學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)

學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)班主任與心理健康教育林崇德什么叫素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以創(chuàng)新為核心，以德育為靈魂，以課堂教學(xué)為主渠道，全面貫徹黨和人民教育方針的教育。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。在報(bào)紙、雜志等一些媒體上，曾經(jīng)報(bào)導(dǎo)說(shuō)在大學(xué)生或者中學(xué)生甚至小學(xué)生中心理不健康的人到30%，40%，50%，乃至70%。還有一些報(bào)道說(shuō)我們的老師心理不健康者占半數(shù)以上。媒體不恰當(dāng)?shù)目浯笃湓~的，甚至于不科學(xué)的把我們的學(xué)生說(shuō)成不健康的兒童，把我們老師也說(shuō)成不健康的成年人。為此，我曾經(jīng)接受《中國(guó)教育報(bào)》記者的采訪，發(fā)表了自己的看法，我認(rèn)為當(dāng)前在咱們國(guó)家轟轟烈烈開展的心理健康教育，這個(gè)路子一定要走正。那么什么叫心理健康？什么叫心理健康教育？怎么開展好心理健康教育？今天我就這幾個(gè)問(wèn)題跟大家談?wù)勎易约旱囊恍┛捶?。一、什么叫心理健康心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。關(guān)于心理健康教育，目前在社會(huì)上都有好多提法，如：“心理素質(zhì)提高教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理品質(zhì)教育”、“心理教育”、“心育”。我認(rèn)為這些都不是科學(xué)的提法，既然中共中央國(guó)務(wù)院和教育部把這一類的教育，規(guī)范地科學(xué)地鑒定為心理健康教育，那么以后我們統(tǒng)統(tǒng)用“心理健康教育”來(lái)概括圍繞著心理健康開展的教育。（一）國(guó)際爭(zhēng)議對(duì)于心理健康問(wèn)題在國(guó)際上都是有爭(zhēng)議的，所以什么叫心理健康，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。圍繞著這些爭(zhēng)議最普遍的有三個(gè)分歧。第一，關(guān)于心理健康的含義有不同認(rèn)識(shí)。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)心理健康的客觀標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為具有良好的身體，良好的品德，良好的情緒以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力等等就是心理健康。有的則強(qiáng)調(diào)心理健康是一種主觀感受。有心理學(xué)家從外部標(biāo)準(zhǔn)、主觀感受、情緒三個(gè)方面來(lái)論述心理健康。還有學(xué)者認(rèn)為心理健康通常包括兩個(gè)方面：積極方面和消極方面。第二，關(guān)于心理健康的測(cè)量指標(biāo)有不同認(rèn)識(shí)。在對(duì)西方心理健康研究文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于心理健康的測(cè)量指標(biāo)有很多，例如：情緒和情感、主觀幸福感、自尊、一般健康狀況、生活滿意感等，那么，究竟什么指標(biāo)最能夠反映心理健康的本質(zhì)和核心呢？這個(gè)問(wèn)題在國(guó)際上并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。第三，心理健康測(cè)量有沒(méi)有誤區(qū)？經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議以后，認(rèn)為有誤區(qū)。為什么？像我前面所講的，咱們那些媒體敢于炒作，說(shuō)我們學(xué)生中間心理不健康的占30%，40%，50%，乃至70%，還胡說(shuō)我們老師心理不健康的占半數(shù)以上。我們把他這些觀點(diǎn)作為炒作，胡說(shuō)八道，理由出是目前心理健康工作者所使用的心理健康測(cè)量工具大部分為對(duì)心理問(wèn)題或心理癥狀的測(cè)量，例如：對(duì)于憂郁、焦慮和其它負(fù)面情緒的測(cè)量，如Goldberg的一般健康問(wèn)卷；Bradburn的負(fù)性情緒量表，而忽略了對(duì)心理健康積極方面的量度。這樣的測(cè)量無(wú)法指示非不健康和‘健康之間的區(qū)別。（二）心理健康的含義心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面。迄今為止，對(duì)心理健康公認(rèn)的理解是：心理健康分為正負(fù)兩個(gè)方面，它不僅僅是消極情緒情感的減少，同時(shí)也是積極情緒情感的增多。心理健康也就被默認(rèn)成了這兩種情感。積極情緒情感和消極情緒情感彼此相互獨(dú)立。換句話說(shuō)，積極情緒情感的增加/減少并不意味著消極情緒情感的減少/增加，它們可以同時(shí)存在。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊國(guó)際上認(rèn)為，心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題太重要了！什么叫自尊？自尊就是學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。為什么自尊是心理健康的內(nèi)涵的核心呢？有人曾經(jīng)把自尊測(cè)量方面的數(shù)據(jù)和心理健康方面的測(cè)量數(shù)據(jù)一算，求著它們之間是一種高相關(guān)，高一致性的關(guān)系。因此我們可以講，心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。曾經(jīng)有人問(wèn)，“林老師，您非常重視師德，您又提出，師愛(ài)，我們當(dāng)老師的對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心，但是我就對(duì)學(xué)生愛(ài)不起來(lái)，你看怎么辦？”我告訴他，“如果您對(duì)學(xué)生愛(ài)不起來(lái)，起碼要對(duì)學(xué)生尊重，尊重學(xué)生您能做到吧？”因此我們說(shuō)尊重學(xué)生，不傷害別人的自尊心，這是我們當(dāng)老師的起碼或者最起碼的一種要求。國(guó)際上公認(rèn)心理健康是一種主觀體驗(yàn)國(guó)際上公認(rèn)心理健康是一種主觀的體驗(yàn)，心理健康與否，往往來(lái)自咱們個(gè)人主觀的體驗(yàn)，客觀條件，只不過(guò)是影響心理健康與否的一種潛在因素。比如說(shuō)，下了一場(chǎng)雨，你有什么感受？有人說(shuō)，嗨，雨后空氣好，心情非常愉快；也有人說(shuō)，嗨，是什么破雨，下完了以后滿地都是泥漿，讓我出行都困難。你看同樣一場(chǎng)雨，有人就感到愉快，有人就感到氣憤，下雨只不過(guò)一種客觀的潛在的因素，可是影響著我們不同的心理狀態(tài)。因此，心理健康是以個(gè)人主觀的體驗(yàn)，而這種主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)出的是一種肯定的正面的精神面貌，熱誠(chéng)的進(jìn)取的心理狀態(tài)。心理健康與否不僅僅表現(xiàn)認(rèn)識(shí)，情感，和意志等心理過(guò)程，或者個(gè)性人格的方方面面，而且表現(xiàn)在生活的方方面面。三）心理健康教育是時(shí)代的要求心理健康教育，是一種時(shí)代的要求，有人問(wèn)我，以前并沒(méi)有心理健康教育，今天你們搞什么名堂，要搞所謂的心理健康教育？我反問(wèn)道：“今天有競(jìng)爭(zhēng)，以前有嗎？”。競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，從根本來(lái)說(shuō)，是一種人才的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的騰飛，必須以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)，是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。今天講健康，不僅僅講身體健康，還要肯定心理健康，還要提高人的社會(huì)適應(yīng)能力，這是真正的健康，因此心理健康是一個(gè)人健康的重要組成部分。今天在發(fā)達(dá)的國(guó)家，也包括像我們這樣的發(fā)展中國(guó)家，隨著生活和工作節(jié)奏的加快，情緒經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，于是在工作方面，在學(xué)習(xí)方面，在生活方面就可能遇到心理失衡的現(xiàn)象，大人中有，我們的孩子中也有，這就是我要回答的：心理健康教育是一種時(shí)代的要求。（四）心理健康教育的目的那么為什么要開展心理健康教育呢？我想目的是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。正如我們教育部，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所指出的，在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。這里的心理素質(zhì)，它既包括智力因素，還包括非智力因素或人格因素。我們要看到，今天我們學(xué)生中間，主流是健康的。也正因?yàn)檫@樣，在學(xué)校開展心理健康教育不是針對(duì)某些少數(shù)人，而是針對(duì)全體學(xué)生，為的是提高學(xué)生全體的心理素質(zhì)水平。當(dāng)然，我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí)，還要顧及到一定的差異。二、心理健康的標(biāo)志（一）心理健康標(biāo)志所涉及的方面第一，主觀的判斷和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。像剛才說(shuō)下雨，這是一種客觀的存在，但是不同人對(duì)下雨就產(chǎn)生肯定或者否定的情緒情感，因此我們要考慮到主觀的標(biāo)準(zhǔn)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，來(lái)判定我們心理健康與否。第二，情緒是心理健康狀態(tài)的直接體驗(yàn)和重要的測(cè)量體系。正如剛才我講過(guò)的，一個(gè)人心理有這樣那樣的問(wèn)題，是肯定的還是否定的，往往從情緒情感里頭表現(xiàn)出來(lái)。第三，自尊是心理健康概念的核心，自尊受以下因素的影響：三種心理社會(huì)因素——自我認(rèn)同感、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)與工作能力；兩種生物因素——相貌和天賦的。（二）心理健康教育的國(guó)際提法?國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)標(biāo)準(zhǔn)（四條）：身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際交往順利；有幸福感；發(fā)揮潛能。?人本主義心理學(xué)（經(jīng)典十條）：自我安全感；了解自己；理想、目標(biāo)切合實(shí)際；適應(yīng)環(huán)境；保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；良好的人際關(guān)系；控制情緒；適應(yīng)群體，發(fā)揮個(gè)性；適當(dāng)滿足個(gè)人需要。美國(guó)人格心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（七條）：自我開放（不自我封閉）；良好的人際關(guān)系；具有安全感；正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)；勝任自己的工作；自知之明；內(nèi)在的統(tǒng)一的人生觀。（三）心理健康標(biāo)志的一般提法把國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和咱們班主任結(jié)合起來(lái)，也就是我對(duì)心理健康標(biāo)志的想法。第一，沒(méi)有什么心理障礙。心理障礙是指，心理現(xiàn)象或者精神現(xiàn)象發(fā)生病理性變化，他有輕度和重度之分，我們?cè)?jīng)在30多萬(wàn)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生采用自愿的原則，來(lái)進(jìn)行心理測(cè)量，發(fā)現(xiàn)真正有心理問(wèn)題需要治療的僅僅只有36個(gè)人，也就是占了幾乎只占萬(wàn)分之一，今天我們大學(xué)生，中學(xué)生，小學(xué)生，常見的心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題主要屬于一種心理素質(zhì)，或者心理質(zhì)量不高的一種表現(xiàn)，他不屬于什么心理疾病，不屬于什么精神疾病，充其量就是一種心理失衡的狀態(tài)。其二，具有良好的適應(yīng)性我們要倡導(dǎo)的是具有良好的適應(yīng)性，換句話說(shuō)，適應(yīng)了，就沒(méi)有心理障礙。