哪杯水熱教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《哪杯水熱》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與作用，知道使用工具可以更加精確。2.知道溫度表示物體的冷熱程度。3.知道溫度的單位?？茖W(xué)探究目標(biāo)：能夠正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度，并作簡(jiǎn)單記錄。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：愿意傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)、講述自己對(duì)于溫度計(jì)和怎樣使用溫度計(jì)的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：了解不同類(lèi)型的溫度計(jì)在人們生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，能夠正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)溫度的單位，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并能夠正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。實(shí)驗(yàn)材料：塑料收納盒（每組1個(gè)）、燒杯（每組4個(gè)）、水溫計(jì)（每組2支）、體溫計(jì)（每組1支）、冷水每組1杯（25℃左右）、熱水每組1杯（50℃左右）、溫水兩杯（30℃左右，兩杯存在1-2℃的溫差）、氣溫計(jì)（1個(gè)，教師演示）。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1．教師談話：今天老師帶來(lái)了兩杯水（出示一杯溫水、一杯冷水）。同學(xué)們，能不能幫老師想一個(gè)辦法，來(lái)分辨一下這兩杯水哪杯熱呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如用手摸一摸、用嘴嘗一嘗、用眼睛看一看……）2.教師小結(jié)：同學(xué)們想的辦法都非常好，剛才的這些辦法總結(jié)起來(lái)，其實(shí)都是在使用自己的感官來(lái)分辨哪杯水熱。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究《哪杯水熱》。設(shè)計(jì)意圖：本課先創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題：教科書(shū)用文字“生活中我們經(jīng)常說(shuō)水很燙、水涼了，這些都與水溫有關(guān)”創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)思考。二、探究新知（一）感知體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。1.教師提問(wèn)：哪位同學(xué)們能夠利用你的身體感官來(lái)判斷一下哪杯水熱？2.學(xué)生活動(dòng)：找?guī)酌麑W(xué)生試著判斷哪杯水熱。并強(qiáng)調(diào)有時(shí)水會(huì)很燙，有被燙傷的危險(xiǎn)，所以大家在判斷水溫的時(shí)候，看看水面上是不是有很多熱氣冒出，如果有就不要用身體的任何部位接觸水，以免燙傷。3.交流匯報(bào)。用手摸一摸，1號(hào)杯里水熱，2號(hào)杯里水冷。4.教師講述：我們把物體的冷熱程度叫溫度。如果一個(gè)物體摸起來(lái)比較熱，我們可以說(shuō)這個(gè)物體的溫度比較高，如果一個(gè)物體摸起來(lái)比較冷，我們可以說(shuō)這個(gè)物體的溫度比較低。那現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)用溫度來(lái)描述物體的冷熱了。5.讓學(xué)生用同樣的方法判斷各小組桌上的3號(hào)和4號(hào)杯（溫差較小）中哪杯溫度高。6.學(xué)生活動(dòng)：用手摸一摸，有的學(xué)生認(rèn)為3號(hào)杯水的溫度高，有的學(xué)生認(rèn)為4號(hào)杯水的溫度高。教師談話：怎么才能知道3號(hào)和4號(hào)杯中水的準(zhǔn)確溫度呢？這里我們需要一種專(zhuān)門(mén)的儀器——溫度計(jì)。溫度計(jì)是測(cè)量物體溫度的儀器，使用時(shí)要根據(jù)被測(cè)物體選擇合適的溫度計(jì)。我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì)，它的單位是“攝氏度”，用“℃”表示。7.讓學(xué)生分小組觀察水溫計(jì)的結(jié)構(gòu)，完成觀察記錄單。我的觀察記錄單水溫計(jì)上有單位嗎？是什么？水溫計(jì)上的每一小格表示多少？水溫計(jì)上測(cè)量的最低溫度和最高溫度分別是多少？水溫計(jì)是由哪些部分組成的？8.學(xué)生觀察，交流匯報(bào)。9.小結(jié)：水溫計(jì)由刻度、玻璃管、液體、玻璃泡四部分組成。設(shè)計(jì)意圖：第一部分是比一比哪杯水更熱。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生意識(shí)到用感官觀察只能進(jìn)行初步判斷，定量判斷必須用科學(xué)方法；從而引出溫度計(jì)的使用，并引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。（二）學(xué)習(xí)正確使用水溫計(jì)。1.教師指導(dǎo)如何讀寫(xiě)溫度，用課件出示：（1）0攝氏度的讀寫(xiě)。紅色液柱的頂端對(duì)齊刻度0，溫度是0攝氏度，寫(xiě)作：0℃。