中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和對策研究 工商管理專業(yè)

目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和對策研究摘要：研究表明大部分的學(xué)校和企業(yè)的合作成為提高教育尤其是實(shí)踐性教學(xué)的方法之一，兩者間的合作都是符合各自要求的可以讓他們相互在優(yōu)勢上有所彌補(bǔ)，最終雙方都有利。作為操作性能較高的會(huì)計(jì)專業(yè)通過校企合作，能培養(yǎng)出滿足會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)、懂技能、具有創(chuàng)新精神的綜合型會(huì)計(jì)人才。校企合作是我國職業(yè)院校辦學(xué)與教學(xué)的特色，他們的合作也能夠使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的工作問題，并實(shí)現(xiàn)校企間共發(fā)展共福利的目標(biāo)。本次論文通過從中職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作過程中出現(xiàn)的問題及原因入手，提出相關(guān)對策，并以浙江省龍泉市中等職業(yè)學(xué)校為例，綜合研究了我國中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀、問題及其相關(guān)原因。關(guān)鍵詞：中職，校企合作，會(huì)計(jì)專業(yè)

Astudyonthepresentsituationandcountermeasuresofschool-enterprisecooperationinaccountingspecialtyinsecondaryvocationalschoolsAbstract：School-enterprisecooperationisoneoftheeffectivewaystoimprovetheeffectivenessofvocationaleducation,especiallypracticalteaching.Throughschool-enterprisecooperation,schoolsandenterpriseshavemutualneeds,complementaryadvantages,andachievethegoalofwin-win.Asanaccountingmajorwithhighoperationalperformance,throughthecooperationofschoolsandenterprises,itcancultivatethecomprehensiveaccountingtalentswhomeettheprofessionalabilityofaccountingpostswithhighquality,knowtheskillsandhavethespiritofinnovation.School-enterprisecooperationisthecharacteristicofrunningaschoolandteachinginvocationalcollegesofourcountry.School-enterprisecooperationisconducivetosolvingtheemploymentproblemofstudentsinvocationalcollegesandcanrealizemutuallybeneficialwin-winandcommondevelopmentbetweenschoolsandenterprises.Thisthesisappearsinthecourseofthecooperationbetweenthesecondaryvocationalschoolandtheenterpriseofaccountingmajor.TakingLongquansecondaryvocationalschoolinZhejiangprovinceasanexample,thispapermakesacomprehensivestudyonthepresentsituation,problemsandrelatedreasonsofthecooperationbetweenaccountingmajorandenterpriseintrainingtalentsinsecondaryvocationalschoolsinChina.KeyWords:Secondaryvocational,school-enterprisecooperation,accountingmajor

一、引言當(dāng)前，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)量越來越多，這類院校的一大特點(diǎn)是與社會(huì)聯(lián)系緊密，與企業(yè)之間達(dá)成共識(shí)，一起合作，一方面可以提高對于學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，另一方面也使得學(xué)校的辦學(xué)的效益和企業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提升。職業(yè)技術(shù)學(xué)院是從21世紀(jì)才發(fā)展起來的，為滿足越來越多學(xué)生繼續(xù)讀書獲取一技之長的需求，職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作的教學(xué)模式越來越普遍，成為現(xiàn)在的一個(gè)熱門話題。職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該“推行培養(yǎng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、上崗實(shí)習(xí)的技能型人才的教學(xué)模式”，這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教育中對于職校分成了兩種，一種是中職，另一種是高職。隨著經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)的發(fā)展也開始蓬勃，渴求大量的技能型和應(yīng)用型的人才，這為中職類學(xué)院指明了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)宗旨，促進(jìn)了其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。并且現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生制度多樣化[1]，門檻低，所以其生源是非常廣泛的，每年中職學(xué)院的招生環(huán)節(jié)都異?；馃帷５?9次黨召開的會(huì)議，習(xí)近平也提出了對職校發(fā)展的關(guān)注，他說[2],職業(yè)教育和培訓(xùn)這一塊需要進(jìn)一步完善，要加深產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作。