中央文件指出，心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。其三，具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)可以是積極的，也可以是消極的，而積極向上的心理狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志。（四）適應(yīng)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)、判斷心理健康的指標(biāo)（適應(yīng)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)）如果不能夠適應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)，不能夠適應(yīng)某種生活，不能夠適應(yīng)某種客觀的要求，那往往造成了一種障礙，這就是心理障礙，出現(xiàn)一個(gè)心理問(wèn)題，或者行為問(wèn)題。心理健康與否，往往是采用這樣適應(yīng)性的指標(biāo)。、發(fā)展性指標(biāo)是分析學(xué)生心理健康教育根本性的指標(biāo)在學(xué)生中間，更多的是發(fā)展中的問(wèn)題，而不是一般的適應(yīng)不適應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生身心發(fā)展是按照一定的順序和規(guī)律前進(jìn)并呈現(xiàn)一定的趨勢(shì)，方向和水平的，所以《教育部中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》才把學(xué)生心理特征和身心發(fā)展的規(guī)律作為心理健康教育的首要原則，在途徑和方法上把學(xué)生分幾個(gè)階段，小學(xué)生，以游戲與活動(dòng)為主，初中學(xué)生以活動(dòng)體驗(yàn)為主，高中學(xué)生以體驗(yàn)與調(diào)整為主，不同階段應(yīng)該有不同的心理健康教育內(nèi)容。三、重視學(xué)生的心理行為問(wèn)題今天我們大部分學(xué)生的心理是健康的，但在學(xué)生中間，也存在這樣或那樣的心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題，這些問(wèn)題，一定要引起我們班主任的重視。一）學(xué)生心理行為問(wèn)題的主要表現(xiàn)、心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在人際關(guān)系上已有的調(diào)查研究表明，學(xué)生在人際關(guān)系上存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴或同學(xué)關(guān)系、對(duì)異性的看法、人際交往等方面。、心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙等方面。、心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在“自我”上這方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、和自制力方面，也就是不能夠正確對(duì)待自己，缺乏一種良好的合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)，以至于產(chǎn)生的一些主觀的體驗(yàn)也比較消極自我控制能力低，以致產(chǎn)生這樣或者那樣的問(wèn)題。老師們，我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)北京的個(gè)案。有一個(gè)孩子的媽媽，她剛好面臨著單位下崗的可能，有一天匆匆忙忙回到家里，扔下兩包方便面，沒(méi)有跟孩子說(shuō)清，她就上班去了。因?yàn)樯鐣?huì)壓力，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使這個(gè)媽媽沒(méi)有更多時(shí)間跟她的孩子說(shuō)更多的話。當(dāng)然這個(gè)孩子缺乏一種自我修養(yǎng)，他不能夠正確地看待他媽媽為什么今天給我留下兩包方便面，缺乏他和他媽媽感情正確的評(píng)價(jià)，他誤認(rèn)為自己失去了母愛(ài)，再加上他沒(méi)有很好的自我控制自己，為了吃兩包方便面這個(gè)小小的事情，釀成了一場(chǎng)大禍，他留下了遺書自殺！當(dāng)然這在我們生活中是極少極少的，我為什么要提出來(lái)？就是希望老師們要重視我們學(xué)生自我接納，自我修養(yǎng)。北京現(xiàn)14中的校長(zhǎng)黃健中先生曾經(jīng)在北京市辦了一個(gè)青少年心理健康的熱線電話，五年多時(shí)間，接收了6萬(wàn)多人次的熱線電話。他把中學(xué)生熱線電話分了分類，6萬(wàn)多人次的中學(xué)生打來(lái)電話過(guò)程中，大約42%多一點(diǎn)是屬于人際關(guān)系的問(wèn)題，27%多一點(diǎn)是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這兩項(xiàng)加在一起，大約70%，自我占20%左右多一點(diǎn)。（二）影響學(xué)生心理健康的因素學(xué)生的心理健康哪里來(lái)，或者心理問(wèn)題和行為問(wèn)題哪里來(lái)，我想影響學(xué)生心理健康的因素有外部的也有內(nèi)部的。、外部社會(huì)因素第一，是社會(huì)影響。因?yàn)樯鐣?huì)上存在著唯經(jīng)濟(jì)主義，一切向錢看影響我們孩子們健康的成長(zhǎng)。其次是我們的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的場(chǎng)所，但有些學(xué)校片面地追求升學(xué)率，不能夠很好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)。再次是家庭因素的影響。有幾種家庭值得我們注意。我覺(jué)得世界上最慘的是離婚家庭的孩子，由于父母的離異，孩子們不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，于是會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們的心理健康，這種影響是長(zhǎng)時(shí)期的，而不是短暫的；弱勢(shì)群體的家庭的孩子會(huì)面對(duì)有這樣和那樣的壓力；太有錢孩子家庭，可能會(huì)缺乏上進(jìn)心。所有這些問(wèn)題家庭給我們老師提出挑戰(zhàn)，使我們老師，咱們的班主任面對(duì)著挑戰(zhàn)，要去思考，如何根據(jù)這種客觀的因素，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的功課。大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)也是影響學(xué)生心理健康的外部因素。今天大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)不是宣傳人們，教育人們，而往往在我們影視和其他作品中間出現(xiàn)拳頭加枕頭這樣的現(xiàn)象，對(duì)孩子產(chǎn)生各種不良影響。、學(xué)生內(nèi)部因素學(xué)生內(nèi)部還存在各種各樣的影響因素。如小學(xué)生階段是一個(gè)最協(xié)調(diào)的時(shí)期，小學(xué)學(xué)生他盡管智力或思維能力迅速發(fā)展，但是總的說(shuō)來(lái)，他們心理是開放的，可塑性很強(qiáng)。我們要注意的是小學(xué)三年級(jí)是品德發(fā)展，自主獨(dú)立能力發(fā)展的開始；小學(xué)四年級(jí)是思維能力，智力發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了中學(xué)階段問(wèn)題就比較多，所以為什么中學(xué)生心理這樣和那樣的問(wèn)題要比小學(xué)生多呢？因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生他處于一種過(guò)渡時(shí)期，從幼稚的童年，到了走向成熟的青年期，他們是處于少年后期，青年初期，我們俗稱為青少年時(shí)期。幼稚，半幼稚，半成熟，半獨(dú)立，半依賴構(gòu)成他們往往處于走在人生的十字路口，再加上我們的同學(xué)，他們處于一種青春發(fā)育期，所以往往會(huì)產(chǎn)生這樣和那樣情緒的強(qiáng)烈變化的特點(diǎn)。所以我把中學(xué)時(shí)期叫做為動(dòng)蕩期，所有這些，是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)部自身因素所引起，要引起我們當(dāng)班主任的足夠重視和注意。四、心理健康的具體要求最后我給老師們提出心理健康的具體的要求，我給大家提到18條的要求，這就是從正面上提，在學(xué)業(yè)方面如何保持我們同學(xué)心理健康，我叫他敬業(yè)，在人際關(guān)系上頭，如何保持我們同學(xué)心理健康，我叫他樂(lè)群，在自我方面如何保持心理健康，我叫他為自我修養(yǎng)。（一）學(xué)習(xí)方面的心理健康（敬業(yè)）在學(xué)習(xí)方面我對(duì)大家提心理健康的具體要求是：、體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體；、從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；、從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；、在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；、在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）人際關(guān)系方面的心理健康（樂(lè)群）關(guān)于人際關(guān)系方面的心理健康要求：1、能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；2、能客觀了解他人；、關(guān)心他人的要求；、誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)；、積極地溝通；、保持自身人格的完整性。（三）自我方面的心理健康（自我修養(yǎng)）在自我修養(yǎng)方面的心理健康要求：1、善于正確地評(píng)價(jià)自我；2、通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己；、及時(shí)而正確地歸因達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的；、擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；、根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；、具有自制力。我想這六條，加六條的要求，僅供老師們?cè)谛睦斫】到逃袇⒖?，也為老師們制定健康心理測(cè)評(píng)工具的量表。我們?yōu)榱藢W(xué)生的心理健康，老師有老師的做法，同學(xué)有同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，再加上我們應(yīng)用一些正確的測(cè)評(píng)工具，我們肯定能夠全面地提高我們學(xué)生的心理素質(zhì)！做學(xué)生的心理保健醫(yī)申繼亮我們每一個(gè)人在一生的求學(xué)生涯當(dāng)中，會(huì)有很多老師，在這些老師當(dāng)中，使我們印象最為深刻的，就是我們上學(xué)時(shí)候的班主任。班主任對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響可以說(shuō)是最關(guān)鍵的。作為一個(gè)班主任如何去承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任？下面主要從心理學(xué)這個(gè)角度，來(lái)談一談班主任在開展管理、教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。我們面臨的每一個(gè)學(xué)生，可以形象地用一個(gè)“人”字來(lái)表示，它包括了兩個(gè)主要的方面，一個(gè)是身體的發(fā)展，一個(gè)是心理的變化。對(duì)班主任最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是來(lái)自于學(xué)生心理方面的一些問(wèn)題。在教學(xué)管理過(guò)程中，班主任如何關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展？在這里邊我想主要有四條建議。一、豐富心理健康知識(shí)，明晰學(xué)生問(wèn)題班主任在每天的工作中，會(huì)處理大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題可粗略地以分成三類。第一類問(wèn)題是所教學(xué)科方面的一些問(wèn)題，即來(lái)自于學(xué)科的問(wèn)題。第二類問(wèn)題是政治思想教育的問(wèn)題，比如學(xué)生的價(jià)值觀，愛(ài)國(guó)主義教育，文明教育等等。第三類問(wèn)題是學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的人際交往、學(xué)生的情緒調(diào)控等等這一類問(wèn)題。