（2）從液柱零向上數(shù)，一格一格數(shù)清楚，數(shù)字越大，溫度越高。（舉例讀寫(xiě)如15℃）（3）從液柱零向下數(shù)，一格一格數(shù)清楚，數(shù)字越大，溫度越低。（舉例讀寫(xiě)如-15℃）2.教師出示三個(gè)溫度計(jì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀寫(xiě)溫度。3.教師出示6位同學(xué)使用水溫計(jì)測(cè)試水溫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考哪種方法是正確的，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考不正確的原因是什么。4.教師指導(dǎo)使用水溫計(jì)的方法（PPT出示，教師現(xiàn)場(chǎng)演示）。（1）用手拿著水溫計(jì)的上部。（2）將水溫計(jì)的玻璃泡完全浸在水中，不要接觸容器底和壁。（3）等水溫計(jì)內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度。（4）讀數(shù)時(shí)，水溫計(jì)不能拿出水面，視線要與液柱頂端相平。5.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)溫度計(jì)使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。6.指導(dǎo)學(xué)生用水溫計(jì)測(cè)量3號(hào)和4號(hào)杯中水的溫度并記錄，并進(jìn)一步鞏固溫度的讀寫(xiě)。我的測(cè)量記錄單1溫度讀作寫(xiě)作3號(hào)杯4號(hào)杯7.通過(guò)比較，得出3號(hào)杯和4號(hào)杯哪杯水溫度高。設(shè)計(jì)意圖：第二部分是怎樣測(cè)量水的溫度？本部分主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)的方法，并能夠自主使用水溫計(jì)測(cè)量水溫。（三）認(rèn)識(shí)并使用更多的溫度計(jì)。1.學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的氣溫計(jì)。（1）教師談話：氣溫計(jì)是生活中常見(jiàn)的一種溫度計(jì)，常用來(lái)測(cè)量室內(nèi)的溫度。（2）PPT出示氣溫計(jì)的使用步驟：①將氣溫計(jì)懸掛在距離地面大約1.5米、通風(fēng)良好、不受陽(yáng)光直射的位置。②液柱穩(wěn)定后讀取氣溫計(jì)的示數(shù)。（3）引導(dǎo)學(xué)生課下使用氣溫計(jì)記錄教室內(nèi)的氣溫。2.指導(dǎo)學(xué)生使用體溫計(jì)測(cè)量體溫。（1）教師談話：除了氣溫計(jì)，在日常生活中，還有一種溫度計(jì)使用非常廣泛，那就是體溫計(jì)。（2）教師出示體溫計(jì)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示體溫計(jì)測(cè)體溫的過(guò)程，引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真觀看并思考如下問(wèn)題：①根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己在生病時(shí)，醫(yī)生是怎樣給自己測(cè)體溫的？②測(cè)體溫前應(yīng)該先怎樣做？測(cè)量時(shí)應(yīng)該怎樣做？測(cè)量后怎樣讀數(shù)？（3）教師根據(jù)學(xué)生使用體溫計(jì)的情況，總結(jié)規(guī)范體溫計(jì)的使用方法。①使用前，檢查體溫計(jì)的示數(shù)是否在35℃以下。如果不在，需要抓住溫度計(jì)的上部用力甩幾下，使留在細(xì)管中的水銀退回到玻璃泡中，直到示數(shù)低于35℃。②擦干腋窩的汗液，將體溫計(jì)的玻璃泡部分放在腋下后夾緊，確保體溫計(jì)的玻璃泡和腋下皮膚密切接觸。③大約5分鐘后，取出體溫計(jì)讀數(shù)。擦干凈體溫計(jì)，以便再次使用。3.自主測(cè)量活動(dòng)教師談話：剛才我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何使用水溫計(jì)和體溫計(jì)來(lái)測(cè)量體溫，下面小組內(nèi)可以使用水溫計(jì)測(cè)量1號(hào)杯和2號(hào)杯內(nèi)的水溫，課下也可以使用體溫計(jì)測(cè)量組內(nèi)同學(xué)的體溫，并完成實(shí)驗(yàn)記錄。我的測(cè)量記錄單2測(cè)量對(duì)象使用的儀器溫度讀作寫(xiě)作一杯溫水人體設(shè)計(jì)意圖：第三部分是我來(lái)測(cè)一測(cè)，目的是提升學(xué)生溫度計(jì)可以用來(lái)測(cè)量周?chē)Ｒ?jiàn)物體的溫度，測(cè)量不同物體的溫度需要用不同類(lèi)型的溫度計(jì)。三、拓展活動(dòng)1.測(cè)量并記錄家人的體溫，制作家庭體溫記錄表。我的測(cè)量記錄單3——家人體溫記錄表測(cè)量對(duì)象溫度測(cè)量對(duì)象溫度讀作寫(xiě)作讀作寫(xiě)作2.了解生活中常見(jiàn)的其他溫度計(jì)。設(shè)計(jì)意圖：最后的知識(shí)拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生去了解生活中不同的溫度計(jì)及其用途，將課堂探究延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究溫度計(jì)在生活中的應(yīng)用情況。板書(shū)設(shè)計(jì)：哪杯水熱1.物體的冷熱程度叫溫度。單位：攝氏度℃2.溫度計(jì)由刻度、玻璃管、液體、玻璃泡四部分組成。3.