就比如會(huì)計(jì)這一行，它對于工作者的專業(yè)技能和實(shí)操能力的要求就很高。會(huì)計(jì)專業(yè)重要性體現(xiàn)在其具有引導(dǎo)社會(huì)公共資源的劃分和分配的作用[3]。中職類學(xué)校辦學(xué)有自己特定的對象和模式，其招生面向初中畢業(yè)生或初中水平的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的接受能力對他們進(jìn)行人才培養(yǎng)。由于社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)人才呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。數(shù)據(jù)表示，2017年度全國需要的注冊會(huì)計(jì)師達(dá)到79萬人[4]，而真正成為注冊會(huì)計(jì)師的人僅有34萬人，連一半數(shù)量都沒達(dá)到，體現(xiàn)嚴(yán)重的供需不平衡。想要破解此局面，就需要職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)和具體操作的鍛煉，校企結(jié)合就是一個(gè)很好的思路。二、中職學(xué)校教育校企合作概述（一）校企合作的含義合作，指目標(biāo)一致，共同完成；兩個(gè)或兩個(gè)以上的人共同工作以達(dá)到共同的目標(biāo)。在組織學(xué)理論中，合作是指兩個(gè)集體相互協(xié)作，共同配合，雙方有著共同的或各自的目標(biāo)，一方之力難以達(dá)到，所以通過協(xié)作來達(dá)到目標(biāo)的組織活動(dòng)。校企結(jié)合就是讓學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，這一模式的全稱為“校企合作教育”，是一種新型的教育模式。校企合作主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，畢竟學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)還是局限在理論范圍內(nèi)，而一畢業(yè)就要立即進(jìn)入社會(huì)尋找工作崗位，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的問題。校企結(jié)合可以很好的解決這一問題，學(xué)生在校期間就可進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)中提前鍛煉自己的實(shí)踐能力，也為畢業(yè)之后走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。近年，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)合作的關(guān)注度日益增加，對于它的討論和研究也從未停止過，以校企合作為主要關(guān)鍵，計(jì)劃一個(gè)明晰的理念的探究是第一要?jiǎng)?wù)。據(jù)考察，國外很多國家的校企合作專家從不同角度和方面對其進(jìn)行了定義。在英國的一個(gè)研究的教授說到；兩者間的合作是一種上升到國家的行為，不能任意的更改[5]。美國一個(gè)教育機(jī)構(gòu)從教育的角度出發(fā)，認(rèn)為校企合作是一種允許學(xué)生突破學(xué)校范圍，這種特別的教育方式是將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)及社會(huì)機(jī)構(gòu)中能夠得到報(bào)酬又很有目標(biāo)性的工作結(jié)合起來。一個(gè)位于加拿大的教育組織利用教育的角度看待這個(gè)問題[7]，他們提出這樣的合作方式是一種把學(xué)校學(xué)的理論與實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)連接在一起的具有一般性的教育形式。他認(rèn)為這是教學(xué)的一個(gè)具體方法[6]。最后，世界教育部門秘書長明確規(guī)定了校企合作的定義：一種通過學(xué)校和企業(yè)雙方的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握專業(yè)技能以增強(qiáng)自身競爭力，密切企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)[7]。在我國，校企合作的定義更加系統(tǒng)和明確，彭新媛專家從人才供求角度出發(fā)，規(guī)定校企合作的定義是：以社會(huì)需求為參照，以學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種完全不同的環(huán)境，通過合作共享資源，將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)具體實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)高技能的適應(yīng)社會(huì)的的應(yīng)用型和綜合性素質(zhì)人才[8]。專家禚越分析研究了外國學(xué)者對校企合作的定義，他指出，校企合作是一種基于校企雙方內(nèi)在需求，目的是提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，把學(xué)校和企業(yè)所具有的資源及書本知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用起來，達(dá)到兩者資源的共享、共同發(fā)展，最終能夠培養(yǎng)出社會(huì)真正想要的具有高素質(zhì)技術(shù)的人才。（二）校企合作的意義校企合作之所以具有如此大的熱度，充分證明了這一模式的正確性。校企合作的意義在應(yīng)運(yùn)過程中得到了充分體現(xiàn)，現(xiàn)在校企合作方面的研究已經(jīng)在探究這一模式對學(xué)生和學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的重要意義。1.校企合作有利于校企雙方資源共享為保證學(xué)生在校企合作這一模式中受益，專家姚莉制定議題時(shí)表示，應(yīng)該把改良專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)院發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合理分配資源和資源的充分利用，有利于達(dá)到學(xué)院企業(yè)共贏的目標(biāo)列入校企合作重要意義的部分[10]。費(fèi)琳琪總結(jié)在校企合作下會(huì)計(jì)工作室的作用，涉及學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方面，即：促進(jìn)校企雙方的交流與合作，共享資源共同進(jìn)步，提高老師的職業(yè)素養(yǎng)，為老師提供了工作空間和工作機(jī)會(huì)[11]。