在這三類問(wèn)題當(dāng)中，班主任感覺(jué)處理學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)的難度最大。解決學(xué)生在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，需要班主任對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的性質(zhì)有準(zhǔn)確地、客觀地、全面地認(rèn)識(shí)。只有班主任具備應(yīng)有的心理健康方面的知識(shí)，才能達(dá)到效果。（一）學(xué)生心理健康問(wèn)題上認(rèn)識(shí)的偏差當(dāng)前，很多教師對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏差，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：以學(xué)生學(xué)習(xí)好壞來(lái)斷定其心理是否健康有相當(dāng)一部分老師，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞來(lái)斷定其心理是否健康。比如，有的老師認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生上課紀(jì)律不太好，但學(xué)習(xí)很好，那么他的心理就是健康的；有的老師認(rèn)為，有的同學(xué)從來(lái)不跟其他人往來(lái)，但是沒(méi)有影響學(xué)習(xí)，所以這位學(xué)生的心理也沒(méi)有問(wèn)題，等等。以學(xué)生是否影響別人來(lái)斷定其心理是否健康有的班主任認(rèn)為，如果這個(gè)學(xué)生從來(lái)不去干擾或攻擊別人，不惹是生非，那么這個(gè)學(xué)生的心理就是沒(méi)問(wèn)題的。以學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度來(lái)判斷其心理是否健康有的老師認(rèn)為，我的學(xué)生心理都很健康，因?yàn)闆](méi)有人和我對(duì)抗。上面這幾種觀點(diǎn)，是從一些中小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些常見的關(guān)于心理行為問(wèn)題的看法。這些看法明顯有不妥之處，其可能對(duì)學(xué)生的管理帶來(lái)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。面的這個(gè)例子應(yīng)該引起我們深思：1998年3月23號(hào)，一個(gè)名叫周富宇的初中二年級(jí)學(xué)生從19層樓上跳下，當(dāng)場(chǎng)身亡，從他兜里發(fā)現(xiàn)了一封遺書，遺書上寫道：“親愛(ài)的爸爸媽媽：我走了請(qǐng)不要悲傷，我是被周學(xué)林逼的，就因?yàn)樾∈掳训首犹吡艘幌戮鸵艺?qǐng)家長(zhǎng)，我覺(jué)得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饒過(guò)周學(xué)林。再見了。兒子98年3月23日宇”周學(xué)林是周富宇的班主任。事情發(fā)生以后，周富宇同學(xué)所在的班級(jí)聯(lián)名寫了一封信——《我們的控訴》：“出于對(duì)一位天真可愛(ài)的同學(xué)的懷念，也出于對(duì)一位‘老師'的行為的憤懣，我們?nèi)嗤瑢W(xué)特聯(lián)名控告一位不稱職的老師——我們的班主任周學(xué)林??”據(jù)事后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)和這位班主任之間的關(guān)系確實(shí)非常緊張，班主任對(duì)其不斷出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題感到非常厭煩。但這不是這起悲劇的唯一原因。從一些材料可以推斷，周富宇同學(xué)的一些行為表現(xiàn)，表面上看是違反了紀(jì)律，但實(shí)質(zhì)上可能是有心理與行為問(wèn)題，比如注意缺失（又稱多動(dòng)癥）。在處理心理和行為問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用強(qiáng)制的管、卡、壓的方式。假如這位班主任有一定心理健康方面的常識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題做出準(zhǔn)確客觀地分析，能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題可能是一個(gè)心理問(wèn)題，建議他去求助心理專家，幫助該生解決問(wèn)題，這場(chǎng)悲劇可能就會(huì)避免。因此，老師，尤其是班主任，需要掌握一定的心理健康的知識(shí)，并要運(yùn)用這些知識(shí)區(qū)分學(xué)生工作當(dāng)中一些問(wèn)題的性質(zhì)。（二）德育和心理健康教育的關(guān)系班主任工作主要解決三類問(wèn)題——學(xué)科問(wèn)題、德育問(wèn)題和心理問(wèn)題。德育問(wèn)題和心理問(wèn)題兩者之間既有重疊又有差異。如何辨明這兩種問(wèn)題的關(guān)系，以更好地開展學(xué)生教育工作？這是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解決的問(wèn)題。下面用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖，來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。圖1德育與心理教育的關(guān)系從圖上來(lái)看，德育的依據(jù)是來(lái)自社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，大家約定俗成的規(guī)定，由社會(huì)的輿論評(píng)判，因此德育工作的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)教化的過(guò)程。心理教育則是一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題，所以開展心理健康教育是一個(gè)助人的過(guò)程，這是德育與心理教育二者之間的區(qū)別。因此，班主任要開展好工作，應(yīng)該有豐富的心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)，只有這樣才能清楚地辨析德育問(wèn)題與心理問(wèn)題。（三）認(rèn)識(shí)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師職業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)根據(jù)教師職業(yè)的研究，教師職業(yè)的知識(shí)包括三部分。第一部分是本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)。第二部分是條件性知識(shí)，即做好教學(xué)管理工作應(yīng)該具備的一些知識(shí)，主要包括心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)。其中最核心的是學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)生心理評(píng)價(jià)方面的知識(shí)。但是目前，相對(duì)于本體性知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展方面的知識(shí)比較薄弱。第三部分是實(shí)踐知識(shí)，即教師的個(gè)人知識(shí)。本體性知識(shí)和條件性知識(shí)有很多共同的一些概念和理論，所以又把這種知識(shí)稱為公共知識(shí)。豐富教師的個(gè)人知識(shí)只有將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人知識(shí)，書本上的知識(shí)才是有用的，才能夠指導(dǎo)教師的工作。所以，教師學(xué)習(xí)心理健康的知識(shí)的根本，是要把書上的概念和原理真正融入到自己工作當(dāng)中去。二、了解學(xué)生心理特點(diǎn)，因材施教做好班主任的工作，應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因材施教。目前很多地方的學(xué)校班級(jí)容量較大，學(xué)生之間差異很大。因此，班主任要想做好班級(jí)管理工作，就需要付出更多努力去了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握每個(gè)學(xué)生的基本的個(gè)性特征。（一）班主任了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的重要性案例案例一“她竟然寫了一封血書”一位老師寫了一個(gè)短文，文章的名字是“她竟然寫了一封血書”，文章的內(nèi)容是這樣的。這位老師接手管理一個(gè)初三班級(jí)，該班的學(xué)習(xí)委員是一位女生，在他管理這個(gè)班級(jí)之前，就有老師向他反映該班學(xué)習(xí)委員雖然學(xué)習(xí)很好，但是脾氣很大。因?yàn)閯倎?lái)到這個(gè)班級(jí)，所以這位老師也沒(méi)太在意，直到有一件事情發(fā)生。一天，這個(gè)學(xué)習(xí)委員遲到了，其他同學(xué)已經(jīng)開始上早自習(xí)，她才到教室。但是這位學(xué)生并不是安安靜靜進(jìn)教室坐到座位上，而是哼著歌，跳著迪斯科就進(jìn)去了，引起了同學(xué)們哄堂大笑。于是班主任事后就將她叫到辦公室說(shuō)，你已經(jīng)來(lái)晚了，同學(xué)們都在自習(xí)，你這樣一個(gè)行為，影響很不好，你又是班干部。這個(gè)同學(xué)受不了老師的批評(píng)，當(dāng)她回到班里以后，破口大罵，甚至動(dòng)手操起凳子，打了同學(xué)。班主任知道這個(gè)情況以后很生氣，又把她找到辦公室，再一次嚴(yán)厲地批評(píng)了她，并要求這位同學(xué)寫一份檢查第二天交上。第二天，這個(gè)同學(xué)把檢查交上來(lái)，班主任打開后，嚇了一跳，在一張白紙上用自己的鮮血寫了一個(gè)“忍”字！班主任一下子不知所措。在案例一中的這位“學(xué)習(xí)委員”很典型，要根據(jù)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)采取應(yīng)對(duì)的措施。只進(jìn)行教育的方法是不行的。后來(lái)，這名班主任很冷靜地去研究了這個(gè)同學(xué)的一些特點(diǎn)，從她的優(yōu)勢(shì)入手，發(fā)揮她的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)她的積極性，最終幫助這位學(xué)習(xí)委員大家公認(rèn)的三好生。案例二少女的心事這是一個(gè)女初中生的故事。這位女生對(duì)另外一個(gè)班的一位男生非常仰慕，這個(gè)女生就特別地想知道她喜歡的男生是否也喜歡她，但是她又不好意思去問(wèn)，所以她決定看看這個(gè)男生的日記。有一天課外活動(dòng)，同學(xué)們都出去鍛煉了，這個(gè)女生就跑到男生所在的班里，從那個(gè)男生的書包里找到了他的日記本，翻看他的日記。結(jié)果看得太專心了，下課同學(xué)們都回來(lái)了，她也沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這下子引起了軒然大波，很多同學(xué)指責(zé)她，說(shuō)她是小偷，說(shuō)她偷看別人的日記是非常不道德的行為。這個(gè)女生覺(jué)得很委屈，她認(rèn)為她只是想知道這個(gè)男生是不是喜歡自己，這沒(méi)有什么不道德的。這個(gè)案例很典型地反映出初中生年齡段學(xué)生的一個(gè)心理問(wèn)題。因?yàn)榈搅酥袑W(xué)，男女生的交往是必然的，對(duì)異性的愛(ài)慕也是正常，因此案例中這位女同學(xué)的行為雖然表現(xiàn)出來(lái)可能是個(gè)道德問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上不完全是道德問(wèn)題，而首先是個(gè)心理問(wèn)題，按照道德問(wèn)題去處理這個(gè)同學(xué)，很顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。案例三男孩的委屈這個(gè)案例發(fā)生在一個(gè)小學(xué)班級(jí)中，這個(gè)班有一個(gè)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)反應(yīng)比較慢，不愛(ài)說(shuō)話，有的同學(xué)看他老實(shí)就欺負(fù)他，推推搡搡的。有時(shí)候在推搡過(guò)程中，被班主任發(fā)現(xiàn)了，班主任