使用方法：（1）拿上部（2）浸水中（3）讀溫度《哪杯水熱》學(xué)情分析本課是《義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué)》（青島版）六年制四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷與熱》的第一課。一、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景分析：在日常生活中，剛從熱水壺中倒出的水很熱，而放置一段時(shí)間后水變涼了。在這種情況下，我們用觸摸的方式很容易就能辨別哪杯水熱。但是，當(dāng)遇到兩杯水的溫度差不多時(shí)，我們?cè)鯓臃直婺?想知道一些液體的具體溫度時(shí)，我們用觸摸的方式明顯是不行的。那么，要想知道這些液體的具體溫度是多少，有什么好的辦法呢？很多同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)告訴他們，可以借助工具，即溫度計(jì)來(lái)幫助解決實(shí)際問(wèn)題。此外，體溫計(jì)是學(xué)生日常生活中常接觸到的溫度計(jì)，因此學(xué)生對(duì)體溫計(jì)的使用方法有了基本的了解。二、學(xué)生的科學(xué)知識(shí)背景分析：本課是學(xué)生初次接觸溫度的概念，因此在本課的授課過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度和溫度的單位，并期待學(xué)生能夠使用溫度來(lái)描述物體的冷熱，能夠正確讀寫(xiě)溫度。三、學(xué)生的科學(xué)探究背景分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用感官識(shí)別物體的方法，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用儀器進(jìn)行定量觀察，可以使學(xué)生感受到儀器比感官更準(zhǔn)確。在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和實(shí)驗(yàn)室操作的規(guī)則。學(xué)生大都聽(tīng)說(shuō)過(guò)溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過(guò)體溫，但真正親自使用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量的學(xué)生估計(jì)極少。關(guān)于溫度計(jì)的使用，本課是第一次涉及，因此在溫度計(jì)的使用和操作上，教師要放手讓學(xué)生操作和探究，并注意正確使用方法的引導(dǎo)和鞏固。《哪杯水熱》效果分析科學(xué)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將知道溫度表示物體的冷熱程度，了解表示溫度的常用單位是攝氏度；認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與作用，知道使用工具可以更加精確。通過(guò)摸一摸的方法分辨哪杯水熱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度概念，并學(xué)會(huì)用溫度來(lái)表示物體的冷熱程度，并了解溫度的常用單位是攝氏度。通過(guò)摸一摸不能分辨哪杯水熱，從而引出借助工具來(lái)分辨溫度的高低，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與作用。科學(xué)探究目標(biāo)達(dá)成情況：在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠辨別哪些是正確的溫度計(jì)使用方法，哪些是錯(cuò)誤的溫度計(jì)使用方法，并且能夠指明錯(cuò)誤原因。通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度，并作簡(jiǎn)單記錄?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)達(dá)成情況：學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)，并在合作探究學(xué)習(xí)中接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究，樂(lè)于分享自己的想法。整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較為有序，學(xué)生能夠根據(jù)組內(nèi)分工完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)對(duì)氣溫計(jì)和體溫計(jì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中更多類(lèi)型的溫度計(jì)及其用途，通過(guò)記錄教室內(nèi)的溫度以及家人的體溫，將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中；在課后讓學(xué)生在課后通過(guò)觀察、調(diào)查和查閱資料的方式，了解不同類(lèi)型的溫度計(jì)在人們生活中的應(yīng)用?！赌谋疅帷方滩姆治鲆弧⒒顒?dòng)準(zhǔn)備教科書(shū)以生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象為話題進(jìn)行導(dǎo)課。日常生活中，剛從熱水壺中倒出的水很熱，而放置一段時(shí)間后水變涼了。在這種情況下，我們用觸摸的方式很容易就能辨別哪杯水熱。但是，當(dāng)遇到兩杯水的溫度差不多時(shí)，我們?cè)鯓臃直婺?想知道一些液體的具體溫度時(shí)，我們用觸摸的方式明顯是不行的。那么，要想知道這些液體的具體溫度是多少，有什么好的辦法呢?