燕認(rèn)為成立會(huì)計(jì)工作室是必要的，因?yàn)闀?huì)計(jì)工作室可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和會(huì)計(jì)工作崗位需求的匹配;會(huì)計(jì)工作室重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。會(huì)計(jì)工作室也可以提高收集整理信息資料的效率，完善教學(xué)制度，將理論和實(shí)踐、知識(shí)與能力、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來[12]。張珊認(rèn)為應(yīng)該建立會(huì)計(jì)教學(xué)企業(yè)，其作用是為會(huì)計(jì)專業(yè)高技能人才提供展示平臺(tái)，構(gòu)建工作學(xué)習(xí)中的師徒模式，促進(jìn)知識(shí)技能地?cái)U(kuò)散，提高雙方職業(yè)技術(shù)水平，從而培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，讓工作者達(dá)到工作學(xué)習(xí)研究三者相結(jié)合地工作狀態(tài)，提升職業(yè)素養(yǎng)[13]。2.校企合作有利于培養(yǎng)新型的技能型人才專家梅建安從校企結(jié)合對學(xué)生的影響角度出發(fā)，具體闡釋了這一模式對學(xué)生技能方面的作用。他指出，校企結(jié)合對提升學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高具有積極作用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了提前接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[14]。3.有利于地方經(jīng)濟(jì)軟實(shí)力的提高針對在校企合作中建立學(xué)社的意義，蘇宗敏意識(shí)到成立會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合實(shí)踐訓(xùn)練基地的意義。首先，可以提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)環(huán)境。其次，可以增加高技能型人才的數(shù)量，滿足社會(huì)對高技能會(huì)計(jì)人才的需求，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要作用。最后，成立綜合實(shí)踐訓(xùn)練基地是服務(wù)于多方的，包括學(xué)校建設(shè)、教師素養(yǎng)、學(xué)生鍛煉、考取資格證書、技能比賽等方面[15]。（三）當(dāng)前校企合作的主要模式1.國外校企合作的主要模式德國一直沿用的“雙元制”模式，具有國家法律保駕護(hù)航、校企合辦、企業(yè)占主導(dǎo)地位的特色，目的是培養(yǎng)和教育出符合企業(yè)發(fā)現(xiàn)要求的人才，被國際上很多國家沿用。從內(nèi)容上來講，企業(yè)在教育過程中起主要領(lǐng)導(dǎo)作用，需要經(jīng)過企業(yè)的面試和考查，達(dá)到要求后才有資格提交申請參與學(xué)校內(nèi)的考查。同時(shí)，在校學(xué)生需要參加企業(yè)的提前實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由所屬公司按崗位對學(xué)生的需求決定，以提高學(xué)生針對就業(yè)完善技能的素養(yǎng)[16]。并且，在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)費(fèi)和上崗補(bǔ)貼由所屬公司擔(dān)負(fù)。同時(shí)，就業(yè)的公司還要承擔(dān)學(xué)生們的成績評價(jià)和技能考查任務(wù)，有關(guān)學(xué)生的畢業(yè)論文主題和內(nèi)容亦要緊貼公司發(fā)展中有待完善和解決的欠缺之處。澳大利亞的大部分職業(yè)學(xué)校都為學(xué)生們建立了與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練地點(diǎn)，建立健全TAFE人才教育形式，在這種形式下，學(xué)生可以選擇三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括在職、脫產(chǎn)或遠(yuǎn)程教育，最后考核階段，達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)分即可授予畢業(yè)證書[17]。2.國內(nèi)校企合作的主要模式我國校企合作的相關(guān)研究以國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式為基調(diào)，結(jié)合國內(nèi)基本國情制定一系列新型人才教育形式和方法準(zhǔn)則。在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，我國的職業(yè)學(xué)校大多數(shù)均采用了“校企合作辦學(xué)，就業(yè)和學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行”的教育形式。這種教學(xué)形式主要是學(xué)校擔(dān)負(fù)知識(shí)授予和提供實(shí)踐培訓(xùn)場地的責(zé)任，企業(yè)投入資金和各項(xiàng)設(shè)施，選派技術(shù)崗和管理崗的人員入校開展實(shí)踐教學(xué)，一起打造以人才教育為目的的實(shí)習(xí)場地[18]。主要包括三種辦學(xué)方式:其一是建立產(chǎn)學(xué)研一條龍，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，批次教學(xué)的教學(xué)體系。這種方式在我國教育學(xué)者林坤和的論述中有所體現(xiàn)，他提到“國內(nèi)當(dāng)前中職學(xué)校校企合辦的教學(xué)形式可以籠統(tǒng)劃為企業(yè)協(xié)調(diào)、校內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)、引進(jìn)企業(yè)管理和公司各崗位實(shí)地培訓(xùn)四大理念”[19]。其二是新時(shí)期校企合辦人才教育的創(chuàng)新道路，這一點(diǎn)在國內(nèi)很多學(xué)者的理論研究中都有各種形式的探索。包括吳海英文章中的創(chuàng)辦“理論實(shí)踐”型，即碩士科研和公司就業(yè)相結(jié)合、一位老師一家企業(yè)、雙向人才教學(xué)培養(yǎng)和雙趕考方面的教學(xué)模型，和創(chuàng)辦“實(shí)踐理論”型，即聘請兼職老師在校任職兩類師資力量[20]。在顧玉琴等人的研究中，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式主要是指一類“文化交融，互利互惠，一體發(fā)展”的新型合作關(guān)系，旨在完善校企合作雙進(jìn)雙贏的概念，保障校企合作辦學(xué)的穩(wěn)定性[21]。其三是指建立校企合辦教學(xué)，人才培養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)思路。