就把他們叫過(guò)去問(wèn)，你們?yōu)槭裁创蚣?，這個(gè)反應(yīng)慢的同學(xué)卻一聲不吭。班主任就把這個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，家長(zhǎng)聽了這件事情后就向班主任賠禮道歉，保證如何配合班主任來(lái)對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行教育。實(shí)際上，這個(gè)學(xué)生不能簡(jiǎn)單地就是說(shuō)是一個(gè)內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的孩子，進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生智力發(fā)育、人格特點(diǎn)都有一定的問(wèn)題，需要老師額外地去關(guān)注。所以，客觀地了解學(xué)生的特點(diǎn)，是班主任有效開展工作的必要前提。（二）關(guān)于教師了解學(xué)生心理狀況的調(diào)查某調(diào)查曾讓班主任老師從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科興趣、業(yè)余愛(ài)好、職業(yè)理想、同伴關(guān)系、重要他人以及性格特征等8個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生，然后再讓學(xué)生自評(píng)，最后將老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)照。得到的結(jié)果如圖2。009080706050403020100性榕特?重要?人同#關(guān)系載?理a009080706050403020100性榕特?重要?人同#關(guān)系載?理a?余董好學(xué)科興?學(xué)習(xí)狀?圖2調(diào)查結(jié)果結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的了解并不全面。班主任通常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)，努力狀況把握比較準(zhǔn)確，但對(duì)其他方面了解不夠。因此，班主任要關(guān)注學(xué)生，要全面地了解學(xué)生。（三）了解學(xué)生心理特征的四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)班主任要從下面四個(gè)方面了解同學(xué)心理特征。1?學(xué)生的智力是多元的每一個(gè)人身上，都有多種多樣的能力，比如感知覺(jué)、記憶、思維、想像、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、空間想像能力、音樂(lè)能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力、人際協(xié)調(diào)能力、觀察自己的能力和內(nèi)心的能力等等。雖然每個(gè)人都擁有這些能力，但是優(yōu)勢(shì)能力卻不一樣。全部能力的整合就形成一個(gè)人的能力風(fēng)格，人與人之間在能力風(fēng)格上是有差異的。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)差異。學(xué)生的人格是多樣的從人格即行為特征和態(tài)度特征上來(lái)看，人與人之間也是不一樣的。有的學(xué)生喜歡表達(dá)自己，喜歡在公眾場(chǎng)合與別人交往，屬于外向型；有的學(xué)生喜歡獨(dú)自沉思，獨(dú)立思考，屬于內(nèi)向型。有的學(xué)生反應(yīng)速度很敏捷，但考慮問(wèn)題不太全面；有的學(xué)生雖然反應(yīng)很慢，但想問(wèn)題想得很周到等等。人與人之間在人格上有很多差別，這些都是我們應(yīng)該關(guān)注到的學(xué)生身上的一些特點(diǎn)。大腦兩半球的功能是不同的人的大腦分成左右兩半球，左半球主要處理言語(yǔ)類信息，負(fù)責(zé)邏輯思維，右半球主要處理是非言語(yǔ)信息。每個(gè)學(xué)生的左右半球功能是不對(duì)稱的，每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)半球也會(huì)不一樣。比如，優(yōu)勢(shì)半球在右半球的學(xué)生可能學(xué)說(shuō)話就比較晚，但對(duì)音樂(lè)、色彩可能更為敏感。這樣的優(yōu)勢(shì)半球在右半球的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)可能不那么好，成了所謂的“差生”，但事實(shí)上并不是真正意義上的差生。所以，班主任需要細(xì)致觀察孩子的基本類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是各具特色的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不一樣的，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)是不一樣的。例如，有的學(xué)生喜歡視覺(jué)性的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)效率更高。每一類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有特定的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，因此班主任老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，提升其學(xué)習(xí)的效率三、尊重學(xué)生，實(shí)施有效的溝通能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通是班主任工作實(shí)效性的一個(gè)重要方面。但是做班主任工作會(huì)經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：與學(xué)生談話，但往往達(dá)不到自己希望的效果。這是因?yàn)槔蠋煹脑挍](méi)有深入學(xué)生的內(nèi)心，即老師與學(xué)生之間的溝通是無(wú)效的。常說(shuō)班主任工作需要藝術(shù)性，其中就包括與學(xué)生溝通需要藝術(shù)性。如果教師與學(xué)生的溝通不當(dāng)，即使心懷美好的動(dòng)機(jī)，也會(huì)造成很多的問(wèn)題。（一）教師與學(xué)生無(wú)效溝通的案例案例內(nèi)蒙古呼和浩特市的一個(gè)學(xué)校發(fā)生了這樣一個(gè)悲?。阂粋€(gè)學(xué)生上吊自殺，自殺前寫了一份遺書：“爸爸媽媽我走了，這次并不是無(wú)原因的，是因?yàn)槲以趯W(xué)校淘氣，把鋼筆水甩在了語(yǔ)文老師的身上，我其實(shí)只甩了一次，但老師不信我，非說(shuō)以前有人甩的，也要我承認(rèn)，我很屈，還說(shuō)如果我不承認(rèn)，就和我沒(méi)完沒(méi)了，還說(shuō)我是人渣，是沒(méi)有人性，我實(shí)在受不了，我夜里一閉眼，就看見他來(lái)罵我，如果他不相信我，我就只有拿死來(lái)證明，他讓我失去了自尊，失去了人格，失去了我內(nèi)心最寶貴的東西?！边z書中提到的這位語(yǔ)文老師當(dāng)時(shí)50歲，從教25年，曾經(jīng)獲過(guò)兩次呼和浩特市的優(yōu)秀教師和一次優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)。事后，這位語(yǔ)文老師說(shuō)：“對(duì)孩子的死我太痛心了，誰(shuí)也沒(méi)有想到這個(gè)結(jié)果，花季啊，他怎么不懂得尊重，不懂得生命的珍貴??！”“這幾天來(lái)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在反省自己，是否對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，沒(méi)有估計(jì)到孩子的心理承受能力，沒(méi)有跟家長(zhǎng)溝通，我真的很后悔，對(duì)不起家長(zhǎng)，這場(chǎng)悲劇，給我這個(gè)有幾十年教齡的老教師，不僅僅是一個(gè)深刻教訓(xùn)，而且敲響了一個(gè)警鐘，教書育人千萬(wàn)要注意方法，對(duì)孩子要有愛(ài)心，教育工作要細(xì)致再細(xì)致，盡量想得周到一點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)分析可以斷定，案例中的這位同學(xué)與這個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有進(jìn)行很好地溝通。老師沒(méi)有深入去調(diào)查了解；學(xué)生也沒(méi)有在受到委屈時(shí)與老師進(jìn)行溝通。如果這個(gè)同學(xué)和老師之間相互信任，無(wú)話不談，這樣的悲劇是可以避免的。教師應(yīng)該對(duì)這種情況的出現(xiàn)承擔(dān)一定責(zé)任。教師也是在不斷成長(zhǎng)的，犯錯(cuò)誤并不可怕，只要改正就可以；可怕的是認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤。所以，班主任面臨的最重要的問(wèn)題是，要能充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的來(lái)源。與學(xué)生有效地溝通，是開展班主任工作需要高度關(guān)注的一個(gè)方面。（二）教師與學(xué)生進(jìn)行無(wú)效溝通的典型情況“苦口婆心”的勸告當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的時(shí)候，老師會(huì)勸告這個(gè)學(xué)生。比如，老師可能對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生說(shuō)：“你父母那么辛苦掙錢，不就為了你嘛，你在學(xué)校里不好好學(xué)習(xí)，你對(duì)得起誰(shuí)??”這種勸告似乎是合乎道理的，但對(duì)學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)想的教育效果。不能容忍他人的錯(cuò)誤行為老師有時(shí)候不能容忍學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題，比如，老師可能對(duì)在課堂上講話的學(xué)生說(shuō)：“你都懂了，你還來(lái)上什么課？”使用這種尖酸的語(yǔ)言并不能促使學(xué)生從內(nèi)心里想要改正錯(cuò)誤，反而會(huì)引起怨恨。教師正確的做法是，非常堅(jiān)決地告訴學(xué)生：上課講話擾亂課堂教學(xué)，給教師自己帶來(lái)的困擾是什么，以及對(duì)學(xué)生的期望是什么。“恨鐵不成鋼”而指責(zé)學(xué)生教師有時(shí)候因?yàn)楹掼F不成鋼而去指責(zé)學(xué)生。比如，教師可能對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“我說(shuō)你們多少回了，作業(yè)不當(dāng)回事！你以為做作業(yè)就那么輕松愉快？如果說(shuō)你今天不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)??”幾年前，在四川發(fā)生的這樣一個(gè)案例令人警醒。一個(gè)初中老師批評(píng)一位女生時(shí)口不擇言，說(shuō)這位女生的行為連坐臺(tái)小姐都不如，女生因此自殺。所以，教師與學(xué)生溝通時(shí)不僅要有愛(ài)心，也要注意方式的恰當(dāng)性。邏輯分析問(wèn)題教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行所謂邏輯分析，這也是師生溝通中常見的問(wèn)題。比如，學(xué)生升學(xué)擇校拿不定主意，因而來(lái)征求班主任意見。班主任可能對(duì)他說(shuō)：“生活就這樣，你得到一些，肯定就失去一些。”這種寬泛而不實(shí)際的話對(duì)學(xué)生是沒(méi)有太大幫助的。5?教導(dǎo)和勸解教師進(jìn)行無(wú)效的教導(dǎo)和勸解的現(xiàn)象也會(huì)存在。比如，一個(gè)感到孤獨(dú)的學(xué)生來(lái)咨詢班主任，教師可能教導(dǎo)：“人，都是社會(huì)的人，每個(gè)人都需要朋友。你沒(méi)有朋友，你主動(dòng)參加活動(dòng)交一些朋友啊?！边@些話有道理，但沒(méi)有教給學(xué)生實(shí)際的、可操作的人際交往方法，也沒(méi)有幫助學(xué)生更好地了解自己。比如，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)拿到一等獎(jiǎng)而懊惱，老師可能勸解：“你不還得了三等獎(jiǎng)嗎，成績(jī)還可以，比那些不及格的同學(xué)好多了?！边@些話雖然聽起來(lái)合乎道理，但沒(méi)有與學(xué)生失落的心情相通，對(duì)學(xué)生在行動(dòng)上也沒(méi)有具體的指導(dǎo)作用。批評(píng)學(xué)生的個(gè)性和品行教師在與學(xué)生溝通時(shí)切忌批評(píng)學(xué)生的個(gè)性和品行。比如，教師可能這樣批評(píng)遲到的學(xué)生：“你以為上了重點(diǎn)學(xué)校就進(jìn)了保險(xiǎn)箱了？如果沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，照樣考不上大學(xué)！”再如，某個(gè)學(xué)生忘記帶教師吩咐的東西，教師可能會(huì)說(shuō)：“你太沒(méi)責(zé)任心了，因?yàn)槟阌绊懥巳嗟幕顒?dòng)?！睂W(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師可以表達(dá)自己的想法，但是不能隨意批評(píng)學(xué)生的人格和品行。