青山處處埋忠骨教學設計范文(6篇)

第青山處處埋忠骨教學設計范文(6篇)

青山處處埋忠骨教學設計篇1

【教學背景分析】

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。面對社會發(fā)展的需要，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語文教學中，既要重視語文的熏陶感染作用，又要注意教學內(nèi)容的價值取向，同時還應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力建設開放而有活力的語文課程。

【學習方式分析】

《新課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在本課教學時，我設計學生按照以下幾種方式來完成學習任務：

（一）自主學習：課前查閱有關抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。

（二）合作探究：品讀交流，分享體會；視頻欣賞，深化情感，說寫結合；補充資料，加深理解，訓練思辯。

（三）深情小結：學生回顧一節(jié)課所學內(nèi)容，做個小結。

【教學目標】

1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。

2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

【教學重點】

品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

【教學難點】

指導學生有感情地朗讀課文。

【教學方法】

以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象。

【教學準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、導入

師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。

生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)時，也主動請求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢？今天就讓我們走進27課，請讀課題。

生：青山處處埋忠骨

二、目標出示

師：今天我們的學習目標是：

生讀：

1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。

2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

三、初讀課文，整體把握。

師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。

生先交流畫記的內(nèi)容，師相機出示燈片：

電文一：主席勛鑒：

今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖?；胖形茨軇窀孀∷率箶硻C的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職……

電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。

電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。

毛主席批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。

師：對于毛主席的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：

這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。

生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮

。

師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。

生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。

四、品讀句子，體會情感。

師：現(xiàn)在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。

生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。

生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。

師：非常好，誰再來說說？

生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。

師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。

生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。

……

師引讀部分關鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：

1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心。現(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。

生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。

生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：

生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

師引讀：但他又像是自我安慰地說道：

生接讀：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當—

生接讀：秘書將電報記錄稿交主席簽字的`一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？

5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：

生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

6.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情，瞧——

生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。

師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。

生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。

生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……

五、視頻欣賞，深化情感。

師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？

生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。

生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。

生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。

生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。

生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。

師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：

生讀：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！

師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：

生：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！

六、補充資料

加深理解：

（一）師引讀：二十多年后，主席走完了人生最后的歷程。生齊讀：身邊的工作人員在整理主席遺物時卻意外發(fā)現(xiàn)平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……

（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：

大弟弟毛澤民（1896—1943），經(jīng)過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。

小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。

妻子楊開慧（1901—1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。

堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。

大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。

侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。

師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？

生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。

生：從第二則資料中，我感受到了領袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。

七、深情小結

出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸。

師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

八、課后小練筆

題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》

內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。

九、結束語

師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。

十、板書：

青山處處埋忠骨

常人愛子情感

偉人博大胸懷

何須馬革裹尸還青山處處埋忠骨教學設計篇2

【教學目標】

1.有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.關抓住課文中的關鍵句子，把握文章主要觀點。

3.閱讀課文，學習作者從不同方面進行環(huán)境描寫，體會老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。

【教學重點】

1.作者從不同方面進行環(huán)境描寫，體會老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。

2.感受老人的精神，產(chǎn)生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

【教學難點】

1.理解“青山不老”的內(nèi)在含義。

2.關抓住課文中的關鍵句子，把握文章主要觀點。

【教學課時】1課時

【教具準備】課件（朗讀音視頻）

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1.出示圖片：你看到了什么，想到了什么？

2.談話：上節(jié)課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節(jié)課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡，讓我們走進課文，去認識這位平凡而又偉大的英雄吧！

二、介紹作者

梁衡，著名學者、新聞理論家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學?，F(xiàn)任人民日報副總編輯。

主要作品：《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》等。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的難讀的字，注意字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況。

（1）認讀生字

肆虐盤踞淤泥勁挺蕩漾綠洲風雨同舟

三番五次不緊不慢如臂如股

（2）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握。

1.出示閱讀提示：

（1）默讀課文，思考：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？

（2）聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

2.小聲讀課文，把課文讀通讀順，了解課文大意。

3.檢查學生自學情況，說一說課文主要講了什么內(nèi)容？

（課文講述了一位山野老農(nóng)，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創(chuàng)造了一篇綠洲，以此來實現(xiàn)自己的人生價值，造福子孫后代。）