在我國張榮靜的論文中，為這一點(diǎn)做了深刻理解:創(chuàng)建包括對應(yīng)實(shí)習(xí)崗位需求與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃相結(jié)合，教育、學(xué)習(xí)、時(shí)間三位一體的可持續(xù)發(fā)展的校企合作的新形式，同時(shí)加強(qiáng)仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以應(yīng)對市場風(fēng)向和滿足就業(yè)為目的，推進(jìn)科研與生產(chǎn)相結(jié)合[22]。三、國內(nèi)中職職業(yè)教育校企合作存在的問題及原因分析（一）我國中職職業(yè)教育校企合作存在的問題1.企業(yè)方面存在的問題有關(guān)校企合作辦學(xué)，企業(yè)方面的認(rèn)知尚未直達(dá)職業(yè)教學(xué)人才培育的核心，僅僅停滯在為學(xué)生提供實(shí)踐場地和時(shí)間機(jī)會(huì)的層次，在辦學(xué)過程中，處于被動(dòng)接受而不是主動(dòng)應(yīng)對的局面。不管是職業(yè)學(xué)校還是所對應(yīng)的企業(yè)，一致把企業(yè)合作辦學(xué)當(dāng)做學(xué)生教育培養(yǎng)中的一個(gè)步驟，而忽略了合作對于人才質(zhì)量提升的巨大推進(jìn)作用。在對2017年北京部分企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)主要在企業(yè)所需員工的教學(xué)與培養(yǎng)，在職業(yè)教育責(zé)任方面，企業(yè)的承擔(dān)力度較小，即使是選擇合作方，也會(huì)傾向于知名本科院校而非職業(yè)學(xué)校。站在企業(yè)效益的立場上考慮，企業(yè)會(huì)選擇回避對技能型人才教育的投入，認(rèn)為自己沒有義務(wù)承擔(dān)對其的教育。權(quán)益角度出發(fā)，企業(yè)認(rèn)為職業(yè)教育不是自己的責(zé)任，避免承擔(dān)技能人才培養(yǎng)成本。校企合作的意愿高于實(shí)際情況，但是合作質(zhì)量較低，這一點(diǎn)與認(rèn)知程度低極有關(guān)系，這種狀況主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是校企雙方合作意向和實(shí)際投入辦學(xué)的完成比率不高，有些僅僅是有想法進(jìn)行雙方合作，暫且停留在洽談環(huán)節(jié)，并未深入，學(xué)校表現(xiàn)出較高的積極性，但是企業(yè)則持觀望態(tài)度。在諸多學(xué)者2017年對11個(gè)東中部省份校企合作狀況實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn):校企合作辦學(xué)的意向都很高，大約占樣本總體的九成以上，僅有10%的企業(yè)欠缺這種想法，然而，真正能夠投入實(shí)施校企合作辦學(xué)的企業(yè)少之又少，在2017對浙江省省96家企業(yè)調(diào)查的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，僅有37.5%的企業(yè)參與到校企合作中。并且在以11個(gè)沿海城市校企合作為調(diào)查樣本中，大多是學(xué)校站在主動(dòng)方面，去與相關(guān)企業(yè)溝通，企業(yè)的積極性明顯較低。其二是這些有實(shí)際合作模式的學(xué)校和企業(yè)，大都存在合作程度和質(zhì)量都比較低的狀況，就是因?yàn)楸M管部分企業(yè)志愿參與校企合作實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)中，但是積極性較低，參與程度也比較小，也造成了比較低的滿意性，令雙方都很失望。職業(yè)學(xué)校與對應(yīng)企業(yè)合作程度較低，質(zhì)量差，可以分為四種狀態(tài):(1)合作模式相對簡單，缺乏多樣化，企業(yè)參與程度較低。合作過程中，企業(yè)基本上不會(huì)涉及到教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和專業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容，僅僅停留在為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場地，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)層次。(2)合作過程非常簡潔，企業(yè)僅為很少一部分學(xué)生提供實(shí)踐場所和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。(3)能夠同意合作，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)主要停留在幾類產(chǎn)業(yè)中，比較單一，很難有企業(yè)積極主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，協(xié)商合作辦學(xué)的可能。(4)聘請員工時(shí)，對曾參與過校企合作辦學(xué)的學(xué)生需求量較小，無法保障就業(yè)。(5)辦學(xué)資金缺乏有力保障。2.中職職業(yè)學(xué)校方面存在的問題我國關(guān)于會(huì)計(jì)類辦學(xué)或其他專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索成果主要在培養(yǎng)內(nèi)容、教育氛圍和素質(zhì)提升層次上，國內(nèi)的相關(guān)研究主要在于各專業(yè)校企辦學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)或成立工作室的影響因素分析。當(dāng)前，國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程欠缺針對性，硬件配置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)生很難適應(yīng)崗位要求，教育涉及的內(nèi)容與崗位要求技能掌握不相符，這些問題都嚴(yán)重阻礙我國會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步。當(dāng)前國內(nèi)的職業(yè)院校的師資力量比較薄弱，而且隊(duì)伍內(nèi)質(zhì)量均不高，其中，對于“雙師型”教師的定義比較模糊，普遍認(rèn)為“雙師型”教師就是擁有兩本證書的老師，而對其真正含義理解不清，嚴(yán)重阻礙了師資隊(duì)伍向著專業(yè)化、針對性、高素質(zhì)的方向演變。很多職業(yè)院校并沒有明確理解“雙師型”教師的意義，大規(guī)模鼓勵(lì)老師們“多考證、考多證”，不管是教授基礎(chǔ)理論的老師，還是技能授課型教師，都一概而論，造成教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低，方向不明晰。