因?yàn)榕紶柕囊淮芜t到或忘事就說(shuō)學(xué)生沒(méi)有理想、沒(méi)有責(zé)任心，這樣的推斷是不合理的。無(wú)意的諷刺、挖苦和嘲笑更值得教師注意的是，不能無(wú)意地諷刺挖苦嘲笑學(xué)生。比如，班主任找一個(gè)女生談?wù)_處理男女生關(guān)系的問(wèn)題。女生表示自己沒(méi)犯什么錯(cuò)，教師說(shuō)：“你倒是挺‘能干'?！迸c之類似的溝通都是無(wú)效的。（三）進(jìn)行有效溝通的方法1.從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，就是當(dāng)一件事情發(fā)生的時(shí)候，教師要考慮到五個(gè)問(wèn)題：他在想什么？他現(xiàn)在的處境是什么？他的感受是什么？這件事對(duì)他有什么意義？他希望怎么樣？能否準(zhǔn)確地、客觀地回答出來(lái)這五個(gè)問(wèn)題，這是檢驗(yàn)教師的同感力，即從學(xué)生立場(chǎng)看問(wèn)題的能力的一個(gè)重要標(biāo)志。教師常會(huì)遇到一些所謂的軟硬不吃，刀槍不入的同學(xué)，一般情況下就是因?yàn)榻處煵恢浪谙胧裁?，他?nèi)心的感受是什么。如果教師深入他的內(nèi)心，了解他的內(nèi)在感受，再進(jìn)行溝通，一定會(huì)有效果。2.教師的態(tài)度和行為教師處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的態(tài)度應(yīng)該做到：溫暖接納；誠(chéng)懇與開放；努力了解學(xué)生；積極傾聽；不批評(píng)、不指責(zé)、不嘲笑。學(xué)生是發(fā)展中的人，因此他就有可能犯錯(cuò)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)或幾個(gè)錯(cuò)誤而把學(xué)生全盤否定。教師要讓學(xué)生感知你的想法，要把真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生。教師要冷靜地客觀地了解事情的真?zhèn)危€要積極地傾聽，進(jìn)行雙向的溝通。不批評(píng)，不嘲笑，不指責(zé)學(xué)生，是對(duì)教師最基本的要求。班主任只有樹立與學(xué)生在人格上平等的心態(tài)，在尊重學(xué)生的前提下，站在學(xué)生立場(chǎng)看問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。四、完善自我，持有一個(gè)健康的心教師自身的心理健康也非常重要?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，相對(duì)于其他科任老師，班主任的壓力更大。班主任在工作當(dāng)中可能還會(huì)遇到學(xué)生頂撞甚至威脅的情況，有家長(zhǎng)不理解、不尊重的情況等，這些感受常而久之，對(duì)班主任的身心都會(huì)造成不良的影響。作為班主任，應(yīng)該不斷地完善自我，保持一顆健康的心。下邊四點(diǎn)建議供大家參考。（一）擁有好的心態(tài)幸福并不取決于你是誰(shuí)，或你擁有什么，而完全取決于你怎么想？——卡耐基教師的心態(tài)對(duì)自身的感受、健康和情緒等都會(huì)有直接的影響。所以班主任老師要時(shí)時(shí)提醒自己調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆積極、樂(lè)觀的情緒。遇到的挫折和煩心事時(shí)，保持愉快積極的心情至關(guān)重要。凡事要往好的方面去想，找出一個(gè)事物的正反兩面，看到積極的一面。與其我們用更多的時(shí)間去咀嚼煩惱，不如我們用更多時(shí)間去創(chuàng)造快樂(lè)。（二）有自己實(shí)際的工作目標(biāo)保持一個(gè)健康的心態(tài)，很重要的一點(diǎn)是要求班主任制定切合實(shí)際的目標(biāo)。目標(biāo)不是越遠(yuǎn)大越好。如果定的目標(biāo)過(guò)高，帶給自己的壓力就會(huì)很大，失敗的可能性也會(huì)很大。制定實(shí)際目標(biāo)的關(guān)鍵是要正確評(píng)估自己的工作位置。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡量去改善情況，不要求達(dá)到一種完美的境界，不提倡與世界上最富有的、最優(yōu)秀的人進(jìn)行比較。（三）正確地處理挫折面對(duì)挫折的時(shí)候，要不斷地去反思。失敗是成功之母，但是，只有有反思的失敗，才有可能成為成功之母。找到問(wèn)題原因所在，不斷地去調(diào)整自己，才有可能在失敗后獲得成功。（四）培養(yǎng)一些愛(ài)好一個(gè)人有了愛(ài)好，就給自己創(chuàng)造了一個(gè)心理上的緩沖帶。在遇到挫折和困難時(shí)，愛(ài)好會(huì)起到緩沖和保護(hù)的作用，也會(huì)在必要的時(shí)候起到轉(zhuǎn)移注意力的作用。愛(ài)好與工作有關(guān)系，也可以來(lái)自于生活中。這些愛(ài)好會(huì)使得我們生活更有情趣！中小學(xué)生心理行為問(wèn)題及其教育林丹華對(duì)于中小學(xué)生常見的心理行為問(wèn)題以及教育對(duì)策，需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：第一，中小學(xué)心理健康教育的著重點(diǎn)到底在哪里？在當(dāng)前教育和社會(huì)日益發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)該用什么樣的學(xué)生觀看待學(xué)生。只有使用一個(gè)正確的學(xué)生觀審視今天的中小學(xué)生才能為文化教育奠定良好的基礎(chǔ)。第二，面對(duì)學(xué)生的心理行為問(wèn)題如何給予一個(gè)良好的一個(gè)教育和矯正。一、中小學(xué)生常見的心理行為問(wèn)題及其原因（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題問(wèn)題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）、多動(dòng)或注意力不集中、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）目前相當(dāng)一部分的學(xué)生存在著厭學(xué)情緒較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。當(dāng)然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問(wèn)題。但是從心理學(xué)的角度上分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就可能會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)，時(shí)間久了，他們?cè)谂c學(xué)習(xí)相關(guān)的成就動(dòng)機(jī)上或者成就感上比較的薄弱?？梢韵胂駥?duì)消極情緒的學(xué)生是很難燃起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)面對(duì)這類學(xué)生是教師就應(yīng)該去激發(fā)他們的成就感與成就動(dòng)機(jī)，這是非常的重要的。有些學(xué)生現(xiàn)在看起來(lái)存在有比較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，但是他們潛在的擁有一種強(qiáng)烈的想要學(xué)好的動(dòng)機(jī)。只是因?yàn)橐郧案鷮W(xué)習(xí)相關(guān)的很多經(jīng)驗(yàn)，都是消極的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，這種積極的動(dòng)機(jī)就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學(xué)生成績(jī)不好，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈想要學(xué)好的動(dòng)力，因此要求教師要用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，既要知道他今天所存在的問(wèn)題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。這是一種很重要的觀點(diǎn)。2.多動(dòng)或注意力不集中有一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在著多動(dòng)，或者注意力不集中等等這樣的一些問(wèn)題。遇到這樣的問(wèn)題就要求教師對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，看看這名學(xué)生是真正多動(dòng)癥，還是只是簡(jiǎn)單的活潑好動(dòng)。輕易地給學(xué)生貼上“多動(dòng)”標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能就會(huì)產(chǎn)生非常大的一個(gè)負(fù)面的影響。有很多情況是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強(qiáng)調(diào)，教師不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，因?yàn)橐坏┘议L(zhǎng)從老師那里獲得了這種信息，家長(zhǎng)會(huì)很緊張認(rèn)為自己的孩子有多動(dòng)癥，會(huì)帶著他的孩子到處去求醫(yī)問(wèn)診。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果家長(zhǎng)或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃@個(gè)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)變得越來(lái)越糟糕。所以有時(shí)教師想去幫助學(xué)生，但是最后可能會(huì)適得其反。（二）交往問(wèn)題問(wèn)題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母和老師進(jìn)行交往。學(xué)生會(huì)面臨很多交往問(wèn)題：如何與同學(xué)進(jìn)行交往，如何與老師交往，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行交往。進(jìn)入中學(xué)學(xué)生會(huì)更多面對(duì)如何與異性交往的問(wèn)題。這些都是目前比較普遍心理行為的問(wèn)題。這些交往方面的問(wèn)題是一種發(fā)展性的問(wèn)題。所謂的發(fā)展性的問(wèn)題是指說(shuō)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，到了一定的年齡階段的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一些跟這個(gè)年齡階段相匹配的特定心理行為問(wèn)題的，并沒(méi)有達(dá)到障礙的水準(zhǔn)。那么這種發(fā)展的問(wèn)題，在每一個(gè)人身上都有可能會(huì)出現(xiàn)。（三）情緒問(wèn)題問(wèn)題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。目前有一部分中小學(xué)生存在的情緒方面的問(wèn)題。比如說(shuō)當(dāng)他在跟同伴或者跟老師交往的時(shí)候，他受委屈，感受到了壓力，但是這些學(xué)生不知道如何用合理的方式釋放這些負(fù)面情緒。有的學(xué)生就用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，最終有一天就會(huì)爆發(fā)，莫名其妙就亂發(fā)脾氣。案例一一個(gè)初一年級(jí)的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很好，但是他有一次跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生非常強(qiáng)烈的言語(yǔ)上的沖突。起因是這樣的，數(shù)學(xué)老師在上課的時(shí)候，問(wèn)到，今天還有哪一些同學(xué)沒(méi)有交作業(yè)。然后把沒(méi)有交作業(yè)的學(xué)生名字，當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)了一下。這名學(xué)生也在老師點(diǎn)名的名字之內(nèi)，他當(dāng)時(shí)就站起來(lái)了，沖著老師就喊：“我只是沒(méi)有交作業(yè)，但是我的作業(yè)已經(jīng)寫完了！”老師說(shuō)你的作業(yè)盡管寫完了，但沒(méi)有交上來(lái)，所以我點(diǎn)你的名字也是沒(méi)有錯(cuò)的。這個(gè)學(xué)生他就感覺(jué)到，老師冤枉了他，覺(jué)得很委屈，于是就跟老師發(fā)生了更強(qiáng)烈的言語(yǔ)沖突。下課后，老師把他帶到辦公室，他繼續(xù)跟老師出現(xiàn)言語(yǔ)沖突，甚至最后他開始推老師，出現(xiàn)了體上沖突。這件事情發(fā)生以后，這位原來(lái)的優(yōu)等生的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。