導(dǎo)語(yǔ)根據(jù)這些現(xiàn)象提出了研究的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其目的是用生活中的情景引發(fā)探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法解決生活中遇到的問(wèn)題。二、活動(dòng)過(guò)程。本課包括3個(gè)活動(dòng)。比一比哪杯水更熱。本活動(dòng)分3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié):比一比哪杯水更熱。教科書(shū)呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景:實(shí)驗(yàn)桌上放著兩杯水，一個(gè)女生正去觸摸杯子。她想用觸摸的方式分辨兩杯水溫度的高低。由于觸摸前不知道水是燙還是涼，因此用警示語(yǔ)提醒學(xué)生小心燙手。泡泡語(yǔ)“我感覺(jué)這兩杯水差不多熱”，說(shuō)明她從體感上不能分辨出哪杯水更熱。泡泡語(yǔ)“用儀器測(cè)量一下”引領(lǐng)學(xué)生要積極尋找解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)指出了測(cè)量水溫的具體方法。第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。教科書(shū)呈現(xiàn)了3種測(cè)量溫度的常用儀器，分別是水溫計(jì)、體溫計(jì)和氣溫計(jì)。其目的是以這3種生活中常見(jiàn)的儀器為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的溫度計(jì)及其使用方法。這3種儀器都叫溫度計(jì)，但其作用和使用方法有很大的區(qū)別。水溫計(jì)是用來(lái)測(cè)量水溫的儀器；體溫計(jì)又稱(chēng)“醫(yī)用溫度計(jì)”，是用來(lái)測(cè)量人體體溫的儀器；氣溫計(jì)是用來(lái)測(cè)量空氣溫度儀器。為了方便學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，教科書(shū)對(duì)其中一種溫度計(jì)(氣溫計(jì))的主要部分做了標(biāo)注。一般情況下，溫度計(jì)主要包含玻璃泡、玻璃管、刻度和液體(一般是煤油、酒精或水銀)等部分。溫度計(jì)上會(huì)顯示最小刻度、最大刻度，它們之間的范圍就是溫度計(jì)的量程。當(dāng)估測(cè)溫度不在量程內(nèi)時(shí)，切記不能使用該溫度計(jì)。需要注意的是，體溫計(jì)的玻璃管和玻璃泡連接處有一個(gè)的縮口。測(cè)體溫時(shí)，玻璃泡內(nèi)的水銀受熱體積膨脹，經(jīng)縮口上升到玻璃管中。當(dāng)體溫計(jì)的溫度與體溫達(dá)到平衡時(shí)，水銀柱高度穩(wěn)定。當(dāng)體溫計(jì)離開(kāi)人體后，水銀遇冷體積收縮，水銀柱在縮口部分?jǐn)嚅_(kāi)，管內(nèi)的水銀無(wú)法退回玻璃泡中，仍保持原來(lái)的高度。所以，體溫計(jì)離開(kāi)被測(cè)人后仍顯示的是人體的溫度。下次使用體溫計(jì)時(shí)，必須捏住它的上部甩幾下。溫度計(jì)的種類(lèi)很多，教科書(shū)中呈現(xiàn)的是我們?nèi)粘Ｓ玫降膸追N溫度計(jì)。第三環(huán)節(jié):活動(dòng)總結(jié)。教科書(shū)呈現(xiàn)了本活動(dòng)的結(jié)論:物體的冷熱程度用溫度表示。溫度計(jì)是測(cè)量物體溫度的儀器，要根據(jù)被測(cè)物體選擇合適的溫度計(jì)。我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì)，它的計(jì)量單位是“攝氏度”，用“℃”表示。其目的是讓學(xué)生更清楚地了解溫度計(jì)和使用溫度計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。怎樣測(cè)量水的溫度？教科書(shū)呈現(xiàn)了測(cè)量水溫的場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生用手捏住水溫計(jì)的上部，使水溫計(jì)保持豎直，將水溫計(jì)的玻璃泡完全浸入水中，水溫計(jì)懸在水中，并未碰到杯壁和杯底。讀數(shù)時(shí)，水溫計(jì)的玻璃泡應(yīng)始終浸在水中，視線應(yīng)與液柱頂端相平。旁邊的特寫(xiě)圖展示了正確的讀數(shù)方法。從圖中可以看出，仰視或者俯視都是錯(cuò)誤的，視線應(yīng)與液柱頂端相平。教科書(shū)還呈現(xiàn)了溫度的讀法和寫(xiě)法。水溫計(jì)的示數(shù)當(dāng)超過(guò)30℃到達(dá)第7小格時(shí)，讀作37攝氏度，寫(xiě)作37℃。為了更好地掌握溫度計(jì)的使用方法，教科書(shū)呈現(xiàn)了方法指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在使用溫度計(jì)時(shí)要按規(guī)范的步驟。我們來(lái)測(cè)一測(cè)第一幅呈現(xiàn)的是學(xué)生測(cè)量自己體溫的場(chǎng)景圖。一個(gè)學(xué)生左手拿體溫計(jì)的上部，正在將玻璃泡的一端平放在腋窩處。第二幅呈現(xiàn)的是一名學(xué)生觀測(cè)室內(nèi)氣溫的場(chǎng)景。其目的是通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生怎樣正確使用這兩種溫度計(jì)進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生更清楚地知道這兩種溫度計(jì)的使用方法。三、拓展活動(dòng)這個(gè)活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生在課后通過(guò)觀察、調(diào)查和查閱資料的方式，了解生活中更多類(lèi)型的溫度計(jì)及其用途?！