作為在校企合作辦學(xué)中承擔(dān)主題地位的職業(yè)學(xué)校，他也是將合作辦學(xué)的模式作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，忽略了合作的真正含義，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)方式落后、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃不準(zhǔn)確、校企合作形式化、學(xué)生專業(yè)技能低下和教學(xué)形式簡單等問題。盡管很多職業(yè)院校愿意積極與企業(yè)溝通，同其建立合作關(guān)系，但是多數(shù)職業(yè)院校對于校企合作辦學(xué)的認(rèn)知，僅僅是“職業(yè)院校向企業(yè)提供人員，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位和機(jī)會(huì)”的理念，只想給學(xué)生找到實(shí)踐場所和培訓(xùn)基地，還有一部分學(xué)校只是構(gòu)建一種“訂單關(guān)系”，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)置上，企業(yè)不會(huì)主動(dòng)參與，學(xué)校亦不會(huì)提出明確要求。3.政府方面存在的問題政府在于連接學(xué)校和企業(yè)，促進(jìn)其深入發(fā)展方面有著不可磨滅的紐帶作用，而且良好的合作關(guān)系不是單靠一方面來努力就可以了的，而是需要政府、企業(yè)和職業(yè)院校的共同努力才能引導(dǎo)著關(guān)系向良性的方向發(fā)展。然而目前的現(xiàn)狀是缺乏政府這一方面的參與與支持，政府作為一個(gè)重要參與方，沒有積極參與合作，一般情況下都是學(xué)校和企業(yè)為了自身利益而自發(fā)建立起的合作也交流。政府參與度低下，真正意義上的校企合作機(jī)制、模式和體制就沒有真真正正地實(shí)現(xiàn)。那么就導(dǎo)致不能取得突破性地進(jìn)展。學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系的問題就得不到緩解。沒有建立良好的校企合作關(guān)系，企業(yè)的不能更好地去做一件事情，沒有政府部分的插手，不能很好地對進(jìn)企人員進(jìn)行保障，付出的代價(jià)較高等風(fēng)險(xiǎn)和顧慮就依然存在，進(jìn)而導(dǎo)致校企良好合作關(guān)系就不能很好地建立。除此之外，政府沒有做好那只看不見的手——監(jiān)管職能。政府分為中央政府和地方政府。為了更好推行學(xué)校與企業(yè)之間的合作，地方上的政府是其中起著重要紐帶作用的主體，更好地督促這兩者之間的良好合作，做好領(lǐng)頭的引領(lǐng)作用。建立起統(tǒng)一的健康的合作運(yùn)行機(jī)制，使得這項(xiàng)項(xiàng)目變得更加地合理化。雖然都是在這樣提倡，但是缺乏地方政府的參與的情況還是屢見不鮮，監(jiān)管不到位，就約束不了學(xué)校與企業(yè)的合作，放任他們發(fā)展，最終結(jié)果將不堪設(shè)想。政府的那只起不到作用就相應(yīng)地會(huì)在我們的學(xué)校與企業(yè)合作中體現(xiàn)出來，出現(xiàn)很多的問題：操作不規(guī)范，很多概念性問題不清楚，不能正確地對待這兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而將嚴(yán)重影響高職學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校里的學(xué)生的不能合理地得到更好的教育資源來提升自己，最終將影響到與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。（二）造成國內(nèi)中職職業(yè)教育校企合作問題的原因分析1.企業(yè)層面分析能夠保障學(xué)校與企業(yè)正常健康發(fā)展的，不僅是需要政府發(fā)揮其監(jiān)管的作用，還對參與方——企業(yè)有嚴(yán)格的要求，需要有扎實(shí)的企業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)，是需要時(shí)間來沉淀的，在之前曾經(jīng)參與過合作或是相關(guān)案例中不斷地積累，超越。在之前我們的職業(yè)學(xué)校是由企業(yè)出資來創(chuàng)辦，建成后培養(yǎng)出來的學(xué)生又運(yùn)用到企業(yè)的發(fā)展與繁榮中。但是在新中國成立之后，企業(yè)漸漸地不被剝離出來，職業(yè)教育被歸入教育一行?，F(xiàn)在企業(yè)又想重新回到與學(xué)校聯(lián)合的狀態(tài)，但是因?yàn)槠髽I(yè)水平的參差不齊，所以這種合作也就出現(xiàn)各種問題，大部分是因?yàn)榻逃潭容^低的情況。在理論上的探究分析得到的最終結(jié)果與制度上的安排存在作用，且依靠制度得以增強(qiáng)。主要是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和教育兩者的制度上：經(jīng)濟(jì)上職業(yè)教育獨(dú)立于企業(yè)，職業(yè)教育卻也被教育制度安置在角落位置。在國有企業(yè)改革進(jìn)程中，企業(yè)開始和學(xué)校分離，企業(yè)中的教育成分也日漸凋落；兩者的互相對立，由于處在不同的管理之下，職校是由地方教育部門管轄。校企而言，他們不能將育人融合到用人中去，分開的育人也就成為了職校單方的責(zé)任。企業(yè)就不能正確地將自己的主人公意識(shí)表現(xiàn)不出來，校企合作難以深入，造成校企合作層次淺、質(zhì)量低的問題層出不窮。2.學(xué)校層面分析在現(xiàn)在的教育背景中，有較高層次的教育和低質(zhì)教育。所謂的高層次教育是指順利通過高考進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生，相應(yīng)地地質(zhì)教育是指不能夠進(jìn)入大學(xué)而只能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。而這一部分進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校里將更多地接觸技術(shù)類學(xué)習(xí)，能夠更快地進(jìn)入人才市場進(jìn)行工作。但是有少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得學(xué)士學(xué)位，但是不能像正常的大學(xué)生一樣繼續(xù)往著博士碩士方向發(fā)展。這種情形不利于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。這是企業(yè)愿意與著名大學(xué)而非職業(yè)院校合作的重要原因。國內(nèi)研究選取了幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們更加傾向于會(huì)計(jì)專業(yè)或者是部分技術(shù)水平比較高專業(yè)的人才。