分析：案例中的這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但他從來(lái)就不知道如何宣泄負(fù)面的情緒。這次跟老師的沖突，導(dǎo)致在后來(lái)上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，一直存在著一些負(fù)面的情緒，不再愿意去接觸數(shù)學(xué)老師，他的數(shù)學(xué)成績(jī)也是因此一落千丈。在這個(gè)個(gè)案當(dāng)中，學(xué)生存在的問(wèn)題有一些是跟自我相關(guān)的，有一些是情緒方面的。如果學(xué)生有了壓力的情緒而不知道如何去宣泄，這是教師的責(zé)任就是要幫助學(xué)生，面對(duì)自己的情緒，合理地宣泄自己的情緒。教師可以告訴學(xué)生，當(dāng)有一些負(fù)面的情緒，無(wú)法宣泄出去的時(shí)候，可以找一些人去交談，比如說(shuō)找父母，找知心朋友，找老師都是很好的選擇。（四）自我方面的問(wèn)題問(wèn)題表現(xiàn)為，自我評(píng)價(jià)低（自卑或自負(fù)）、以自我為中心。、自我悅納能力不足自我評(píng)價(jià)，自我悅納，自我接受，是一個(gè)永恒的話題。不論是在小學(xué)還是在中學(xué)，自我問(wèn)題都是跟學(xué)生的心理行為問(wèn)題緊密相關(guān)。那么在自我問(wèn)題中，包含著兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，學(xué)生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，也包括接納自己的不足，這兩個(gè)方面缺一不可。案例一中的這名學(xué)生的一部分問(wèn)題是屬于情緒方面的，另外一方面，還有這名學(xué)生對(duì)待自我的問(wèn)題。上面提到的那名學(xué)生雖然從小學(xué)習(xí)很好，但是他無(wú)法接受老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，因此他的第一反應(yīng)就是反駁老師，在這樣一個(gè)反應(yīng)的推動(dòng)之下，他就跟老師發(fā)生了言語(yǔ)上的沖突。這位學(xué)生跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生了沖突之后，曾經(jīng)跟他的媽媽說(shuō)，不想去上學(xué)。他事后非常地后悔，他覺(jué)得自己是一個(gè)好學(xué)生，我不應(yīng)該說(shuō)，“不去上學(xué)”，因?yàn)樽鳛橐幻脤W(xué)生不去上學(xué)是一件非常丟臉的事情。通過(guò)這些對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行分析可以知道，這個(gè)學(xué)生羞于接納自己身上的不足。他覺(jué)得當(dāng)自己有一些不好的方面呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候是對(duì)他自身的一個(gè)否定，他不愿意去面對(duì)。這時(shí)他認(rèn)為最好的方法就是回避。這類學(xué)生不愿意去欣賞、接納自己身上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不愿意去欣賞接納他自己身上的不足。當(dāng)他們講到自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)候，他總是用否定的態(tài)度，看待自己的優(yōu)點(diǎn)，他覺(jué)得別人夸獎(jiǎng)他是有目的的，并不是因?yàn)樗龅煤?。同學(xué)在一起比較的時(shí)候，他們更多看到的是，別的同學(xué)比他強(qiáng)的方面，他無(wú)法看到自己身上一些閃光的地方，無(wú)法看到自己身上一些優(yōu)勢(shì)的地方。這些學(xué)生為什么會(huì)這樣來(lái)看待自己呢？這與他們從小到大，他的父母，他的老師去評(píng)價(jià)他的方式，是有很大的關(guān)系。因此，這里還要再次強(qiáng)調(diào)，不論是“好”學(xué)生還是“差”學(xué)生教師在看待他們的時(shí)候，既要看到他們存在的問(wèn)題，同時(shí)更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如果我們只看到學(xué)生身上的問(wèn)題，只想到從問(wèn)題的角度解決問(wèn)題的時(shí)候，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒(méi)有摸到整只大象。案例二一個(gè)初中生，他最初在小學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，而到中學(xué)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下滑。同時(shí)他跟同學(xué)之間的關(guān)系，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。他的心里非常地難受，不知道如何去面對(duì)這個(gè)狀況。這是他人生上第一次小小的挫折。在初二上學(xué)期有一段時(shí)間，因生病在家里休息了兩三個(gè)星期，當(dāng)他再回到學(xué)校的時(shí)候，正好趕上學(xué)校里面體育測(cè)試。這個(gè)學(xué)生比較胖，因此在體育測(cè)試中，他的笨拙的動(dòng)作，引起了周圍同學(xué)的嘲笑。這對(duì)于這個(gè)學(xué)生，這是他第二次打擊。他無(wú)法接受這樣的事實(shí)，他就采取了一種消極的應(yīng)對(duì)方式，開始上網(wǎng)聊天，在網(wǎng)絡(luò)里面尋找當(dāng)年他在學(xué)校的時(shí)候那一份成就感。這時(shí)父母看到孩子上網(wǎng)聊天，上網(wǎng)玩游戲，是分擔(dān)憂，于是就把這個(gè)情況，告訴了學(xué)校的老師。學(xué)校老師觀察發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生狀態(tài)確實(shí)不好，就建議父母，把這個(gè)學(xué)生去帶到其他的心理的機(jī)構(gòu)里面，接受心理治療。第一次在醫(yī)院里面，頭一個(gè)月當(dāng)中，孩子適應(yīng)得也很好，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生本身有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如，善良，關(guān)心別人等等并且由于在那個(gè)醫(yī)院里無(wú)法接觸到網(wǎng)絡(luò)，他的上網(wǎng)行為也得到了暫時(shí)的抑制，但是他核心的問(wèn)題也就是自我的問(wèn)題并沒(méi)有得到的解決。因此，當(dāng)他回到家里面對(duì)真實(shí)的生活環(huán)境之后，又開始上網(wǎng)。而當(dāng)他回到學(xué)校之后，他發(fā)現(xiàn)，同學(xué)用異樣的眼光來(lái)看他，同學(xué)悅納的問(wèn)題也沒(méi)有得到解決，于是他更沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界。于是他那么父母再次把他送到醫(yī)院里面，這次他開始出現(xiàn)很強(qiáng)烈的反應(yīng)，他開始絕食，最后出現(xiàn)了自殺的意圖，只好最后把他從醫(yī)院送回家里。以后他根本不敢去出門，他更不愿意回到學(xué)校，他每天只能在網(wǎng)絡(luò)里面，尋找他當(dāng)年在學(xué)校里面所獲得的成就。分析：當(dāng)學(xué)生有了心理問(wèn)題接受心理咨詢是可以的，但是關(guān)鍵是在心理咨詢的過(guò)程當(dāng)中，如何去幫助學(xué)生。如何看待今天的問(wèn)題，如何看待他的優(yōu)點(diǎn)，如何去提升他的自信，自我價(jià)值，最終達(dá)到改變他的上網(wǎng)的這樣一個(gè)目的。但是遺憾的是在案例二中，在接受心理咨詢的過(guò)程當(dāng)中，心理師只是單純幫助這名學(xué)生解決他的上網(wǎng)問(wèn)題。于是這個(gè)孩子一次又一次的被貼上標(biāo)簽，他被認(rèn)定為一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生。但是上網(wǎng)的背后的核心的原因，學(xué)生的自我價(jià)值，成就感，并沒(méi)有得到解決。因此這樣的治療只能使他的上網(wǎng)的行為越來(lái)越嚴(yán)重。這個(gè)案例其實(shí)給我們非常多的啟示，它在告訴我們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)學(xué)生的上網(wǎng)的行為，或者其他的問(wèn)題行為的時(shí)候，一定要去判定，他這個(gè)行為背后的核心的問(wèn)題，到底是什么？要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個(gè)案例當(dāng)中，如果教師和家長(zhǎng)能夠做到去提升學(xué)生自我價(jià)值的，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，去幫助他欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，那么他的自信心就會(huì)提升，他的內(nèi)在改變的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到增強(qiáng)。老師們可以想像這樣的一幅畫面，最初所有的學(xué)生一同往前走，每天成長(zhǎng)。某個(gè)學(xué)生當(dāng)走到一個(gè)地方的時(shí)候，他站住了，因?yàn)槟承﹩?wèn)題的出現(xiàn)他不再往前走，對(duì)于案例二的那名學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題可能就是上網(wǎng)的問(wèn)題，不被同學(xué)接納的問(wèn)題。但是在一次一次的教育當(dāng)中，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，他不但不能繼續(xù)往前走，反而站住了，然后蹲下來(lái)，最后他癱倒在地上。他沒(méi)有勇氣去看一下周圍的環(huán)境，他沒(méi)有勇氣去邁出去，因?yàn)樗X(jué)得自己非常的糟糕。如果這時(shí)候教師和家長(zhǎng)希望他站起來(lái)，采用一種教育動(dòng)用外界的力量把學(xué)生往上拉，但由于他內(nèi)在的問(wèn)題沒(méi)有解決就會(huì)出現(xiàn)教師和家長(zhǎng)拉得越緊，學(xué)生吸在地上的力量就越強(qiáng)，他沒(méi)有動(dòng)力，他沒(méi)有勇氣，他沒(méi)有力量站起來(lái)。因此在教育當(dāng)中，教師一定要去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己身上的潛能。當(dāng)學(xué)生看到自己身上潛能和優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)意識(shí)到：盡管今天我有這樣那樣的問(wèn)題，但是我仍然身上有很多的優(yōu)點(diǎn)，我欣賞我這樣的一些優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己這些優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，他就有勇氣去坐起來(lái)，他就有勇氣去面對(duì)他的問(wèn)題，他就有勇氣去解決他的問(wèn)題，這就是教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該具備的一種學(xué)生觀。、自我評(píng)價(jià)能力不足每一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，都有一套標(biāo)準(zhǔn)。教師要教會(huì)學(xué)生，不要把別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，作為自我評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就是說(shuō)教師要教會(huì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己，可以將他人的評(píng)價(jià)，括父母、同學(xué)、老師作為自我評(píng)價(jià)最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。（五）行為問(wèn)題問(wèn)題表現(xiàn)為，說(shuō)謊問(wèn)題、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮等。那么第五個(gè)方面的問(wèn)題，我們說(shuō)是行為問(wèn)題，這個(gè)行為問(wèn)題包含的內(nèi)容很多，比如說(shuō)撒謊的問(wèn)題，比如說(shuō)功績(jī)的問(wèn)題，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題。以上的這五個(gè)方面的心理和行為問(wèn)題，涉及到一個(gè)學(xué)生觀，教師要將學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，不僅僅看到他們的一個(gè)不足，還看到他們優(yōu)勢(shì)。