五、品讀釋疑

1.自由讀課文，根據(jù)提示思考問題，圈點勾畫，批注感受。

2.學生交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

我們先來解決第一個問題，老人到底創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。

（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。（這句話中作者運用比喻的修辭手法，生動形象地描寫出了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的優(yōu)美畫面，表達了作者滿目綠樹的驚喜之情，同時，暗示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是一個多么了不起的奇跡。（看到這樣的一組數(shù)據(jù)，你心里有什么想法嗎？這一連串的數(shù)字背后是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡?。?/p>

（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

3.明白創(chuàng)造奇跡的艱難，感悟老人的精神

過渡：那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的呢？

（1）請大家默讀課文的2—3自然段，細細找一找，找到后標上序號，并寫一寫批注。師巡回了解情況。

（2）反饋，共同評議。

（這個了不起的奇跡是老人在自然環(huán)境極為惡劣的情況下創(chuàng)造的。）”

（3）大環(huán)境——險惡

出示句子：這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

教師總結：在這樣險惡的大環(huán)境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創(chuàng)造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是一個多么了不起的奇跡。）

4.過渡：老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的小環(huán)境又有著怎樣辛酸的故事呢？從哪里可以看出艱苦。

（1）學生交流，師歸納：

“a獨自一人的孤單；b生活的簡單清苦；c同伴離去的堅持；d老伴去世當天仍在植樹；e有福不享；f選擇青山為歸宿；g年紀雖大，依然堅持”等7個方面。

小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是——命運的選擇，屋后的青山就是——生命的歸宿。

5.交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

（1）小組討論交流：

（這是總結全文的中心句，點明中心，升華主旨。老農(nóng)人留下的不僅是這片青山，還有更寶貴的東西——保護環(huán)境的意識，造福后代、造福人類的精神。老人植樹造林、保護家園的精神永遠流傳，青山必將長青。）

六、總結課文主旨

本文寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

本文用清新的筆觸向我們記敘了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用十五年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的故事，贊揚了老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。

七、課堂小結

是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境，造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所說的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。

八、推薦閱讀

本課推薦閱讀《校園門口的那片樹林》《大瀑布的葬禮》。

板書設計

青景觀引入?yún)⑻鞐盍G色波浪粼粼波光

山大環(huán)境———險惡

不背景狀況小環(huán)境———艱苦生命的意義

老村干部補充介紹—了不起的奇跡人生的價值

老農(nóng)陪同參觀—一層層的樹梯

課后反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹?！蓖ㄟ^有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，達到了對課文內(nèi)容的理解。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

五、存在不足

1.教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。

3.教師在課堂上的關注面太狹窄

4.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。青山處處埋忠骨教學設計篇3

【預學目標】：

1.會讀、會理解課文中的生字詞。

2.了解課文主要講了一件什么事。學習、體會描寫人物的方法。

【預學設計】：

一、預學任務：

1.查找抗美援朝、毛澤東、毛岸英的相關資料。

2.理解課文內(nèi)容，感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷

3.積累一些好詞佳句，劃出能體現(xiàn)毛澤東心情的句子多讀幾遍，體會人物的情感。

二、自主學習：

1.憑借工具書讀通、讀懂內(nèi)容。（讀課文至少三遍，讀準、讀通。）

2.我新認識的字有這些:________________________________

3.我能理解的詞語、句子：（請用查字典、看注釋、聯(lián)系上下文等方法理解）

“勛鑒”的意思是

“殉職”的意思是

“躊躇”的意思是

“黯然”的意思是

“青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還”的意思是

三、我來闖關：

1.想想課文主要講了一件什么事？

2.金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因為

3.彭老總請求破格將毛岸英的遺體運回國，這是因為

。

4.毛澤東雖然深愛自己的長子，想和他見上最后一面，但最終還是

。

5.劃出文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理的句子，寫上自己的體會。

6.文中有那些描寫人物的好方法？

《青山處處埋忠骨》導學案

【導學目標】：

1.認識8個生字。通過關鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

2.有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫。

3.圍繞主席“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態(tài)、動作、心理活動，并寫一小段話。青山處處埋忠骨教學設計篇4

[教材分析]