赌谋疅帷吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、觀察溫度計(jì)水溫計(jì)上有單位嗎？是什么？水溫計(jì)上的每一小格表示多少？水溫計(jì)上測(cè)量的最低溫度和最高溫度分別是多少？水溫計(jì)是由哪些部分組成的？我的觀察記錄單二、溫度計(jì)的讀數(shù)三、溫度計(jì)的測(cè)量我的測(cè)量記錄單1溫度讀作寫(xiě)作3號(hào)杯4號(hào)杯我的測(cè)量記錄單2測(cè)量對(duì)象使用的儀器溫度讀作寫(xiě)作一杯溫水人體我的測(cè)量記錄單3——家人體溫記錄表測(cè)量對(duì)象溫度測(cè)量對(duì)象溫度讀作寫(xiě)作讀作寫(xiě)作《哪杯水熱》課后反思本課是《義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué)》（青島版）六年制四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷與熱》的第一課。本課的內(nèi)容是哪杯水熱。在本課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與作用，知道使用工具可以更加精確；知道溫度表示物體的冷熱程度，了解攝氏度是常用來(lái)表示溫度的單位；能夠正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度，并作簡(jiǎn)單記錄。在本節(jié)課中，我主要使用了體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，我在導(dǎo)入新課時(shí)使用了一個(gè)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以親身體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性：通過(guò)讓學(xué)生分辨哪杯水熱的小活動(dòng)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相連，為本課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。本課的活動(dòng)過(guò)程分為3個(gè)部分組成。第一部分是比一比哪杯水溫度高。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生意識(shí)到用感官觀察只能進(jìn)行初步判斷，定量判斷必須用科學(xué)方法；第二部分是怎樣測(cè)量水的溫度？本部分主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)的方法。第三部分是我來(lái)測(cè)一測(cè)，目的是提升學(xué)生溫度計(jì)可以用來(lái)測(cè)量周?chē)Ｒ?jiàn)物體的溫度，測(cè)量不同物體的溫度需要用不同類(lèi)型的溫度計(jì)。在整節(jié)課的科學(xué)教學(xué)中，我嘗試沿著學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，一路向下引導(dǎo)，從用冷熱來(lái)描述物體到用溫度高低來(lái)描述物體，從用感官判斷溫度到借助儀器來(lái)判斷溫度，從不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作到正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成本課的學(xué)習(xí)。在整個(gè)課堂中，我多次用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，并認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)記錄，課堂的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較為有序，學(xué)生能夠在組內(nèi)做好協(xié)調(diào)，完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在課程最后的拓展環(huán)節(jié)，我引入兩個(gè)課后任務(wù)：任務(wù)一是結(jié)合目前的疫情特殊情況，引導(dǎo)學(xué)生使用體溫計(jì)測(cè)量并記錄家人的體溫，制作家庭體溫記錄表，將本課的所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中去，讓科學(xué)服務(wù)于生活；任務(wù)二是了解生活中常見(jiàn)的其他溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去了解生活中不同的溫度計(jì)及其用途，將課堂探究延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究溫度計(jì)在生活中的應(yīng)用情況。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下的問(wèn)題：首先，本課在溫度計(jì)的使用方法的探究上我并未完全放手，由學(xué)生充分自主的“試錯(cuò)”，通過(guò)圖片展示的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受了“試錯(cuò)”過(guò)程，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。其次，在課堂語(yǔ)言和處理課堂問(wèn)題方面，仍舊存在不夠簡(jiǎn)潔，處理課堂情況不夠靈活的情況，缺乏教育機(jī)智，課堂語(yǔ)言較為缺乏。第三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)較