認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，這盡管他今天會(huì)有一些問(wèn)題，但是他仍然是獨(dú)特的，他仍然具有非常強(qiáng)的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。莊子《逍遙游》談到了，他說(shuō)北海有一條魚名字叫鯤，在海里邊游來(lái)游去，有一天鯤意識(shí)到，它不僅僅只是在大海里面遨游，它還有可能變成大鵬展翅九萬(wàn)里。當(dāng)這一只鯤意識(shí)到有可能變成大鵬的時(shí)候，真的有一天，就變成了大鵬，它就不但能在大海之間遨游，它也能在大海和天空之間自由地來(lái)往。事實(shí)上我們的學(xué)生也可能今天是鯤，也可能他們連鯤都談不上，但是我們?cè)鯓幽芘卸ㄋ麄儗?lái)不會(huì)成為一只大鵬？教育的主旨就是去讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心里面都希望自己能夠成為一只大鵬。案例三一個(gè)中學(xué)生，他平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，從小學(xué)開始，成績(jī)就非常得糟糕，那么他的父親，是一家公司的老總，父親跟孩子之間關(guān)系一直不是很好。有一次在整個(gè)全家吃飯的時(shí)候，孩子就當(dāng)著所有人的面對(duì)他的父親說(shuō)，爸爸你知道，我這次考試考了70多分。對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)講，70多分已經(jīng)很不容易了，因?yàn)樗瓉?lái)只是考60分，或者是不及格。他說(shuō)這樣的話的目的是希望他的父親能夠當(dāng)著全家人的面肯定他，但是遺憾的是，父親當(dāng)時(shí)心情很糟糕，所以父親就指責(zé)說(shuō)，你還好意思說(shuō)呢，我的臉都讓你給丟盡了！聽了這句話后，孩子內(nèi)心當(dāng)中的一些希望變好，希望進(jìn)步，希望能夠被成人所認(rèn)可的那種動(dòng)機(jī)完全泯滅掉了。自此，孩子再也不跟父親說(shuō)話了，過(guò)了幾個(gè)星期，從家里搬出去，后來(lái)他就輟學(xué)。分析：案例三中的學(xué)生他希望得到父親的一個(gè)認(rèn)可，他希望自己的努力，能夠被父親看到。如果父親選擇相反的反應(yīng)的話，那么這個(gè)學(xué)生肯定不是現(xiàn)在這樣的一個(gè)狀況。有一個(gè)學(xué)生很令老師頭痛，這個(gè)學(xué)生他敢跟老師對(duì)著干，他敢跟老師拍桌子，他敢跟老師吼，而這些行為是別的同學(xué)都不敢做的。因此他的同學(xué)都很羨慕他，佩服他，崇拜他。但是這名學(xué)生本身并不開心，反而覺(jué)得心里非常痛苦。他說(shuō)我多希望，我的班主任老師，能沖我笑一笑，他說(shuō)我的班主任老師看我那個(gè)眼神，就像一把利劍一樣，把我的心都給刺穿了。從表面上看這樣的一個(gè)讓老師很頭痛的學(xué)生，似乎他的身上出了問(wèn)題的之外，沒(méi)有別的優(yōu)點(diǎn)，但是他渴望能夠被老師接納，他渴望能夠變好，他渴望自己能夠回到主流的班級(jí)當(dāng)中，渴望自己能夠成為一只大鵬。他的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)這些優(yōu)點(diǎn)被老師忽略了。因此，教師不僅看待學(xué)生的問(wèn)題所在，還要看到他們優(yōu)點(diǎn)所在，每一個(gè)學(xué)生，都有潛能，能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)教師只有樹立了正確的學(xué)生觀以后，教育才能真正地落到實(shí)處，否則地話，都只會(huì)是事倍功半。付出了很多的努力，但是沒(méi)有效果二、對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的矯正當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，能夠透過(guò)他們的問(wèn)題行為，看到背后的核心的問(wèn)題所在？像中醫(yī)一樣點(diǎn)中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)的話，老師要了解一個(gè)理論——冰山理論。冰山理論把每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成是一座冰山。如圖1所示。

這個(gè)冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮等。教師在看待行為的時(shí)候，首先要有一個(gè)正確學(xué)生觀。其次，要透過(guò)行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。教師要從最底下的層次一一地往上看。（一）渴望層冰山的最下面的那一層是渴望，這個(gè)渴望就是學(xué)生的“要穴”所在?？释ㄕf(shuō)被關(guān)注的渴望，被愛(ài)的這個(gè)渴望，等等。1、被關(guān)注的渴望每一個(gè)學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。關(guān)注可以分為三種關(guān)注，第一種關(guān)注是積極的關(guān)注，如教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定；二種關(guān)注是消極的關(guān)注，如教師或家長(zhǎng)的否定、批評(píng)、指責(zé)、打罵等。第三種“關(guān)注”是沒(méi)有關(guān)注，典型表現(xiàn)就是教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生冷漠。心理學(xué)家和教育學(xué)家通過(guò)多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在這三種關(guān)注中，積極關(guān)注對(duì)學(xué)生是最好，會(huì)產(chǎn)生積極的影響；消極關(guān)注產(chǎn)生的是負(fù)面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒(méi)有關(guān)注。對(duì)學(xué)生的冷落產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。例如，學(xué)生經(jīng)常撒謊。其中有一部分學(xué)生撒謊的原因是試圖通過(guò)這種行為，來(lái)引起老師或者父母的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生希望得到這種關(guān)注的滿足的時(shí)候，就可能會(huì)運(yùn)用撒謊行為甚至其他的攻擊行為。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒(méi)有用的，因?yàn)檫@樣做是給他一個(gè)消極的關(guān)注。所以最好的方法教師和家長(zhǎng)理解學(xué)生的渴望，在平時(shí)就給予學(xué)生積極的關(guān)注，杜絕學(xué)生的撒謊行為。前面提到的令教師頭痛的“后進(jìn)”學(xué)生，曾說(shuō)，希望老師們對(duì)他笑一笑。實(shí)際上這是表明，他希望老師能夠積極地關(guān)注他，而不是一味用消極的方式來(lái)關(guān)注他。2、歸屬感的渴望第二個(gè)渴望是對(duì)歸屬感的渴望。每一個(gè)學(xué)生都渴望感受到自己歸屬于某個(gè)群體。案例四一個(gè)初二的女生,當(dāng)她升入初中進(jìn)入一個(gè)新學(xué)校時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)行為問(wèn)題。她私自拿了別的同學(xué)的一樣?xùn)|西，這個(gè)行為被老師和同學(xué)界定為偷。從此同學(xué)開始排斥她，老師開始批評(píng)她。第一次這名女生的她的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺(jué)得這個(gè)班級(jí)不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，在這時(shí)隔壁班有一個(gè)男生，卻對(duì)她很好，支持她，鼓勵(lì)她，她就對(duì)這個(gè)男生有感激，感謝，進(jìn)而轉(zhuǎn)為愛(ài)。但是這時(shí)，這名男生卻又對(duì)她若近若離。第二次這名女生的這個(gè)歸屬感受到負(fù)面的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負(fù)面的情緒，她覺(jué)同學(xué)都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當(dāng)她在初中這個(gè)特殊的年齡段的歸屬感受到兩次沖擊，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她反而發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個(gè)接納自己，愛(ài)自己的地方。她最后和社會(huì)上一些不良少青年走到了一起，當(dāng)她和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，感覺(jué)到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵(lì)，支持她。但是在她跟這個(gè)團(tuán)體就沾染了很多的不良的行為，為了抽煙，喝酒，她就從家里面偷了父母的錢。分析：從材料中可以看到，這個(gè)女生她從最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來(lái)她跟社會(huì)不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個(gè)表面問(wèn)題下的核心問(wèn)題在哪兒？核心問(wèn)題就是她失去了歸屬感。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了行為問(wèn)題，首先，教師要批評(píng)，讓他了解這樣做是不對(duì)的。其次，更重要的是教師不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)這種或那種的問(wèn)題就放棄他。畢竟中學(xué)生還是一個(gè)未成年人，他們的心理并沒(méi)有完全成熟。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要將他們的錯(cuò)誤行為，跟他本人區(qū)分開。批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但是仍要接納學(xué)生，愛(ài)學(xué)生。這是學(xué)生會(huì)在老師那兒獲得歸屬感，能在同學(xué)之中，在班集體之中，獲得歸屬感。就不會(huì)再校外去尋求一種歸屬感。案例四中這位女生錯(cuò)誤行為的要穴，就是這個(gè)歸屬感的渴望。還有一個(gè)要穴在里面，我們是否在看待學(xué)生的錯(cuò)誤的行為的時(shí)候，能夠把這個(gè)人跟行為很好地區(qū)分開，那么如果能夠做到這兩點(diǎn)的話，那么我們說(shuō)去轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生行為的時(shí)候，就真正能夠做到事半功倍，那么這是第二個(gè)問(wèn)題?？释释?dāng)中的第二個(gè)方面，歸屬感的一個(gè)渴望，歸屬感的需要。、安全感的渴望第三個(gè)渴望是對(duì)安全感的渴望。對(duì)于很多離異家庭的子女，他們會(huì)感覺(jué)到被父母所拋棄，于是這些學(xué)生會(huì)有一些強(qiáng)烈的不安全感。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題的行為。他們希望這些問(wèn)題行為，能引起父母的關(guān)注，引起老師的關(guān)注，引起同伴的關(guān)注。當(dāng)他們得到了這些身邊重要他人關(guān)注的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到自己沒(méi)有被拋棄。今天的學(xué)校里有很多來(lái)自離婚家庭的學(xué)生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在心里感受，給與更多的關(guān)懷。、獨(dú)立的渴望第四個(gè)渴望，是一種對(duì)獨(dú)立的渴望。初中生包括小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨(dú)立，一旦獨(dú)立感沒(méi)有得到滿足的話，他們有可能會(huì)用很多問(wèn)題行為，來(lái)爭(zhēng)取這種獨(dú)立的權(quán)力。被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨(dú)立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。當(dāng)這些渴望的不到滿足的時(shí)候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認(rèn)知感受。