《青山處處埋忠骨》是基于史實的文學創(chuàng)作，主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領導人的偉大胸懷。

本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心”，因此學生學習的重點應是通過毛主席驚聞噩耗、艱難抉擇時的動作、語言、神態(tài)描寫來解讀主席既是父親、又是國家領袖的真摯感情和復雜內(nèi)心。學習的過程應圍繞課后關鍵習題“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界、再有感情地朗讀課文”展開。從而更深層次地了解毛主席的人物形象，去理解批示上“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。

[教學目標]

1、能通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方式理解“擬定、躊躇、馬革”等幾個難理解的詞語的意思。

2、能通過找關鍵句、抓關鍵詞、結合動作、神態(tài)、語言描寫體會人物內(nèi)心世界。

3、結合《作業(yè)本》習題，了解文章內(nèi)容，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。

[教學過程]

第一板塊：古詩詞導入，融情于詩

在匈奴時時入侵唐朝邊關之際，王昌齡曾說

——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

在文天祥被俘虜之時，他毫不猶豫地說

——人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

在清軍入關之際，顧炎武曾說

——天下興亡，匹夫有責。

在徐錫麟游歷邊境之后，看到荒涼的情景，不禁感慨

——只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。

好一個“何須馬革裹尸還”，同學們，這些激蕩人心的詩句，讓我們明白：中國自古以來，從不乏忠心報國的熱血男兒。今天我們要學的課文的主人公就是毛澤東同志。（課件出示毛主席圖片）他曾組織中國志愿軍前往朝鮮參加過一次重要的戰(zhàn)役，你們知道嗎？（抗美援朝），談談你對這次戰(zhàn)役的了解（生自由交流）老師課前也搜集了一些相關的資料，請看（出示抗美援朝簡介）

這次戰(zhàn)役約有12萬志愿軍戰(zhàn)士長眠于朝鮮土地上，其中有一位戰(zhàn)士就是我們毛主席的長子——毛岸英。今天，我們要學習的課文，記錄的便是毛主席得知兒子犧牲后的事。（齊讀課題）

第二板塊：初讀課文，整體感知

1、請你快速翻到課本的56頁，看看這篇課文在結構上有什么特別？（有兩個部分）

2、請同學們自由朗讀課文，圈出你認為難理解的詞語，想想可以通過什么方式來理解？同時思考：課文的兩個部分分別寫了什么內(nèi)容？試著完成《作業(yè)本》第三題。（課件出示初讀要求）。

3、詞語：擬定（聯(lián)系上下文）、奔赴（找近義詞）、躊躇（找近義詞）、黯然（聯(lián)系上下文）、馬革（聯(lián)系上下文）。

4、學生展示第三題：當場修改不足之處。

課文的第一部分，《作業(yè)本》已經(jīng)幫我們理好了！第二部分，大家有不同意見嗎？

預設：最后一空。毛主席面對兩份電報，他要做一個——抉擇，這抉擇讓他——為難、矛盾、猶豫、艱難。所以此處可以填——艱難抉擇。

現(xiàn)在，你能結合第三題說一說課文兩個部分的內(nèi)容嗎？

預設：第一部分：毛主席收到愛子毛岸英犧牲的電報，悲痛萬分。第二部分：毛主席在將岸英遺體運回國，還是安葬在朝鮮的問題上艱難抉擇，最終決定將岸英的遺骨安葬在朝鮮。（板書：聞噩耗悲痛做抉擇艱難寫批示忍痛）

師小結：課文講的就是這兩件事，面對岸英的.犧牲，作為父親的他，身為國家領導的他，內(nèi)心是悲痛的、矛盾的。作者是運用什么方法把毛主席的內(nèi)心世界寫具體的呢？

第三板塊：精讀課文，體會人物內(nèi)心

（一）研讀課文，體會細節(jié)描寫的作用

1、我們繼續(xù)默讀課文第一部分。快速找出毛主席得知愛子犧牲時的消息后，是什么樣的反應？

2、預設：從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。（讀一讀）

3、電報里的哪句話讓主席有了這樣的反應？

預設：毛岸英及高瑞欣未及時跑出被燒死。

4、毛岸英是毛主席最心愛的長子。老師帶來了一段資料，請快速瀏覽。現(xiàn)在知道主席為什么會有這樣的反應了嗎？（悲痛萬分、撕心裂肺、悲痛欲絕）（指導朗讀）

毛岸英是毛主席的長子，在那個年代，長子是家族的門第，是家族的希望。毛岸英雖然從小經(jīng)歷坎坷，但他積極上進，在毛主席心里，他是個優(yōu)秀的兒子，對他給予了厚望?？上攵斨飨@聞岸英犧牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲絕?。。R讀）