這些研究成果包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、所培養(yǎng)的人才素質(zhì)等方面。國內(nèi)研究人員有其不同關(guān)注點(diǎn)，劉英關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題，這兩個(gè)板塊的內(nèi)容直接聯(lián)系著企業(yè)的而發(fā)展需求。本科院校與中職院校的不同導(dǎo)致出現(xiàn)了不同的培養(yǎng)結(jié)果。徐佳關(guān)注教學(xué)設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容方面的問題，他主張要向校外實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展，以彌補(bǔ)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)的缺點(diǎn)，但是無奈想法很美好，但是因?yàn)樾Ｍ饣赜邢?，所以無果。應(yīng)里孟則是針對會(huì)計(jì)專業(yè)提出了問題:一是教學(xué)模式偏重校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，其中的教材就是一個(gè)很好的例子，它并沒有能夠體現(xiàn)出不同。缺乏靈活性[23]。缺乏有效的“干中學(xué)”和情境學(xué)習(xí)模式;二是師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是實(shí)踐教學(xué)流于形式;四是實(shí)踐教學(xué)效果難以評價(jià)。3.政府層面分析如果要使職業(yè)教育朝著良好的方向發(fā)展，最重要的是要擁有一套合乎其發(fā)展的法律體系來保障。針對這樣的情況，不同的國家在不同的時(shí)期都頒布了相關(guān)法來對其進(jìn)行保障。美國在1962年和1994年分別就促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展提出了法律，將學(xué)校和企業(yè)合作作為能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，社會(huì)發(fā)展的原則。德國、澳大利亞、英國也相繼頒發(fā)了相關(guān)法令，立志建立良好的學(xué)校企業(yè)與學(xué)生共同發(fā)展的體系。中國也對此類現(xiàn)象進(jìn)行了管理，2010年四川瀘州市人民政府下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我市職業(yè)教育校企合作辦法的實(shí)施意見》，對建立良好的合作關(guān)系提出了重要的指導(dǎo)意見。雖然這樣，但是還是有很多地方，并沒有很好地貫徹落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)。除此之外，經(jīng)過時(shí)間的檢測,學(xué)校與企業(yè)合作是一條能夠培養(yǎng)社會(huì)所需人才，促進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展的成功之路。很多學(xué)校能夠抓住這條道路，對其學(xué)生和院校的發(fā)展采取一系列的措施，很多學(xué)校已經(jīng)獲取了部分成功，良好的校企合作關(guān)系在往前走著。但是因?yàn)榈胤秸谋O(jiān)管的不到位，想要將這個(gè)關(guān)系推廣發(fā)揚(yáng)下去還是存在很大的困難。總而言之,政府在這關(guān)系中因?yàn)闆]有正確認(rèn)識(shí)自己的定位，所以中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很大的問題。政府沒能夠很好地推動(dòng)兩者之間的合作關(guān)系，出現(xiàn)了權(quán)力大卻管理較少的問題。政府的社會(huì)公共職能沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。政府的插手不足，就使這層合作關(guān)系將面對更多的社會(huì)壓力。壓力太大，就不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。不利于社會(huì)人才的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的繁榮。建立良好的學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系就越來越遙遠(yuǎn)。四、中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)學(xué)校校企合作教育的分析——以浙江省龍泉市中等職業(yè)學(xué)校為例（一）學(xué)校簡介位于歷史名城龍泉區(qū)的龍泉職業(yè)院校作為國家最為關(guān)注的重點(diǎn)中職、全國中職教育實(shí)驗(yàn)基地和第一個(gè)全國職院民族文化的繼承和創(chuàng)新的示范地、浙江第一個(gè)改革構(gòu)造示范性學(xué)院、一級(jí)中職。學(xué)校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針，增強(qiáng)專業(yè)的建造，以內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)質(zhì)量的提升，教育了很多的一專多能的初、中技能型人才。被評選為了浙江省的非遺傳承教學(xué)基地和優(yōu)秀農(nóng)村的預(yù)備勞動(dòng)訓(xùn)練地、教研先進(jìn)集體和德育先進(jìn)集體以及浙江藝術(shù)教育特色學(xué)校、衛(wèi)生先進(jìn)單位、綠色學(xué)校等。（二）浙江省龍泉市中等職業(yè)學(xué)校的校企合作教育機(jī)制1.完善的教育管理體制要求準(zhǔn)備進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，先經(jīng)過企業(yè)教學(xué)老師的資質(zhì)審核通過，使學(xué)生具有企業(yè)“員工”、學(xué)校導(dǎo)師“愛徒”、學(xué)?！霸谧x學(xué)生”等多重身份，形成校方派遣專家到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、校內(nèi)導(dǎo)師通過“傳、幫、帶”等方式培養(yǎng)學(xué)生，而學(xué)生能享受企業(yè)提供的會(huì)計(jì)項(xiàng)目及其數(shù)據(jù)等資源。2.多種校企合作模式并重由企業(yè)向?qū)W校派出“培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程設(shè)置，企業(yè)人才素質(zhì)要求”等方面要求的訂單，學(xué)校按企業(yè)訂單的要求和規(guī)格開展人才培養(yǎng)。