比如案例四初二女生的例子，當(dāng)她沒(méi)有得到一種歸屬感的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生“是不是所有人都不喜歡我，所有人都不能接納我嗎，所有人都覺(jué)得我不好嗎”等疑問(wèn)當(dāng)她產(chǎn)生一種逆反的心理時(shí)反而會(huì)一定要證明有人喜歡我，最終導(dǎo)致更不好的結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生的行為問(wèn)題時(shí)，教師經(jīng)常思考：是不是滿足了學(xué)生的這些渴望？因?yàn)檫@些渴望一旦得不到滿足，學(xué)生行為問(wèn)題可能就會(huì)像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學(xué)生的行為問(wèn)題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當(dāng)學(xué)生的期待得到滿足的時(shí)候，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。（二）情感層在冰山理論中第二個(gè)要強(qiáng)調(diào)的是情感，情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動(dòng)力，在情緒層面當(dāng)中有三個(gè)方面需要解決。第一個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生面對(duì)自己的情緒。假設(shè)一名學(xué)生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸?duì)這些情緒。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒是允許。第二個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生接納自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生否定自己的這些負(fù)面情緒時(shí)，這些情緒不但得不到解決，反而會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。第三個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。冰山理論就是引導(dǎo)教師如何透過(guò)行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學(xué)生行為的時(shí)候要從更深的層面，從學(xué)生“要穴”入手，一步一步去解決問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。并且也要讓學(xué)生明白，自己的問(wèn)題到底在哪里，怎么樣去改正自己的問(wèn)題。青少年健康成長(zhǎng)三要素吳昌順1904年南開大學(xué)創(chuàng)始人之一楊修先生感慨說(shuō)，“吾國(guó)所以弱，學(xué)之不講之故也”，近百年來(lái)我們國(guó)家為什么積貧積弱，列強(qiáng)欺辱？就是不講教育，不講學(xué)習(xí)，不講人才培養(yǎng)！無(wú)獨(dú)有偶，上世紀(jì)初，西方哲人威爾斯在歷史綱要一書中預(yù)言：人類歷史將越來(lái)越成為教育與災(zāi)難之間的一場(chǎng)競(jìng)賽。言下之意，教育搞得好，我們可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，教育搞不好，我們可能被災(zāi)難的洪水所淹沒(méi)。愛(ài)因斯坦也提出這樣的教育理念：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)，學(xué)生離開學(xué)校是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家?！敝泄彩箝_始提出和諧社會(huì)，十七大提出，教育是民族振興的基石，我們中小學(xué)就是要奠定未成年人為小學(xué)生身心發(fā)展和諧的第一塊基石。然后才有可能上升到家庭和諧、人際和諧、社會(huì)和諧、自然和諧四大層次。中國(guó)基本的教育國(guó)情：一，教育整體地位不甚符合時(shí)代要求。十七大提出，優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。雖然最近十幾年有很大進(jìn)步，然而和全世界相比，和我們的要求相比，還相去甚遠(yuǎn)。二，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待大力提高。三，家庭教育存在諸多亟待解決的問(wèn)題。四，獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)多多，三大弱點(diǎn)不容忽視。三大弱點(diǎn)是情感脆弱、意志薄弱、性格軟弱。在我當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)有一個(gè)高中二年級(jí)男生，在班中還擔(dān)任團(tuán)支部書記。他從小學(xué)一年級(jí)到高一歷來(lái)是第一名，就是一次考試得了第二，憤而離家出走，這樣的學(xué)生是不是感情太脆弱了？12歲到18歲正處在人生多事之秋，十字路口，集社會(huì)性，動(dòng)蕩性、閉鎖性、過(guò)渡性于一身。兩大矛盾凸顯。第一個(gè)矛盾，同一性角色沖突，也就是自身評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)不統(tǒng)一。自己認(rèn)為獨(dú)立了，獨(dú)立不了，他認(rèn)為長(zhǎng)大了，在成人眼里來(lái)看，他還是一個(gè)孩子?，F(xiàn)在的青少年由于生活水平提高，物質(zhì)條件改善，所以生理發(fā)展超前。生理成熟之后，就出現(xiàn)了第二個(gè)矛盾，過(guò)早地性覺(jué)醒，性懵懂、性困惑。青少年面臨個(gè)性發(fā)展的五大特點(diǎn)：半成熟半幼稚，半獨(dú)立半依賴，半服從半逆反，半開放半閉鎖，半自覺(jué)半自發(fā)。心理學(xué)家眼中的中學(xué)生，正處在人生的風(fēng)暴期、思忖期、精神饑餓期、心理斷乳期、人生峽谷期，第二次誕生期，是人的長(zhǎng)的第二高峰。學(xué)生生理心理急劇發(fā)展，迷茫困惑多多，所以我們班主任在引導(dǎo)孩子全面健康成長(zhǎng)方面有重要的責(zé)任。下面我提出青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)三步曲。一、立志者成人人發(fā)展的過(guò)程：第一，成人；第二，成才；第三，成功。那么怎樣成人？“立志者成人”。志，心字旁，士之心為之志。受過(guò)教育的，有文明教養(yǎng)的，有文化的，有覺(jué)悟的，才叫士。俗語(yǔ)常說(shuō)，無(wú)志者常立志，有志者立長(zhǎng)志。北大創(chuàng)始人蔡元培先生家里的客廳就掛著一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)，立志當(dāng)存百年思，下聯(lián)，閑談不過(guò)五分鐘。下聯(lián)如果我們做不到，可以改為：網(wǎng)游不過(guò)一小時(shí)，玩耍不過(guò)一小時(shí)，閑聊不過(guò)一小時(shí)。但是上聯(lián)我們要作為自己的座右銘，從小立志就立長(zhǎng)志，立大志，立百年之志。為什么要立志？這是因?yàn)槲覀儑?guó)家現(xiàn)代正處在關(guān)鍵的疊加轉(zhuǎn)型期，即社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、政治轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型、思維轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。我們正在從學(xué)歷社會(huì)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷社會(huì)，學(xué)習(xí)履歷社會(huì)，向?qū)W力社會(huì)轉(zhuǎn)變；從人事制度向人市制度改變，大學(xué)生走向人才市場(chǎng)，由市場(chǎng)來(lái)選擇。下面舉三個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明：第一個(gè)數(shù)據(jù)，1976年榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)教授，人力資本理論創(chuàng)始者“舒爾茨”提出的大中小學(xué)生智力活動(dòng)能量比。具體內(nèi)容是一個(gè)中學(xué)生是一個(gè)小學(xué)生智力活動(dòng)能量的7倍，一個(gè)大學(xué)生是一個(gè)小學(xué)生智力活動(dòng)能量的25倍，由此可以看出上學(xué)的重要性。第二個(gè)數(shù)據(jù)，來(lái)自于2000年世界銀行報(bào)告，“勞動(dòng)力每多受一年教育可提高勞動(dòng)生產(chǎn)率9%”?！?0個(gè)中國(guó)人頂一個(gè)美國(guó)人，40個(gè)中國(guó)人頂一個(gè)法國(guó)人，45個(gè)中國(guó)人頂一個(gè)德國(guó)人”，就是因?yàn)橹袊?guó)的勞動(dòng)生產(chǎn)率太低，勞動(dòng)生產(chǎn)率太低的原因是勞動(dòng)者受教育水平太差。在十一五規(guī)劃制定的時(shí)候，總理溫家寶說(shuō)我國(guó)老百姓平均受教育年限是8.5年，相當(dāng)于初中三年級(jí)上學(xué)期。這時(shí)世界的平均受教育年齡是11年，發(fā)達(dá)國(guó)家是11.9年，世界最高的是加拿大為17.5年，相當(dāng)于研究生二年級(jí)。這種情況下如何與發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)賽？第三個(gè)數(shù)據(jù)，來(lái)自于中科院2001年可持續(xù)發(fā)展報(bào)告。報(bào)告中提出，一個(gè)人有三種能，第一級(jí)體能，第二級(jí)技能，第三級(jí)智能。如果投入之比為1：3：9，產(chǎn)出之比為，1：10：100。當(dāng)投入的三種能量是三倍關(guān)系時(shí)，產(chǎn)出的效果已有十倍之距。從上面三組數(shù)據(jù)來(lái)看，社會(huì)轉(zhuǎn)型要求我們學(xué)生應(yīng)該從小立大志，做一個(gè)能對(duì)社會(huì)做出自己最大貢獻(xiàn)的人。成功動(dòng)力等于目標(biāo)期待值和實(shí)現(xiàn)概率的乘積。所以要根據(jù)自己的條件和社會(huì)的需要，設(shè)定付出一定努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)又分為兩種，一個(gè)是遠(yuǎn)景目標(biāo)，也就是你一生的最終理想；一個(gè)是近景目標(biāo)，就是你現(xiàn)在希望達(dá)到的目的。例如，如何畢業(yè)？考上什么樣的高等院校？等等。一位作家曾說(shuō)過(guò)，不知道明天做什么的人，是不幸的。如果不設(shè)定目標(biāo)就會(huì)一天混過(guò)來(lái)，一個(gè)月混過(guò)來(lái)，一年混過(guò)來(lái)，一輩子也就這樣混過(guò)來(lái)。班主任要培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和危機(jī)感，沒(méi)有憂患意識(shí)危機(jī)感的民族是沒(méi)有希望的民族！沒(méi)有憂患，才是最大的憂患！只有登高望遠(yuǎn)，放眼世界，胸懷祖國(guó)，才能給自己定一個(gè)合適的最高目標(biāo)。成功公式：A=f(I?N)，其中A代表成功，小f代表函數(shù)，I代表智力，N代表非智力，這個(gè)公式，用語(yǔ)言來(lái)解釋，是學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功和他的智力與非智力的成績(jī)成函數(shù)關(guān)系。非智力是指一個(gè)人的心理因素，智力以外的所有因素我們可以統(tǒng)稱為非智力因素。綜合學(xué)力也就是學(xué)習(xí)能力，分為三級(jí)，第一級(jí)，最基礎(chǔ)的是聽說(shuō)讀寫能力；第二級(jí)，分析解決問(wèn)題能力，第三級(jí)，創(chuàng)造性學(xué)力。如下圖所示：圖中5個(gè)箭頭。全指向智力因素，這是因?yàn)閭€(gè)性心理因素、人際關(guān)系因素、學(xué)習(xí)策略和方法以及學(xué)習(xí)者的健康程度都影響著一個(gè)人的智力因素。所以班主任讓我們的中小學(xué)生懂得不是智商最高的，最聰明的人，能夠得到成功，也不是身體最棒的，最強(qiáng)壯的人能得到成功，而是最會(huì)適應(yīng)的人才是成功的人。適應(yīng)包括兩個(gè)方面：一，適應(yīng)自己的條件。二，適應(yīng)社會(huì)需求、專業(yè)需要和中國(guó)國(guó)情。二、發(fā)憤者能成才“憤者，心中不平之氣也”，然后到發(fā)而為之，成為動(dòng)力。中國(guó)雖然具有五千年悠久文化，目前在世界上地位雖然提高了很快，可是還有很多困難。只有明國(guó)史，知國(guó)恥，懂國(guó)情，才能樹國(guó)格，正國(guó)威，揚(yáng)國(guó)魂。你永遠(yuǎn)不能休息，否則就永遠(yuǎn)休息——哲學(xué)摩爾定律這個(gè)定律與學(xué)習(xí)中我們常說(shuō)的一句話是很吻合的：學(xué)如