（1）出示第二句：收到這封電報，毛澤東悲痛萬分。

第三句：收到這封電報，毛主席悲痛萬分，整整一天沒說一句話。

（2）此時大家都能體會到毛主席內(nèi)心的悲痛，那第2句話不是更直接寫出了他的悲痛萬分嗎？

預設：第一句寫得更詳細、具體。

（3）是的，作者通過如此細致入微的動作描寫，使我們身臨其境，仿佛看到了一位因失去兒子而悲痛萬分的父親。

5、他整整一天沒說一句話，是真的沒話可說了嗎？

預設：不是的，他是太過于悲痛了，簡直不敢相信也不愿相信這是真的。

6、毛主席整整一天沒說一句話，他心里在想什么呢？你從哪里知道的？（課件出示課文第三段的中間部分“岸英是毛澤東最心愛的……這次怎么會”）讀一讀。

7、回想過往的一幕幕，毛主席更是悲從中來。誰來讀一讀。

8、剛才的語句中，沒有一個悲或痛字，卻處處體現(xiàn)著悲痛，像這樣的句子還有嗎？

預設：“岸英！岸英”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

9、我們一起來讀一讀。主席當時是這樣大聲地叫岸英的嗎？

預設：不是，因為是喃喃著，所以應該是輕輕地說。

10、此時此刻，毛主席多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學時那樣平平安安地回來，像去農(nóng)村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字?！队?！岸英！

此時此刻，毛主席想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著兒子的名字——岸英！岸英！

此時此刻，毛主席多么希望岸英會出現(xiàn)在自己的眼前，親切地喚著“爸爸”。他哽咽了，喃喃著兒子的名字?！队?！岸英！

可是岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。主席壓抑著心中的劇痛，喃喃著岸英的名字，這一處作者通過什么描寫細致入微地刻畫出主席悲痛的心情——語言描寫。（板書：語言）

11、除了語言描寫，還有哪些描寫呢？（板書：神態(tài)、動作）是呀！短短一句話，我們就從主席的語言、神態(tài)和動作中又一次體會到了他的喪子之痛。

12、現(xiàn)在，讓我們帶著這份體會，再來讀好這段話。

（二）自學第二部分

過渡：毛岸英，為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲了，于是朝鮮人民要求把岸英安葬在朝鮮以此紀念，可這樣一來，作為父親的毛主席卻連兒子的遺骨都見不到了，他同意了嗎？（同意了）那他當時又是怎樣的心情呢？同學們，請你們默讀課文第二部分，從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。并試著完成《作業(yè)本》閱讀題的第（1）小題。

1、交流展示，體會句子，帶著感情朗讀。

2、隨機補充。

3、在父親和國家領袖的角色中，毛主席艱難抉擇了一晚上，最終還是忍痛割愛，將愛子安葬在遙遠的朝鮮。同學們學到這，你對毛主席的人物性格有了什么更深的了解。（以國家為重、不徇私情、平凡、偉大）

小結：是啊面對愛子犧牲的事實，他是個普通平凡的父親，想要見見兒子最后一面也是人之常情。而想到朝鮮戰(zhàn)場上死去的千千萬萬的志愿軍烈士，他又是個偉大的領袖，他不愿搞特殊。經(jīng)過一夜的艱難抉擇，被淚水打濕的枕巾上，留下了毛主席忍痛寫下的批示——“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

同學們，這節(jié)課，我們跟隨著作者細致入微的動作、語言、神態(tài)描寫，切身感受到了毛主席在得知愛子犧牲后的內(nèi)心世界，像這樣的人物描寫方法，希望今后大家也能運用到平時的習作中去。