①短期特色班，由企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)方案，由企業(yè)專家實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)。②長期特色班，學(xué)校和企業(yè)共同制定特色班的教學(xué)指導(dǎo)方案，雙方共同保證在課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等諸方面聯(lián)合辦學(xué)，共同參與班級(jí)管理，共同培養(yǎng)技能人才。3.專業(yè)課程與教材的改革組織校內(nèi)專業(yè)教師和中職課程專家、企業(yè)實(shí)踐專家研討對接，分析崗位任務(wù)及課程結(jié)構(gòu)，制訂和修改會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并將實(shí)踐工作過程引入課堂教學(xué)，全力做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。（三）浙江省龍泉市中等職業(yè)學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌钡恼{(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析1.企業(yè)存在的問題及成因分析（1）企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力。由于國內(nèi)市場競爭日趨激烈，大多數(shù)企業(yè)缺乏的是應(yīng)用能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才，而不是缺乏具有一般理論基礎(chǔ)與操作技能的人才，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作過程中出現(xiàn)積極性不高等問題。（2）因財(cái)務(wù)保密而不愿提供項(xiàng)目及其真實(shí)的資料，導(dǎo)致缺少真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及培養(yǎng)環(huán)境。雖然校企雙方在合作培養(yǎng)人才之前就規(guī)定了參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要簽訂保密協(xié)議，但企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理信息都涉及其根本利益，涉密資料外泄會(huì)給企業(yè)帶來不必要的麻煩。2.學(xué)校存在的問題及成因分析（1）重課堂教學(xué)、輕實(shí)際操作。近幾年來，盡管學(xué)校辦學(xué)教學(xué)發(fā)展迅速，但還習(xí)慣照搬本科學(xué)院校校企合作培養(yǎng)人才的教學(xué)方式。此外，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)只有3年，真正到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，而企業(yè)所提供的崗位等資源也有限，加劇了“輕實(shí)踐教學(xué)”的現(xiàn)狀。（2）實(shí)訓(xùn)課及其教師各自為政。盡管企業(yè)制定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的大綱，但由于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課是由老師根據(jù)自身需要選定的，在實(shí)訓(xùn)的企業(yè)項(xiàng)目及其所提供的資源有限的情況下，能夠盡可能多地安排學(xué)生們參與實(shí)訓(xùn)課就已經(jīng)很不容易，更不用說為學(xué)生們量身定做實(shí)訓(xùn)課程。3.影響學(xué)校參與校企合作的主要因素分析（1）缺乏校企合作的新思路。雖然校企合作采用了多種人才培養(yǎng)方式，但切實(shí)可行且具有高含金量的不多，人才培養(yǎng)方式采用的幾乎都是校企合作提供仿真教學(xué)工作室、頂崗實(shí)習(xí)等，大多以實(shí)訓(xùn)層次較低的工作室教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)為主，缺乏進(jìn)行校企合作培養(yǎng)人才的新思路。（2）缺乏科學(xué)的效果評價(jià)體系。校企合作培養(yǎng)人才效果難以評價(jià)，一方面是學(xué)界尚未形成統(tǒng)一有效的校企合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)類人才的實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)體系；另一方面是目前所采用的評價(jià)方法大多根據(jù)實(shí)訓(xùn)教師的定性判斷進(jìn)行評價(jià)。（3）缺乏教學(xué)資金與設(shè)施設(shè)備。由于涉及到切身利益，校企雙方投入到教學(xué)設(shè)施設(shè)備的保障方面的資金還不夠，造成缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備及其環(huán)境、校企合作模式比較單一、實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真度差等問題。（四）校企合作的對策建議（1）建立會(huì)計(jì)專業(yè)仿真式教學(xué)環(huán)境。與學(xué)校相比，企業(yè)懂得自身的人才需求、擁有專業(yè)操作技能的會(huì)計(jì)人才，而且在資金與會(huì)計(jì)項(xiàng)目方面擁有自身的資源優(yōu)勢，這就要求其不僅要提供人才需求信息、培訓(xùn)校方教師，還需要派駐實(shí)際操作能力比較強(qiáng)的企業(yè)人員、為工作室的建設(shè)注入資金以及提供真實(shí)的會(huì)計(jì)項(xiàng)目及其相關(guān)資料，以營造仿真式教學(xué)環(huán)境。（2）建立人才培養(yǎng)評價(jià)體系。采用員工培訓(xùn)“四層次效果評價(jià)體系”，即將培訓(xùn)效果評估劃分為反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層級(jí)，重點(diǎn)測量對校企合作培養(yǎng)人才過程中的滿意度、測量基礎(chǔ)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能等方面的提升情況、測量個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變程度、測量所提升的素質(zhì)以及就業(yè)情況。（3）拓展“教學(xué)研做”合作方式。針對“偏重課程教學(xué)”的問題，校企雙方以校企合作為“契機(jī)”，從共同制定統(tǒng)一的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方案開始，將其打造成“寬維度”的“教學(xué)研做”一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)。