板書設計青山處處埋忠骨教學設計篇5

教學目標

1.認識“彭、擬”等8個生字,會寫“澤、彭”等11個字,會寫“擬定、鍛煉”等10個詞語。

2.找出文章對毛主席動作、語言、神態(tài)的描寫,體會他的內(nèi)心世界,感受他博大的胸懷。

3.結合課文內(nèi)容,理解“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的含義。

教學過程

-第一課時-

一、導入新課,激發(fā)興趣。

(出示毛澤東圖片)大家知道這個人是誰嗎?(毛澤東)他是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。他是一位偉大的領袖,同時,他也是一位偉大的父親,他也有普通人的喜怒哀樂。今天,我們就來學習課文《青山處處埋忠骨》,一起走進領袖的內(nèi)心,去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.快速瀏覽全文,找出不認識的字詞。

2.(出示生字詞)著重指導。

(1)學生分組練習識字,采用分組比賽、開火車的形式加深印象;

(2)學生匯報找出的生字詞,師指導識字詞。

(3)注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。

3.正確流利朗讀課文,思考課文講了一件什么事。(毛主席接到毛岸英犧牲的電報悲痛萬分,但是最終,他還是在電報記錄稿上簽字,同意將毛岸英葬在朝鮮。)

三、了解背景,交流資料。

故事發(fā)生在抗美援朝時期,讓我們一起重溫那段歷史。(生交流抗美援朝的資料。師出示地圖,簡介歷史。)

四、再讀課文,整體感知。

1.快速瀏覽課文,說一說,課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?(第一部分寫了毛主席接到了毛岸英犧牲的電報,悲痛欲絕;第二部分寫了毛澤東關于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。)

2.“青山處處埋忠骨”這句詩在課文中的含義是什么?

(學生帶著這個問題初讀課文,不僅要了解課文的主要內(nèi)容,還要將詩句放到具體的語境中,理解毛主席用此詩表達的情感。)

五、小結。

老來喪子最是心痛,此刻,毛澤東只是一位孤獨無助的父親,他失去了最心愛的兒子,他心中是多么痛啊!

-第二課時-

一、復習故知,導入新課。

在上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,初步體會了毛主席痛失愛子,悲痛欲絕。但是,他作為一位領導者,他要面對的不僅僅是喪子之痛,還有后續(xù)的事情需要他去處理。是什么事呢?我們一起接著看。

二、掌握內(nèi)容,感受細節(jié)。

1.感受喪子之痛。

(1)抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)后,新婚不久的毛岸英主動請求入朝參戰(zhàn)?？烧l想,踏上朝鮮戰(zhàn)場才一個多月,年僅28歲的毛岸英就犧牲了。

①讀電報,感受戰(zhàn)爭的殘酷。(配上戰(zhàn)場的槍炮聲)

讀了電報內(nèi)容,你仿佛看到了什么情景?

②再讀電報,感受毛主席的悲痛心情。

請大家再讀電報,想想毛岸英犧牲的這個消息對毛主席來說簡直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹靂)

(2)請你默讀課文有關段落,在重點詞句下加上小圈,然后多讀幾遍,從這些語句中,你體會到了什么?

(3)交流并指導朗讀。

①“從見到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！?/p>

(教師設置語境,啟發(fā)學生有感情地朗讀這幾句話,用提問引導學生體會感情:“這一天,對毛主席來說是長還是短?”“這一天對毛主席來說,就像一個月那么長”“這一天對毛主席來說,真是度日如年啊!”)

②“‘岸英!岸英!’毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。”

(教師通過“輕一點!是喃喃!”“聲音有點大了,應該是輕聲呼喊!”來引導學生正確朗讀。)

(4)小結引讀。

①噩耗傳來,這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已,他整整一天——

②老來喪子,白發(fā)人送黑發(fā)人,年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子,他整整一天——

③更何況毛岸英已是毛主席一家為中國革命犧牲的第六位親人了,他怎能不肝腸寸斷呢?他——

④此時此刻,老人多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學時那樣平平安安地回來,像去農(nóng)村鍛煉時那樣平平安安地回來,他喃喃著兒子的名字——

⑤此時此刻,老人想到岸英從小就顛沛流離,他的眼睛模糊了,他喃喃著兒子的名字——

⑥此時此刻,老人多么希望岸英會出現(xiàn)在自己的眼前,親切地喚著“爸爸!”他哽咽了,喃喃著兒子的名字——

可是,岸英再也不可能回來了,他再也喚不回心愛的兒子了。

2.體會抉擇之痛。

(1)屋漏偏逢連夜雨,事情還不止如此,秘書帶來的志愿軍司令部的電文,讓這顆滴血的心更痛了。

出示電文的主要內(nèi)容,輕聲地讀。這封電文的到來,說明毛主席面臨著什么?