五、優(yōu)化我國中職教育校企合作的對策（一）政府加快校企合作立法進(jìn)度國家教育部和五部委與二零一八年二月二十四日公布的教職成[2018]1號(hào)文件，內(nèi)容中講到：職教的基本在于校企合作和產(chǎn)教結(jié)合，這是辦好職教最重要的一點(diǎn)。另外，教育部與國家發(fā)展改革委、工信部、財(cái)政部、人社部、國家稅務(wù)總局等共同計(jì)劃了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》(以下簡稱《辦法》)。其中主要包含第一章總則、第二合作的結(jié)構(gòu)、第三促進(jìn)方法、第四監(jiān)督檢查、第五附則等等大概5章共34條相關(guān)內(nèi)容，都涉及了校企合作的內(nèi)容。從本次《辦法》的發(fā)布可以看出，國家確實(shí)要開始大力發(fā)展職業(yè)教育了，產(chǎn)教融合、校企合作為職業(yè)教育之本，而國家教育部會(huì)同其他五部委共同制定并發(fā)布國家層面關(guān)于校企合作的政策更是近年來首次。本次《辦法》的發(fā)布意義重大，辦法中第十九條指出“國家相關(guān)機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)省級(jí)人民政府開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)試點(diǎn)，對深度參與校企合作，行為規(guī)范、成效顯著、具有較大影響力的企業(yè)，按照國家有關(guān)規(guī)定予以表彰和相應(yīng)政策支持；第二十一條指出企業(yè)的部分校企合作產(chǎn)生的相關(guān)收入與支出可以在計(jì)算應(yīng)納稅額時(shí)予以扣除。第二十二條“縣級(jí)以上地方人民政府對校企合作成效顯著的企業(yè)，可以按規(guī)定給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策;鼓勵(lì)校企共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，并按照規(guī)定給予相應(yīng)的政策優(yōu)惠”。國家政策是校企合作的催化劑，職業(yè)教育是國家發(fā)展的基石，大力開展校企合作是促進(jìn)國家工業(yè)發(fā)展的重要推手。（二）依托行業(yè)協(xié)會(huì)建立校企合作的有效連接在此基礎(chǔ)上除了資源整合，還可以在當(dāng)?shù)卣M織下聯(lián)合當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)具有良好合作育人基礎(chǔ)的行業(yè)企業(yè)，校企共建多種形式、校企共同冠名的合作學(xué)院，實(shí)行校企共同管理機(jī)制。聯(lián)合企業(yè)組建職教集團(tuán)，實(shí)行理事會(huì)管理機(jī)制。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為重點(diǎn)，積極探索建立在企業(yè)獲利中求學(xué)院發(fā)展的緊密合作辦學(xué)體制機(jī)制。政、校、企聯(lián)合，組建職業(yè)教育集團(tuán)。以合作為紐帶，鏈接政府、學(xué)校與企業(yè)，以政府政策為指導(dǎo)方針，學(xué)校牽頭，眾企業(yè)廣泛參與組建職業(yè)教育共同體，既可以整合教育資源，促進(jìn)硬件更新發(fā)展，利于職業(yè)教育發(fā)展;又可以服務(wù)于眾企業(yè)進(jìn)行人才培訓(xùn)，人才招聘等?？梢哉f創(chuàng)新了辦學(xué)模式，也加強(qiáng)了學(xué)校規(guī)模和硬件設(shè)施，更可以服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)發(fā)展，可謂一舉多得。政、校、企協(xié)力，完善“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。以共同發(fā)展為動(dòng)力，政府主導(dǎo)，推動(dòng)校企合作發(fā)展，實(shí)行企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師積極互動(dòng)機(jī)制。學(xué)校的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，獲取行業(yè)前沿信息、鍛煉企業(yè)勞動(dòng)技能，推動(dòng)教師“雙師”能力的建設(shè)，打造“雙師型”教師人才隊(duì)伍；企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠們到學(xué)校給學(xué)生上課，既提升企業(yè)人員的理論能力，更能給學(xué)生帶來較之傳統(tǒng)教育更為直觀的教學(xué)。（三）建立企業(yè)參與校企合作的激勵(lì)機(jī)制當(dāng)前我國校企合作主要的合作存在被動(dòng)嚴(yán)重，主動(dòng)不足的情況，合作的方式比較單向，缺少有效的互動(dòng)，而且相應(yīng)地校企合作的激勵(lì)機(jī)制不夠健全，應(yīng)當(dāng)健全校企合作的激勵(lì)機(jī)制，提出了校企需求要一致，并充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)強(qiáng)加利益補(bǔ)償機(jī)制，探索新型的合作辦學(xué)機(jī)制如股份辦學(xué)等。校企合作辦學(xué)需要相應(yīng)地法律予以保障，在高校和企業(yè)的合作中，注重激勵(lì)機(jī)制對二者默契度影響，同時(shí)配桃相應(yīng)地激勵(lì)措施。在校企合作辦學(xué)的過程中，政府作為職業(yè)教育的中央推動(dòng)者，要出臺(tái)有效的激勵(lì)措施，相應(yīng)地政府支持力度不足。激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)企業(yè)的辦學(xué)積極性，保護(hù)企業(yè)利益，實(shí)現(xiàn)利益平衡，避免形成“取多予少”的情況。高校對于企業(yè)的要求和索取比較多，但是企業(yè)在辦學(xué)中所能夠享受到的利益比較少，往往會(huì)加劇企業(yè)的成本，致使規(guī)模較小的企業(yè)不敢涉足校企合作辦學(xué)領(lǐng)域。六、結(jié)論本文系統(tǒng)在闡述了校企合作的基本內(nèi)涵后，并結(jié)合浙江省龍泉市中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，對會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀、問題及其原因進(jìn)行深入分析，最后對推進(jìn)校企合作提出了合理的意見建議，也可以為其他職業(yè)院校提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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