(2)面對這封電文,毛主席是怎樣的心情呢?你覺得用什么詞可以概括出來?指名回答。(猶豫、痛苦)

(3)他猶豫什么?為什么為難呢?

(4)交流并指導朗讀。

①“兒子活著不能相見,就讓我見見遺骨吧!”

他內(nèi)心想讓兒子回來嗎?用朗讀來表現(xiàn)他的愿望。

②“就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

你體會到主席矛盾、痛苦的心情了嗎?用你的朗讀再現(xiàn)主席當時的心境吧。

(5)小結引讀。

①岸英在世時,他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內(nèi)疚啊,他自言自語著“兒子活著——”,可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士都長眠在朝鮮,他決定——

②岸英從小受盡苦難,作為父親,他多想對兒子做點補償啊,他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里,可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒子,他決定——

③岸英是楊開慧烈士留下的骨血,自己非但沒照顧好岸英,現(xiàn)在還要讓岸英永遠留在朝鮮,他該多么愧疚啊,可是當他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當成親骨肉的朝鮮人民,他決定——

(通過個別指導朗讀,再加上教師精心設計的小結引讀,一步步把氣氛烘托出來,讓學生走進毛主席的內(nèi)心,細細體會偉人的悲痛。)

(6)但是,當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間,他還是了,因為這一落筆,就意味著。

(教師在說過渡語時,出示上句,與學生互動。)

這支握在手中無數(shù)次的筆,這支做過無數(shù)驚天地、泣鬼神的決策的筆,此時竟是那么沉重,毛主席提不起,更放不下。

(7)出示“第二天早上,秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了……青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。”

這該是一個多么難熬的漫漫長夜啊!請你閉上眼,走近他,貼近他這顆滴血的心,你仿佛看到了什么?聽到了什么?請你用手中的筆為我們重現(xiàn)這個夜晚。

學生進行練筆,播放音樂《神秘的花園》來烘托氣氛。出示練筆的開頭:“窗外的風更大了……”

學生完成練筆后,點名反饋。

(此處安排這個練筆,讓學生更加貼近主席的內(nèi)心世界,內(nèi)化語言,升華情感,領會偉人痛苦抉擇的心路歷程。)

3.總結課文,升華主題。

出示填空:

作為主席,他多么想(),多么想();但是,作為主席,他不能(),不能()。毛澤東是平凡的,更是()的!

三、朗讀詩句,總結全文。

1.盡管不舍,盡管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人難以想象的決定——(青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。)

這錚錚的言語下,是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛。

毛澤東是平凡的父親,但他更是偉大的領袖!我們再一起來朗讀一下這句詩!

(再次引讀,讓學生在再三讀詩句的同時,明白詩句中蘊含著偉人艱難的心路歷程。)

2.結合課文,說說你對“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的理解。(這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國,至于死后是否要把遺骸運回家鄉(xiāng)安葬,那倒無須考慮,即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價,又表明了毛主席對兒子遺骨安葬問題的態(tài)度,即尊重朝鮮人民的意愿,將兒子葬于朝鮮,充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。)

板書設計

青山處處埋忠骨

接到電報:痛失愛子

教學反思

這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教學過程中,重在引導學生抓住重點句子,從人物的語言、動作、神態(tài)中去體會人物的內(nèi)心,再通過讀的方式,感受人物情感,達到事半功倍的效果。青山處處埋忠骨教學設計篇6

【教學要求】

１、認識９個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４、進一步學習描寫人物的方法。

【教學重點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學難點】

進一步學習描寫人物的方法。

【教學準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應讀“nǐ”，不要讀成“yǐ”；“赴”應讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”應讀“_ùn”，不要讀成“_ún”。

３、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決：

殉職：因公務而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

課文講了一件什么事？

（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰(zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。

三、自學課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達：

⑴“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里?！?/p>

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？